合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)用

唐梅

內(nèi)容摘要：為了更好的落實(shí)雙減政策，小學(xué)語文教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果。本文重點(diǎn)探討了雙減背景下合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢以及合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對這些問題提出了具體的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略，以期提高語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué)

2021年7月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出要減少學(xué)生在義務(wù)教育階段過多的課后作業(yè)量，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率[1]。為了高效落實(shí)雙減政策，小學(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，注重課堂教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，如何更好的提高語文教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是擺在小學(xué)語文教師面前的重要課題，語文教師要不斷更新教育理念，積極響應(yīng)并落實(shí)雙減政策，不斷探索新的教學(xué)方法，減輕次要教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，將語文學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，在充滿好奇和帶有濃厚興趣的氛圍中開啟快樂的語文之旅。

一.雙減背景下合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體為單位，以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)的共同學(xué)習(xí)模式。在一個(gè)班集體中，合作學(xué)習(xí)通常將本班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平都相差不大，學(xué)科老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以按照小組為單位，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中以小組學(xué)習(xí)的方式開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們帶著個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為了小組的利益對所學(xué)問題進(jìn)行交流和溝通，在小組比拼下進(jìn)行思考和研究。

在雙減背景下，利用合作學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。首先教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)參與，在有限的合作時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，避免部分學(xué)生拖拉落后，將本來在課上能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)推脫到課后，學(xué)生之間互相監(jiān)督和幫助，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家共同進(jìn)步。其次營造了良好的課堂氛圍，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)全員參與討論，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師處在指導(dǎo)和把握課堂環(huán)節(jié)的地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，給學(xué)生提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，暢所欲言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在小組中擔(dān)任不同的職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂氛圍輕松活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師適時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更愿意在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)言。第三，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。通過小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生之間的溝通交流，也促進(jìn)了學(xué)生對彼此的了解，不僅可以讓學(xué)生建立深厚的友誼，在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生成為很好的玩伴，增加班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或者有學(xué)習(xí)壓力的時(shí)候，可以和同伴傾訴，共同解決學(xué)習(xí)上的問題，還可以通過參與集體活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)學(xué)生感情。

二.雙減背景下合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，教師也要注重教學(xué)理念的深入理解，不能為了合作而合作，而是要根據(jù)語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)的開展，以免造成本末倒置。合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)以下問題，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

1.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生忽略了在課堂學(xué)習(xí)過程中共同學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)，出現(xiàn)了小組中個(gè)別同學(xué)自己研究或者超過老師的講解進(jìn)度進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)。這是在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，主要是學(xué)生們?nèi)耘f保持著原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)意識(shí)，在開展一種新的學(xué)習(xí)模式下，很難改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日常的合作學(xué)習(xí)交流中，個(gè)別同學(xué)仍然以自我學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并沒有很快適應(yīng)合作式的交流和探討。導(dǎo)致了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、不明確，也影響了整個(gè)合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在開展合作教學(xué)時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)以及將合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前告知給學(xué)生，避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的主題要鮮明，讓學(xué)生圍繞主要問題進(jìn)行探討和研究。

2.學(xué)生缺乏合作交流意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)生之間的溝通交流為主的，因此需要學(xué)生之間彼此配合共同學(xué)習(xí)。但是在語文教學(xué)中教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏合作交流意識(shí)，一方面小組成員不懂得相互配合共同完成任務(wù)，比如教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，小組成員分工合作，有的學(xué)生整理生字生詞，有的整理句段劃分，有的根據(jù)老師提出的問題尋找答案，有的負(fù)責(zé)查詢搜索資料，這樣共同配合可以節(jié)省時(shí)間，還可以在討論環(huán)節(jié)共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是在具體實(shí)施過程中教師發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能夠按照這樣分工合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是采取以往的各自預(yù)習(xí)方法，缺乏合作分工意識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能高效的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，小組合作模式?jīng)]有起到應(yīng)有的效果;另一方面由于部分學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)在課堂上很少發(fā)言，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中也不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流，缺乏自信心，影響了合作學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)生語文綜合能力欠缺

合作學(xué)習(xí)模式是在一個(gè)整體環(huán)境下開展的，在一所學(xué)校的教育教學(xué)部門統(tǒng)一制定下，不同的學(xué)科教學(xué)在平常的課堂中或多或少都會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂模式。同樣是合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和模式，每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)科課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果存在明顯的差異。雖然學(xué)生們的總體知識(shí)水平差別不大，但是每一位學(xué)生的擅長點(diǎn)是不同的。在共同的學(xué)科知識(shí)下，學(xué)生們接受不同部分的知識(shí)速度和效果也存在一些差異。有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)文字表達(dá)部分的知識(shí)時(shí)掌握的更加快速。而有的學(xué)生思考能力較強(qiáng)，面對考察學(xué)生的思維能力時(shí)可以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握的更好。所以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有著自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到問題，綜合能力是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中慢慢培養(yǎng)和逐漸提高的。在合作學(xué)習(xí)的模式下，以小組為單位的學(xué)習(xí)交流之中也會(huì)存在差異，學(xué)生們面對自己較弱的部分可以在其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)而提高自己比較薄弱的部分，彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)短板，提高自我的綜合能力。

三.雙減背景下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，首先需要進(jìn)行合理分組，這是保證合作學(xué)習(xí)效果的前提，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需求對學(xué)生進(jìn)行均勻分配，讓每組學(xué)生都有表現(xiàn)積極的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生，哪些學(xué)生擅長分析字詞，哪些學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，誰的表現(xiàn)力比較好，誰更愿意發(fā)言總結(jié)等等，這些都是教師在開展合作分組前需要認(rèn)真了解的，并能將其分配到不同的組別，讓每組學(xué)生能力均衡，并讓表現(xiàn)積極的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向?qū)W生，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整分組，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與合作討論。

1.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過任務(wù)分解引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)語文教學(xué)階段，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生們開啟語文學(xué)習(xí)之路的金鑰匙，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中需要掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本的語文學(xué)習(xí)能力。在雙減背景的教育理念下，老師們需要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生充分利用和掌握好有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)語文基礎(chǔ)，提高對語文知識(shí)的理解力和鑒賞力。因此在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確告知給學(xué)生，先讓學(xué)生對每一單元每一篇課文的學(xué)習(xí)有個(gè)初步的感性認(rèn)知，然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在預(yù)習(xí)階段需要讓學(xué)生自己解決課后的重點(diǎn)字詞的讀音和理解，通讀文本內(nèi)容，了解文本有多少個(gè)自然分段，如何進(jìn)行段落內(nèi)容概括，學(xué)會(huì)如何尋找文本主旨句等等，在課堂學(xué)習(xí)階段需要教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，以某個(gè)問題為主題開展小組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生明確討論的重點(diǎn)在哪里，課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么，在課后復(fù)習(xí)階段，則以綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，并能通過文本的學(xué)習(xí)獲得思想感情和思維能力上的提升[2]。在這種學(xué)習(xí)模式下，小組成員之間在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都明確了自己的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在合作學(xué)習(xí)過程中有目的有層次的開展。在小組任務(wù)的分配之中，學(xué)生們同時(shí)明白了他們之間是一個(gè)小小的整體，只有相互之間進(jìn)行合作，才可以順利地完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以老舍《北京的春節(jié)》為例開展小組合作學(xué)習(xí)，這篇課文以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線介紹了老北京過春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，詳略得當(dāng)，展現(xiàn)出了老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。教師先給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初讀文章以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成以下工作，包括作者老舍的簡介，“雜拌兒”“萬象更新”“張燈結(jié)彩”“零七八碎”等詞語的理解，并進(jìn)行段落大意的概括，對文章中自己不熟悉的詞語做好解析和批注，課堂開始后先讓每組選出成員對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充;然后以時(shí)間為主線開展文本的講解和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握詳略結(jié)合的描寫方法，并以問題形式組織課堂小組學(xué)習(xí)，如作者是從哪些方面來描寫除夕的熱鬧的？找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節(jié)的等;最后還可以以春節(jié)習(xí)俗為主題，讓學(xué)生分組討論一下所處地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，和北京春節(jié)習(xí)俗有何不同之處，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。通過這樣的任務(wù)分解讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次推進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全程參與和主動(dòng)探究。

2.傳授溝通交流技巧，引導(dǎo)學(xué)生在合作小組充分表達(dá)觀點(diǎn)

語言學(xué)習(xí)的目的在于用，在于和人溝通交流，通過小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)安排中，在每一單元的語文課本中都會(huì)出現(xiàn)口語交際，這是鍛煉學(xué)生語用能力的很好話題，教師需要充分重視這一部分內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多的語言運(yùn)用技巧，學(xué)會(huì)從語文的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，先讓學(xué)生了解口語交際的主題，給學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)間，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式開展口語練習(xí)，給每個(gè)學(xué)生都提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分的展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，說話的邏輯思維和表達(dá)觀點(diǎn)的方式，鍛煉語用能力。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極發(fā)言，并讓性格外向積極的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向性格的學(xué)生，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行有效溝通，不僅促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也提高了學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文的真正意義所在。

語文老師在日常的交流中需要鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行相互之間的交流。在相互溝通之中才可以培養(yǎng)班級(jí)同學(xué)之間彼此的默契，有利于在傳達(dá)問題思路時(shí)語言流暢。同時(shí)，交流能力是學(xué)生們與他人溝通的基礎(chǔ)，不僅可以準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的觀點(diǎn)，也有利于對方接受。

3.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生語文課堂綜合實(shí)踐能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂教學(xué)效果的重要保障，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，營造必要的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生們快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，可以從學(xué)生們學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行改變。大多數(shù)的班級(jí)課桌都是面向講臺(tái)，但是在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，可以將課桌調(diào)整為以小組為單位。學(xué)生們在語文課堂中以小組為一個(gè)整體，小組成員之間坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。打破了原來的距離感和空間感，在嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)中增添一種趣味性[3]。在這種課堂氛圍下，學(xué)生們少了一種課堂緊張感的壓迫，在相對自由的學(xué)習(xí)情境下與小組成員之間進(jìn)行合作交流。其次教師要給予學(xué)生更多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對于討論中出現(xiàn)偏差的情況及時(shí)糾正，對于性格內(nèi)向的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法。還要制定合理的評價(jià)方法，當(dāng)每組學(xué)生派出代表發(fā)言完畢以后，教師要給予評價(jià)和知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解自己的欠缺之處，并對做的好的地方及時(shí)給予鼓勵(lì)。第三，合作學(xué)習(xí)是方法，目的在于知識(shí)的掌握和理解，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)不足之處，并能及時(shí)補(bǔ)救，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并通過大量的閱讀增加知識(shí)積累，豐富情感體驗(yàn)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)討論中有言可發(fā)，以合作學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生互相合作，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的語文綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用水平。

總之在雙減政策的背景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)正在一步步改善。在合作學(xué)習(xí)的模式下，課堂的效果和質(zhì)量正在不斷的提升。在小學(xué)語文教學(xué)階段，語文老師以學(xué)生們實(shí)際的學(xué)情為基礎(chǔ)，為學(xué)生們打造合適的小組合作學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生們在互助中幫助彼此，在相互鼓勵(lì)中共同成長。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：昭通學(xué)院）