高職院校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

齊心

內(nèi)容摘要：外國(guó)文學(xué)課程的開設(shè)和有效開展既可以培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)能力。外國(guó)文學(xué)課程是高職院校素質(zhì)教育改革過(guò)程中的重要部署實(shí)踐內(nèi)容，但從外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面高職院校卻面臨著諸多的教學(xué)困境和教學(xué)難題。針對(duì)新時(shí)期高職院校課程深化改革視域下的外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，開展落實(shí)外國(guó)文學(xué)課程的改革創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，對(duì)高職教育素質(zhì)改革、提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值和理論參考的意義。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)課程 教學(xué)課改困境 改革創(chuàng)新對(duì)策 文學(xué)素養(yǎng)

外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)是高職院校文學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，外國(guó)文學(xué)時(shí)間跨度大、地域范圍廣、內(nèi)容豐富多變，通過(guò)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而改善提高高職學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和能力[1]。高職院校為推動(dòng)外國(guó)文學(xué)課程的有效開展，采取了一些教學(xué)舉措，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前高職院校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)狀況仍不容樂(lè)觀，在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都存在亟待解決的問(wèn)題。如何破除外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)困境，研究制定針對(duì)性的教學(xué)改革創(chuàng)新對(duì)策，是當(dāng)下高職院校外國(guó)文學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一.高職院校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校為響應(yīng)時(shí)代和社會(huì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代教育深化改革的要求，在課程建設(shè)上很早就開始進(jìn)行相關(guān)部署，外國(guó)文學(xué)課程作為專業(yè)必修課程也包含其中。但是各高職院校圍繞外國(guó)文學(xué)的課程開展和落實(shí)狀況卻不盡相同，多多少少都存在各種教學(xué)難題，亟待學(xué)校和教師共同努力解決。目前高職院校外國(guó)文學(xué)課程主要存在以下教學(xué)困境[2，3]。

1.外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)理念相對(duì)滯后。部分教師和學(xué)生僅將外國(guó)文學(xué)作為普通課程進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，而忽略了外國(guó)文學(xué)課程人文思想及課程思政等文學(xué)文化意義。課程教師沒有“三全育人”的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，只是依照學(xué)校的課程要求，按部就班、機(jī)械性地向?qū)W生教授外國(guó)文學(xué)相關(guān)的作品、作家等浮于表面的理論知識(shí)。部分教師忽視學(xué)生互動(dòng)的意義，沒有與學(xué)生達(dá)成共同學(xué)習(xí)的共識(shí)，而流程式教學(xué)不管學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果。在這樣的環(huán)境下，高職學(xué)生也忽略外國(guó)文學(xué)課程的重要性，僅為了學(xué)分應(yīng)付式學(xué)習(xí)，造成外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)效果不理想。

2.外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不合理不規(guī)范。高職院校在外國(guó)文學(xué)教材的選用上相對(duì)落后，很多院校只是照搬照用，沒有考慮到高職學(xué)生的實(shí)際需求。大部分院校只是將外國(guó)文學(xué)教材拼湊一樣應(yīng)用到教學(xué)中，高質(zhì)量的新穎的適應(yīng)性好的教材相對(duì)較少。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材仍然是主流的教學(xué)媒介，盡管互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展，但真正應(yīng)用到外國(guó)文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少。特別是外國(guó)文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)用性的內(nèi)容較少，很多教師在選擇時(shí)總是關(guān)注作品的知名度，而忽略了學(xué)生的興趣和文學(xué)鑒賞的實(shí)際作用。部分教師的教學(xué)方案已經(jīng)使用多年，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的補(bǔ)充、改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生的接受程度不高。

3.課程教學(xué)方法落伍教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于單一。目前外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)仍然以教師課堂講解文學(xué)知識(shí)、學(xué)生記筆記消化吸收為主，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，盡管目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體已經(jīng)進(jìn)入高等教學(xué)課程改革，但是部分老師在多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的利用效果并不理想，很多老師只是將多媒體簡(jiǎn)單地作為課件播放設(shè)備，外國(guó)文學(xué)課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)仍更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)上相對(duì)單一，教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)是主要環(huán)節(jié)，缺少師生之間的交流互動(dòng)。同時(shí)外國(guó)文學(xué)課堂氛圍較差，課程內(nèi)容的安排不合理，沒有充分發(fā)揮文字、圖片、視頻等信息化教學(xué)手段的搭配使用，導(dǎo)致學(xué)生的課程體驗(yàn)較差，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

4.外國(guó)文學(xué)課程考核及教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。當(dāng)下外國(guó)文學(xué)課程的考核方式仍然以一紙?jiān)嚲頌橹?，教師根?jù)課程安排設(shè)計(jì)考試試卷，學(xué)生則利用平時(shí)學(xué)習(xí)的文學(xué)知識(shí)積累答題完成考核。盡管部分院校為了響應(yīng)高等教育改革的要求，增加日常課時(shí)隨機(jī)考核等考核形式，但是外國(guó)文學(xué)課程考核的方式依然單一且實(shí)際作用不理想，對(duì)于高職學(xué)生外國(guó)文學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度和應(yīng)用能力缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高職學(xué)生素質(zhì)教育開展影響較小。在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校僅僅以學(xué)生的考試合格率為標(biāo)準(zhǔn)，缺少學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督、教師的自查和學(xué)生的反饋，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。

5.課程教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善教學(xué)師資不足。外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)決定著課程的開展對(duì)于教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)施的需求較高。外國(guó)文學(xué)時(shí)間跨度大、地域范圍廣、文學(xué)特點(diǎn)豐富多樣，導(dǎo)致所需的文學(xué)教材也是冗雜繁多。部分高職院校并沒有足夠的圖書資料供教師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)校盡管購(gòu)買了相關(guān)的資料數(shù)據(jù)庫(kù)，但是內(nèi)容不夠完善，教師和學(xué)生很難從中找到合適的文學(xué)作品。另一方面，高職院校的教師隊(duì)伍不能滿足日益急迫的素質(zhì)教改需求，特別是一些文學(xué)素養(yǎng)高和科研經(jīng)驗(yàn)足的高學(xué)歷教師比例較低。部分文學(xué)教師安于現(xiàn)狀，不能不斷學(xué)習(xí)更新文學(xué)知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)水平有限，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

二.高職院校外國(guó)文學(xué)課程改革的迫切性

高職院校外國(guó)文學(xué)課程的開展是專業(yè)課程建設(shè)的需求，是國(guó)家深化素質(zhì)教育改革的要求，是高職學(xué)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)的迫切希望。高職院校的外國(guó)文學(xué)課程急需進(jìn)行課程教學(xué)改革，其迫切性包含以下幾個(gè)方面[4]。

首先，從外國(guó)文學(xué)課程的特點(diǎn)分析，外國(guó)文學(xué)文化紛繁復(fù)雜，經(jīng)典作家作品浩如煙海，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都需要大量時(shí)間和精力的投入，才能起到很好的效果。外國(guó)文學(xué)課程需要針對(duì)不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同文學(xué)流派特點(diǎn)的文學(xué)作品進(jìn)行差異化有的放矢的教學(xué)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及教學(xué)方法，無(wú)法適應(yīng)外國(guó)文學(xué)作品的剛性需求，特別是對(duì)于經(jīng)典的大部頭論著，如何實(shí)現(xiàn)有效賞析作品的藝術(shù)手法、文學(xué)創(chuàng)作、背景文化等仍然是外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有及時(shí)進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革，才能化繁為簡(jiǎn)針對(duì)性地合理地開展外國(guó)文學(xué)作品的教與學(xué)，最大化提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

其次，從國(guó)家高等職業(yè)教育改革來(lái)看，高職教育重在培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和就業(yè)崗位需求的應(yīng)用型技能型人才，因此文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置更多關(guān)照人文素養(yǎng)的提升及育人理念的養(yǎng)成。因此，如何針對(duì)外國(guó)文學(xué)課程開展具有應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)改革創(chuàng)新，是教育部門對(duì)高職院校改革提出的全新要求。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為目標(biāo)，以“三教”改革為指導(dǎo)，認(rèn)真開展外國(guó)文學(xué)課程改革，解決課程教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不先進(jìn)、教學(xué)手段不豐富，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生文化素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，是高職院校專業(yè)課程改革的迫切任務(wù)。

最后，從當(dāng)代高職學(xué)生的求知學(xué)習(xí)欲探討，外國(guó)文學(xué)課程改革是以學(xué)生為主體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。高職學(xué)生處于精力旺盛、興趣廣泛的青春期，他們具有很強(qiáng)的求知學(xué)習(xí)欲望，正確引導(dǎo)教育才能真正發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的重要作用。但是外國(guó)文學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)和背景文化復(fù)雜難懂，盡管一些知名外國(guó)作家如莎士比亞、雨果、托爾斯泰、契訶夫等對(duì)學(xué)生具有很大吸引力，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅下降。因此，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)落實(shí)亟待改進(jìn)創(chuàng)新。

三.高職院校外國(guó)文學(xué)課程改革創(chuàng)新對(duì)策

考慮到高職院校外國(guó)文學(xué)課程建設(shè)及改革的必要性，以及現(xiàn)階段高職院校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高職院校外國(guó)文學(xué)課程改革對(duì)策進(jìn)行創(chuàng)新研究具有十分重要的理論研究和實(shí)踐參考意義。為此，針對(duì)該課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題，從教學(xué)理念、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)高職院校外國(guó)文學(xué)課程改革創(chuàng)新對(duì)策進(jìn)行了討論[5，6]。

1.明確教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)。在進(jìn)行深化課程改革前，首先對(duì)外國(guó)文學(xué)課程進(jìn)行全新定位，教師要深刻認(rèn)識(shí)其作為專業(yè)課程的教學(xué)地位及教育意義。院校方面要將深化外國(guó)文學(xué)改革落到實(shí)處，要制定相關(guān)的扶持支持政策，提供資金及基礎(chǔ)設(shè)施支持，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行課程改革，宣傳引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)于外國(guó)文學(xué)相關(guān)的比賽及舞臺(tái)表演等要提供平臺(tái)支持，為外國(guó)文學(xué)課程的開展和實(shí)踐提供良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該重新審視外國(guó)文學(xué)課程的意義，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，大力開展課程教學(xué)改革，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生則應(yīng)脫離傳統(tǒng)課程無(wú)用觀念，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。只有院校師生共同努力，才能有效落實(shí)開展外國(guó)文學(xué)課程改革。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新改革外國(guó)文學(xué)教學(xué)模式。外國(guó)文學(xué)作品種類繁多，部分高職院校人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中又不斷壓縮人文學(xué)科的授課學(xué)時(shí)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，也要顧及學(xué)生的理解接受能力。根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)情況，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行合理的分類，針對(duì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式。如古代的外國(guó)文學(xué)作品如古希臘神話、荷馬史詩(shī)、古希臘戲劇可以作為學(xué)生的入門教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;近代的外國(guó)文學(xué)作品多產(chǎn)且高質(zhì)，則需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的選擇經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。如精選文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)作品《哈姆萊特》《堂吉訶德》講解人文主義文學(xué)作品對(duì)人性對(duì)人生的思考與拷問(wèn)。并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，如圖片、音頻材料進(jìn)行輔助講解;現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)文學(xué)作品則是外國(guó)文學(xué)課程上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師結(jié)合大學(xué)生青春期的身心特點(diǎn)，精心選擇《簡(jiǎn)·愛》《巴黎圣母院》《德伯家的苔絲》《安娜卡列尼娜》等系列女性作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行戀愛觀、婚姻觀教育。在進(jìn)行文本賞析的同時(shí)，既要對(duì)作品進(jìn)行透徹分析交流，還要利用相關(guān)的影視劇視頻片段，給學(xué)生浸入式教學(xué)體驗(yàn)。提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息檢索手段，將最新的教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)課堂，并與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，加深對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)了解并形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

3.豐富教學(xué)手段，實(shí)踐革新外國(guó)文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。外國(guó)文學(xué)教學(xué)積極開展“三教”改革，依托現(xiàn)代化的技術(shù)手段，開展豐富多樣的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)方面，以師生交流互動(dòng)為主，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如針對(duì)《巴黎圣母院》教學(xué)，可以利用課堂討論，課下總結(jié)的形式，將學(xué)生分組討論，輪流發(fā)表感想感悟，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)和交流表達(dá)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，發(fā)散思維，改善課堂的教學(xué)氛圍，線下交流總結(jié)，將學(xué)習(xí)成果扎實(shí)穩(wěn)固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。如針對(duì)莎士比亞戲劇教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生排演劇目，進(jìn)行課堂輪流演出展示，通過(guò)分配角色、布置場(chǎng)景、展示表演，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解把控能力，鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐水平。再如針對(duì)19世紀(jì)后期、20世紀(jì)中后期的外國(guó)文學(xué)教學(xué)，將學(xué)生以寢室為單位分成學(xué)習(xí)小組，開展分組自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)小組采取“三自主”的學(xué)習(xí)方式：一是自主選擇喜愛的文學(xué)作品，如《紅與黑》《高老頭》等;二是自主細(xì)讀文本并分配作品賞析交流內(nèi)容，如有賞析作品主題思想;有賞析主人公形象;有賞析作品藝術(shù)成就的等等。三是自主查閱相關(guān)資料并安排課上學(xué)習(xí)交流流程。以上學(xué)習(xí)方式，變教師講為學(xué)生講，即訓(xùn)練了學(xué)生文學(xué)作品賞析鑒賞能力，又鍛煉了學(xué)生課件制作及展示能力，還展示了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及臨場(chǎng)反應(yīng)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果較顯著。學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及主動(dòng)解決問(wèn)題的實(shí)踐技術(shù)能力均得到明顯提升。在疫情環(huán)境下，教師借助云平臺(tái)、微課等新媒體技術(shù)，開展線上線下外國(guó)文學(xué)分析交流討論課，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也革新了教學(xué)的方法和手段，提高課程學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量，多方面全方位地教育學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

4.完善考核體系，多種方式考評(píng)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)。外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生通過(guò)考試，更是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合技術(shù)能力，特別是針對(duì)高職院校的學(xué)生，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)于未來(lái)的社會(huì)就業(yè)工作具有深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的單一的考試考核不能夠適應(yīng)新時(shí)期外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的要求，必須針對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)完善外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)對(duì)學(xué)生真實(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)考核。新的考核方式包括但不限于課堂文學(xué)賞析交流、討論結(jié)果論述、文學(xué)戲劇的展演、文學(xué)作品的競(jìng)賽、課程作業(yè)答辯、分析自評(píng)與他評(píng)等。新的考核體系注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦與交流討論表達(dá)，弱化問(wèn)卷測(cè)試的客觀評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度詳細(xì)地考核學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知掌握，真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累和文化素養(yǎng)提高。院校組織專人進(jìn)行課程教學(xué)抽查考核，通過(guò)參與聆聽給予課程真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。允許學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程進(jìn)行隨時(shí)的教學(xué)反饋，各抒己見表達(dá)對(duì)課程的真實(shí)感受，提出改進(jìn)和提升的意見和建議。教師自身在課程結(jié)束應(yīng)該結(jié)合院校意見和學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行總結(jié)自評(píng)，總結(jié)學(xué)期的進(jìn)步與亮點(diǎn)，分析課程教學(xué)的不足與上升空間。通過(guò)全方位考評(píng)審核監(jiān)督，從根本上改善提升外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

5.加大設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)外國(guó)文學(xué)師資隊(duì)伍。在新時(shí)期文學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，需要大量的圖書資料和多媒體設(shè)備，因此院校應(yīng)該加大資金和設(shè)施投入。一方面加緊圖書館藏儲(chǔ)備，以供教師學(xué)生線下查閱應(yīng)用，一方面應(yīng)該針對(duì)性購(gòu)買文學(xué)作品數(shù)據(jù)庫(kù)，與世界文學(xué)智庫(kù)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的深度。在多媒體設(shè)施方面，院校應(yīng)該保證基本的多媒體設(shè)施配置，保證網(wǎng)絡(luò)暢通，才能為外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)開展提供基礎(chǔ)保障。院校鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷和文化知識(shí)積累，鼓勵(lì)教師參與全國(guó)同行交流評(píng)審會(huì)，分享學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。院校內(nèi)部鼓勵(lì)高學(xué)歷年輕教師開展課程改革創(chuàng)新，結(jié)合老教師帶領(lǐng)幫扶新教師，新教師自我提升學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建梯隊(duì)外國(guó)文學(xué)師資隊(duì)伍，為外國(guó)文學(xué)課程改革的深化推廣提供人才保障。

綜上，外國(guó)文學(xué)課程在高職院校的專業(yè)教學(xué)中具有特殊的教學(xué)地位，對(duì)于深化高等教育改革，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)狀況中外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的開展面臨著教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容老舊、教學(xué)環(huán)節(jié)單一、教學(xué)評(píng)價(jià)失實(shí)、教學(xué)保障匱乏的教學(xué)難題與教學(xué)困境。開展深化外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革是國(guó)家、學(xué)科及學(xué)生的迫切需求，只有從外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，落實(shí)針對(duì)性的改革創(chuàng)新對(duì)策，才能有效地提高外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，才能提供完善的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍保障，也才能從實(shí)踐應(yīng)用角度全面提升高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用的能力，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)學(xué)生后備力量。

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（作者單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校）