核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)

廖飚

摘? ?要：培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前最核心的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中獲得的能夠適應(yīng)自身與社會(huì)的發(fā)展，并且與語文學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文的整體教學(xué)情況與教學(xué)方式，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)語文? ?教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生思維與語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生語言能力與素養(yǎng)的重要方式，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以學(xué)生為中心，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文課程主要涵蓋了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如基礎(chǔ)的文字發(fā)音、詞組的運(yùn)用、文字和標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范運(yùn)用、修辭手法的熟練運(yùn)用等。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個(gè)方面，具有綜合性、體驗(yàn)性、生成性和時(shí)代性的特點(diǎn)。

語言的構(gòu)建與運(yùn)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要掌握的核心能力，也是基礎(chǔ)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展語言文字運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中獲得語言運(yùn)用的技巧，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，進(jìn)而形成有效的語言應(yīng)用能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造的能力體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力有助于發(fā)展學(xué)生的美學(xué)思維，讓學(xué)生具備感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力，進(jìn)而形成正確的審美。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的內(nèi)涵，感受文章獨(dú)特的“美感”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)體系、正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，而學(xué)生運(yùn)用語言的能力也會(huì)隨著思維的發(fā)展得到強(qiáng)化。在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和思維的雙重提升。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語文化的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取各民族文化智慧，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)與文化觀念的進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力、理解能力與喜好進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生留下創(chuàng)造與想象的空間。

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，因此，教師可以設(shè)計(jì)有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力與學(xué)習(xí)能力。以古詩《元日》為例，在講解這首古詩之前，筆者先給學(xué)生講述了這首古詩的背景，并提問：“同學(xué)們，在過年的時(shí)候大家都是怎樣的心情呢？”讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生討論完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解《元日》這首古詩的內(nèi)涵：“同學(xué)們，《元日》這首古詩描繪的就是新年時(shí)期熱鬧、歡樂、萬象更新的景象，那么哪位同學(xué)能說一說自己對(duì)這首詩是怎樣理解的呢？”在教學(xué)中，有效地進(jìn)行課堂提問能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，不僅可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力，而且可以開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破空間限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)學(xué)生的情感變化產(chǎn)生直接的影響。良好的教學(xué)情境不僅能使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在枯燥乏味的課堂中添加情感因素，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

例如，在講解小學(xué)語文教材中的生僻字時(shí)，教師可以用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生形象化地認(rèn)識(shí)文字的構(gòu)成過程。這樣學(xué)生不僅能記住文字的字形，還能對(duì)這個(gè)字的含義與用途有一定的了解，從而提升學(xué)生運(yùn)用文字的準(zhǔn)確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以“孕”字為例，在講解時(shí)，筆者提出：“同學(xué)們，我們來猜一個(gè)字謎，當(dāng)‘人字的肚子變大后會(huì)變成什么字呢？”待學(xué)生回答后，筆者進(jìn)行總結(jié)：“當(dāng)一個(gè)‘人字肚子變大后，就變成了‘乃字，若是這個(gè)‘人變大的肚子里有一個(gè)孩子，就在‘乃字下面加一個(gè)‘子字，那么這個(gè)‘人字就成了‘孕字?！边@種層層遞進(jìn)的文字拆解方式，能讓學(xué)生加深對(duì)生僻字記憶，同時(shí)，借助所學(xué)習(xí)的文字向外拓展，認(rèn)識(shí)文字的內(nèi)涵與具體使用情境，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

（三）提升教師專業(yè)水平，構(gòu)建開放式的課堂

提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)水平與教學(xué)方式是關(guān)鍵所在。教師要意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，不斷提升自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)技能。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建開放式的課堂，尊重學(xué)生的想法，提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)語文開放式的課堂教學(xué)，是以新課程理念為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師要積極整合信息、制造問題、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建開放式的課堂，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，在布置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前收集與“威尼斯小艇”相關(guān)的資料，在自主探究與收集資料的過程中，初步了解課文的背景知識(shí)。然后，將學(xué)生收集到的信息進(jìn)行科學(xué)的整合，開展課堂教學(xué)。最后，在正式講解文章內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)文章的信息，驗(yàn)證學(xué)生收集的信息正確與否，這樣既能評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集與處理能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，首先，教師組織學(xué)生自主收集文章信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位;其次，利用學(xué)生收集的信息開展教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生課前信息收集工作的肯定，還為教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生的思維與語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包含語言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個(gè)方面。在教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)的理念引入小學(xué)語文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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