“強基固本”與“個性發(fā)展”維度下課后服務(wù)的實踐與研究

張華峰 楊秀榮

摘要：“雙減”政策實施以來，學(xué)校立足學(xué)生多元化、個性化的成長需求，從“強基固本”和“個性發(fā)展”兩個維度出發(fā)，深入開展課后服務(wù)的實踐與研究，構(gòu)建“基礎(chǔ)性+特色化”的課程體系，設(shè)置“作業(yè)指導(dǎo)+社團活動”的班型結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新“菜單式+走班式”的服務(wù)形式，為學(xué)生提供了高質(zhì)量、富有特色的課后服務(wù)，將學(xué)生、家長的“操心事”變成“暖心事”，助力“雙減”工作落地見效。

關(guān)鍵詞：“雙減”;課后服務(wù);課程體系;書法特色

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），這是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度和政治高度作出的重要決策，是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重大舉措。大連市甘井子區(qū)蘭亭小學(xué)（以下簡稱學(xué)校）立足校情、研究學(xué)情，切實把課后服務(wù)作為落實“雙減”工作的重要承載項目，從“強基固本”和“個性發(fā)展”兩個維度出發(fā)，堅持以服務(wù)為核心、以需求為導(dǎo)向、以“提質(zhì)增效”為落腳點，形成具有自身特色的課后服務(wù)課程體系，助力“雙減”工作落地見效。

一、立足需求，定向規(guī)劃

學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為出發(fā)點，以落實立德樹人根本任務(wù)為宗旨，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，全面提高責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，立足學(xué)生實際需求開展調(diào)研分析工作，明確工作方向和基本原則，穩(wěn)妥組織實施課后服務(wù)工作。

（一）找準“著眼點”

為了充分了解、把握學(xué)生及家長的需求，滿足學(xué)生的興趣、愛好，促進學(xué)生全面且有個性的發(fā)展，學(xué)校從“四個著眼點”入手，開展課后服務(wù)需求調(diào)研工作。結(jié)合調(diào)研情況，從實際出發(fā)，精準定位課后服務(wù)的各項工作要求。

1.著眼于學(xué)生需求

學(xué)校利用微信小程序，面向全體學(xué)生及其家長開展關(guān)于課后服務(wù)需求的問卷調(diào)查，了解、統(tǒng)計學(xué)生的興趣愛好和家長的服務(wù)需求，做到有的放矢、針對性強。

2.著眼于教師隊伍建設(shè)

學(xué)校從教師的專業(yè)興趣、研究優(yōu)勢、時間規(guī)劃等方面開展情況摸底，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，調(diào)動教師的積極性，促進課后服務(wù)課程更好地開展。

3.著眼于場所管理

學(xué)校對教室、圖書館、實驗室、運動場等學(xué)習(xí)場所進行功能最大化、最優(yōu)化的分析和改造，做好課后服務(wù)場地保障。

4.著眼于社會資源利用

為了充分發(fā)掘和利用社會資源，學(xué)校聘請校外專業(yè)人員擔(dān)任課后服務(wù)授課教師，拓寬課后服務(wù)渠道;邀請學(xué)生家長參與課后服務(wù)，引導(dǎo)家長及時向?qū)W校反饋課后服務(wù)工作的意見與建議，從而提高課后服務(wù)工作質(zhì)量。

（二）立好“方向標”

因地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校生源中有近80%的學(xué)生為進城務(wù)工人員隨遷子女，面對家長對子女教育的殷切希望以及自身家庭輔導(dǎo)的力不從心，學(xué)校秉承“博雅教育，為每一名學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，堅守“立足需求、激發(fā)興趣、發(fā)展特長”的原則，確定了“使課后服務(wù)成為落實‘雙減、提升育人功能重要渠道”的工作方向。

學(xué)校組織教師認真學(xué)習(xí)“雙減”相關(guān)文件精神，成立了以校長為組長的課后服務(wù)工作小組，制訂了“蘭亭小學(xué)課后服務(wù)工作方案”，明確責(zé)任，落實到人;結(jié)合實際情況，制訂了課后服務(wù)相關(guān)制度，使課后服務(wù)管理有章可循、有據(jù)可依，保障了課后服務(wù)工作高質(zhì)量開展。

二、立足“五育”，構(gòu)建課程

優(yōu)質(zhì)的課程資源是課后服務(wù)工作的核心和基礎(chǔ)，也是推動課后服務(wù)質(zhì)量不斷提升的持續(xù)動力。為了切實減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，學(xué)校先后多次組織召開“提升課后服務(wù)管理”專項會議，從學(xué)校實際、家長需求和促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的角度整體規(guī)劃。教師服務(wù)團隊多次組織專題教研，精心謀劃，構(gòu)建富有特色的課后服務(wù)課程框架，使學(xué)校的課后服務(wù)成為一項暖心工程。

（一）課程設(shè)置原則

一是作業(yè)優(yōu)先原則，學(xué)校保證參加課后服務(wù)的學(xué)生優(yōu)先完成作業(yè)，再去參加其他活動;二是興趣為本原則，學(xué)校從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計課后服務(wù)課程，體現(xiàn)“一生一課表”;三是自愿選擇原則，學(xué)生是否參加、什么時間參加、參加什么活動完全由自己做主。

（二）課程總體模式

依據(jù)課程確立原則，學(xué)校確定了“作業(yè)指導(dǎo)答疑+興趣特長培養(yǎng)”的課程總體模式，即將學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)列為課后服務(wù)的重要內(nèi)容，開展語文、數(shù)學(xué)、英語三科作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師通過作業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，并根據(jù)學(xué)生實際需求進行一對一的答疑解惑;對于學(xué)有余力、有特長需求的學(xué)生，引導(dǎo)其拓展能力訓(xùn)練空間，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好去選擇課程，并且在參加活動時可打破年級界限，實現(xiàn)“走班式”參與。

（三）課程設(shè)置框架

學(xué)校在建立課程總體模式的基礎(chǔ)上，探索了“五育”課程模塊和“1+X”服務(wù)模式。“五育”課程模塊：一是以啟迪智慧為主的“益智”模塊;二是以強健體魄為主的“健體”模塊;三是以陶冶情操為主的“藝術(shù)”模塊;四是以動手實踐為主的“科創(chuàng)”模塊;五是“人文素養(yǎng)”模塊，主要是將課程中挖掘出來的人文精神、品德修養(yǎng)等內(nèi)容融入上述四大模塊之中?！?+X”模式，“1”是指圍繞夯實學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)而進行的學(xué)科類作業(yè)指導(dǎo);“X”是指為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展而開展的多項能力訓(xùn)練。

三、立足特色，完善體系

學(xué)校具有20多年的書法教育特色，完善的書法教育課程體系和翰墨飄香的書法文化氛圍為創(chuàng)建課后服務(wù)課程體系奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校立足特色，多次組織課后服務(wù)教師團隊研發(fā)課程。

（一）益智——啟迪智慧

為了使學(xué)生注意力集中、記憶力好、善于觀察、愛思考、能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)校開設(shè)了圍棋、象棋課后服務(wù)社團。圍棋是一項將智力、體力、品質(zhì)、意志融為一體的娛樂活動;象棋是中華民族的文化瑰寶，集文化、科學(xué)、藝術(shù)、競技于一身。學(xué)習(xí)圍棋和象棋，不但可以開發(fā)學(xué)生的智力，還可以磨煉學(xué)生的毅力，使其修心養(yǎng)性，陶冶情操。教師不但教技能，也向?qū)W生講述人生道理，如“棋需要一步一步下，人生需要一步一步走”“千里之行，始于足下，九層之臺，起于累土”。

（二）健體——強健體魄

學(xué)校重視學(xué)生的體質(zhì)健康，開設(shè)了足球、體適能、健美操等課后健體課程。足球課，學(xué)生在場地上馳騁奔跑，揮灑汗水，釋放激情;體適能課，學(xué)生或跑或跳或投或爬或伸或拉，既增強了體質(zhì)又培養(yǎng)了意志;健美操課，學(xué)生把音樂與動作完美結(jié)合，達到運動效果的同時又改善了形體。這些課程促進了學(xué)生的生長發(fā)育，也讓學(xué)生心靈得到調(diào)節(jié)和放松，使學(xué)生以陽光的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)和生活。

（三）藝術(shù)——陶冶情操

藝術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，承載著開啟學(xué)生的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等重任。為了多元發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了書法、樂器、合唱、舞蹈、美術(shù)、演講與口才、誦讀等課程，為持續(xù)踐行“以特色引領(lǐng)，促內(nèi)涵發(fā)展”的教育目標注入底蘊。

課后服務(wù)中的書法社團由學(xué)校優(yōu)秀的寫字教師、市區(qū)骨干名師領(lǐng)銜對學(xué)生進行寫字培訓(xùn)，學(xué)生的參與熱情濃厚。培訓(xùn)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在一筆一畫中掌握書寫的技能技巧，在一撇一捺中積淀漢字文化的精髓。學(xué)校書法社團是最吸引學(xué)生的社團之一，參加的學(xué)生數(shù)量最多，一個個“小書法家”揮毫潑墨，正草隸篆，信手拈來，可見學(xué)生對書法課程的喜愛。

課后服務(wù)中，走進藝術(shù)社團，遠遠就能聽見合唱室的“百靈鳥們”婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的歌聲;舞蹈班，學(xué)生翩翩起舞，輕盈曼妙的身姿宛如蝴蝶;樂器社團，一個個音符在學(xué)生手指下跳動，學(xué)生用嫻熟的技能演奏出和諧美妙的旋律;美術(shù)社團，學(xué)生有模有樣地拿著水粉筆描繪一個個屬于他們的童真世界。為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校將藝術(shù)元素與語言表演相結(jié)合，開設(shè)了演講與口才社團、誦讀社團，演講與口才社團融入說唱元素，誦讀社團融入舞蹈元素。在語言訓(xùn)練中，學(xué)生既鍛煉了縝密的邏輯、靈活的思維、明晰的表達，同時也受到了藝術(shù)的熏陶。這些社團的學(xué)生，平日里臉上總是洋溢著別樣的風(fēng)采，學(xué)?；顒又兴麄円彩欠e極、踴躍參與。

課后服務(wù)中藝術(shù)社團的開設(shè)，滿足了不同學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，同時又為學(xué)生塑造完善人格打下了堅實基礎(chǔ)。

（四）科創(chuàng)——動手實踐

科創(chuàng)社團在動手動腦中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和開發(fā)創(chuàng)新能力。學(xué)校在課后服務(wù)中開設(shè)了魔方、3D打印、熱轉(zhuǎn)印等科創(chuàng)社團。魔方課中，學(xué)生從兩階魔方學(xué)到七階魔方，從常規(guī)魔方學(xué)到異形魔方，一個個雜亂無章、色塊混亂的魔方難題被學(xué)生三下五除二地“解決掉”。學(xué)生在玩中鍛煉了手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，提高了記憶力、觀察力、空間思維能力等。3D打印社團和熱轉(zhuǎn)印社團激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)和科學(xué)的興趣，尤其是對工程和設(shè)計創(chuàng)意的興趣。當(dāng)學(xué)生看到運用3D打印技術(shù)可以成功地打印出一件件作品，運用熱轉(zhuǎn)印技術(shù)可以把書法、美術(shù)等作品印在鑰匙掛件、小鏡子、擺件等工藝品上，他們既興奮又自豪，對藝術(shù)有了更濃厚的興趣，對科技知識有了更深的追求愿望。

四、立足服務(wù)，聚力提質(zhì)

學(xué)校以“提質(zhì)增效”作為課后服務(wù)的目標，不斷規(guī)范課后服務(wù)管理，充分協(xié)調(diào)家庭、社會各方介入管理與監(jiān)督，形成三方合力，共同把課后服務(wù)工作的各項要求落實到行動中，實現(xiàn)教師專業(yè)能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)和家長幸福感、獲得感同步提升。

（一）精細化管理讓家長更放心

學(xué)校嚴格按照各級文件要求規(guī)范課后服務(wù)操作流程，做好課后服務(wù)工作的檔案管理，保證課后服務(wù)各項工作精準規(guī)范。學(xué)校努力做好課后服務(wù)的“三個一”，即每天一巡視，值班領(lǐng)導(dǎo)每天帶隊巡視，對班級和社團服務(wù)人員的出勤到崗、服務(wù)質(zhì)量、班級管理、清校凈校等情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進指導(dǎo)，實施整改;每周一評價，教師在周工作會上進行總結(jié)評價;每月一總結(jié)，學(xué)校負責(zé)人定期總結(jié)課后服務(wù)工作并提出下一個階段的工作要求，針對課后服務(wù)過程中出現(xiàn)的新情況和新問題細化措施、完善流程，推動課后服務(wù)工作不變相、不走形，規(guī)范有序。

（二）常態(tài)化培訓(xùn)讓學(xué)生更安心

學(xué)校把課后服務(wù)工作融入校本研修培訓(xùn)中，提高教師的能力素養(yǎng)與責(zé)任心，使教師“教有其法、愛有其道”，使學(xué)生在課后服務(wù)中真正有所收獲。一是嚴格教師管理，按照“誰的課堂誰管理，誰的崗位誰負責(zé)”的原則，切實履行教學(xué)管理與安全管理責(zé)任;二是定期組織教師進行經(jīng)驗分享，他們在作業(yè)輔導(dǎo)、答疑經(jīng)驗等方面研討交流，取長補短，提升課后服務(wù)質(zhì)量。

（三）過程化評價讓服務(wù)更貼心

課程評價是課后服務(wù)創(chuàng)新的不竭動力。學(xué)校抓好過程性管理，每周開展過程性評價考核;每學(xué)期組織一次圍繞課后服務(wù)情況的問卷調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果，分析問題原因，尋找解決措施，以調(diào)整下一步工作;發(fā)揮社會監(jiān)督作用，通過家長會、微信公眾號等平臺對課后服務(wù)工作進行宣傳，每學(xué)期課后服務(wù)開課前下發(fā)“致家長的一封信”，使家長、社會各方了解課后服務(wù)工作情況，從而對學(xué)校的工作進行全過程監(jiān)督。

五、立足發(fā)展，助力“雙減”

課后服務(wù)是動態(tài)發(fā)展的。學(xué)校結(jié)合國家教育方針以及學(xué)生成長需求，不斷完善課程體系，更好地為學(xué)生服務(wù)。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件出臺后，學(xué)校在傳承原有課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，深化課程體系，把勞動教育放入課后服務(wù)課程中。學(xué)?；I建“開心農(nóng)場”，開發(fā)“口糧地”“蔬菜區(qū)”“種植園”等勞動實踐基地;以勞動實踐基地為依托，開設(shè)面藝、廚藝、陶藝、茶藝、木工、布藝、服裝、農(nóng)業(yè)勞動等實踐課程，將課后服務(wù)與勞動教育緊密結(jié)合，促進學(xué)生形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。

豐富優(yōu)質(zhì)的特色課程，精彩紛呈的主題活動，充分體現(xiàn)和踐行了學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?。學(xué)校立足學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展，課后服務(wù)課程從無到有、從有到精，服務(wù)成果得到家長、學(xué)生的一致認可和好評，學(xué)校整體辦學(xué)水平得到發(fā)展。學(xué)校先后獲得各級成果獎和榮譽稱號20余項，如榮獲“中國最佳楹聯(lián)教育基地”“中國書法教育示范化學(xué)?！薄斑|寧省文聯(lián)書法基地”“大連市義務(wù)教育學(xué)校管理標準化學(xué)校”“大連市館校結(jié)合綜合實踐活動基地”“大連市甘井子區(qū)巾幗文明崗”等榮譽稱號。近年來，海內(nèi)外書法名家、省內(nèi)外教育專家先后6000余人次蒞臨學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)。

蘭馨潤墨書人生底色，亭影毓賢滋桃李芬芳。學(xué)校將潛心探索內(nèi)涵式發(fā)展路徑，提升課后服務(wù)質(zhì)量，做好這項社會關(guān)切的民生工程、民心工程，辦好老百姓滿意的家門口好學(xué)校。

參考文獻：

[1]楊忠英.疫情背景下線上教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].遼寧教育，2021，（02）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）