立德樹(shù)人擔(dān)使命，培根鑄魂育新人

葉雪君

時(shí)代在不斷發(fā)展，教育改革也在不斷深入。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種行之有效的方法，充分發(fā)揮小學(xué)道德與法治課育人的主渠道作用，培根鑄魂育新人。

一、激趣教學(xué)，激發(fā)道德情感、培養(yǎng)良好品德

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。為了提高育人效果，我利用激趣教學(xué)，凸顯課堂魅力，讓學(xué)生喜歡我的課堂，讓他們?cè)跇?lè)中體驗(yàn)、感受、收獲。

1.巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)道德情感。心理學(xué)研究表明，感知的材料越貼近學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果就越好。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的、真實(shí)的或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生去感知，然后讓學(xué)生自己談一談心得體會(huì)。學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.多學(xué)科融合，培養(yǎng)良好品德。為了增進(jìn)課程內(nèi)容的親近感，我把兒歌、諺語(yǔ)、辯論賽等應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，喚起他們的責(zé)任感。如在教學(xué)《集體的力量》一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些事例、游戲或諺語(yǔ)體現(xiàn)“個(gè)人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從語(yǔ)文課中學(xué)到的關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ)，一下子教室里書(shū)聲瑯瑯：人心齊，泰山移;一箭易斷，十箭難折……學(xué)生在吟讀中不知不覺(jué)培養(yǎng)了道德情感。

二、“體驗(yàn)——實(shí)踐”，知行統(tǒng)一，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

體驗(yàn)是最好的教育。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生關(guān)注、感受、評(píng)價(jià)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好品行。

比如在《少讓父母為我操心》一課中，我讓學(xué)生在周末用拍照、錄視頻、寫(xiě)一段話或一篇文章等形式，把父母一天做的事情記錄下來(lái)，然后發(fā)在班級(jí)微信群里。上課時(shí)，我利用多媒體把學(xué)生拍的照片、錄的視頻、寫(xiě)的文章在屏幕上一一展示，然后讓學(xué)生談?wù)効戳诉@些照片、視頻后的感受。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題“我們年齡小，幫不了父母的忙”和“我們能幫父母的忙”展開(kāi)辯論。最后，我讓他們利用周末為父母做同樣的事情，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)父母的辛苦和付出。通過(guò)“體驗(yàn)——實(shí)踐”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，在潛移默化中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

三、深度挖掘教材，培養(yǎng)思辨能力，培根鑄魂育新人

思辨能力是指分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，以及對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析能力。在教學(xué)中，我深度挖掘教材，讓學(xué)生觀察各類(lèi)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象，促使學(xué)生多角度探究，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，使他們形成正確的道德觀，培根鑄魂育新人。

1.巧設(shè)“兩難問(wèn)題”，促使學(xué)生多元思考，形成正確的道德觀。在教學(xué)中，我巧妙地設(shè)計(jì)一些“兩難問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。例如：在《生活離不開(kāi)規(guī)則》這一課中，在鞏固環(huán)節(jié)我設(shè)置了這個(gè)情境——大家排隊(duì)看病時(shí)，匆匆走來(lái)一位懷里抱著哭鬧不停的嬰兒的婦女。我讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)情景展開(kāi)討論：該不該讓這個(gè)婦女插隊(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為人人都要守規(guī)則，不能讓她插隊(duì);有的學(xué)生認(rèn)為那個(gè)嬰兒或許情況危急，救人要緊，可以讓她插隊(duì);還有的認(rèn)為那個(gè)嬰兒情況危急，能否為她開(kāi)啟綠色通道……在思考表達(dá)的過(guò)程中，規(guī)則意識(shí)已內(nèi)化于心，外化于行了。因此，只要表述的理由充分、清楚，我都不否定他們的判斷。

2.捕捉思維空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)生的年齡較小，大部分認(rèn)識(shí)僅停留于問(wèn)題的表面。教學(xué)中，我引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，滲透愛(ài)家、愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)良好品質(zhì)。比如在《讀懂彼此的心》一課中，我設(shè)置以下問(wèn)題：你曾經(jīng)與家人發(fā)生過(guò)矛盾嗎？當(dāng)時(shí)心情怎么樣？孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己的不愉快經(jīng)歷，但我不急著對(duì)他們的想法做出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)他們換位思考，幫助他們進(jìn)一步理解父母的想法，引導(dǎo)他們明白這都是源于父母對(duì)自己的愛(ài)，只是有時(shí)方式不正確。最后，我以“你們的愛(ài)，我體會(huì)到了”為主題，讓學(xué)生分享自己感受到的來(lái)自家人的愛(ài)。

責(zé)任編輯 王思靜