“雙減”背景下的語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)

邱雨林

編者按：

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)成了熱門(mén)話題。作業(yè)一直以來(lái)都是教學(xué)的重要補(bǔ)充，是鞏固和檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)的手段，是家校溝通的橋梁。作業(yè)作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展有著密切聯(lián)系，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，除了在時(shí)間、場(chǎng)合、容量上做文章，更要理性研究作業(yè)設(shè)計(jì)，真正把“減負(fù)增效”落到實(shí)處。作業(yè)是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的中介系統(tǒng)，是溝通知識(shí)與能力的橋梁，是教與學(xué)的交匯點(diǎn)。作業(yè)有利于學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)、方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，激活思維。作業(yè)是教師診斷學(xué)情的重要工具，促使教師較好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，從而不斷完善教學(xué)。本期我們就“小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)、常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)、‘走讀式作業(yè)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理”等方面與大家探討。

2021年7月，中共中央辦公廳 ?國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。其中一“減”就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不是壓縮作業(yè)時(shí)間，也不是一味減少作業(yè)量，更不是把家庭作業(yè)刻意安排在學(xué)校完成。而是從“作業(yè)設(shè)計(jì)”入手，設(shè)計(jì)符合兒童年齡特點(diǎn)、順應(yīng)其身心發(fā)展的、以提升素養(yǎng)為目的的作業(yè)。

一、以“以人為本”思想為底色的設(shè)計(jì)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被視為鞏固知識(shí)的“練習(xí)”，甚至等同于強(qiáng)化知識(shí)傳遞的工具。在“工具化”和“功利化”的價(jià)值取向下，為了確保學(xué)生掌握知識(shí)，取得好成績(jī)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加。長(zhǎng)此以往，作業(yè)與兒童之間的關(guān)系異化，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)法激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，作業(yè)的效果也欠佳。作業(yè)在某些程度上抑制了兒童的成長(zhǎng)。

著名的教育家懷特海在《教育的目的》中指出：“教育的本質(zhì)是獲取智能，激發(fā)和引導(dǎo)兒童走向自我發(fā)展之路?！比魏谓逃绻麤](méi)有落實(shí)到血肉豐滿的個(gè)人層面，都是無(wú)效的教育。作業(yè)，作為教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是兒童開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，作業(yè)與兒童的關(guān)系是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。因此，“雙減”政策背景下，教師要更加深入地思考什么樣的作業(yè)能滿足兒童身心發(fā)展的需求，并以促進(jìn)兒童多元、全面發(fā)展為旨?xì)w。

團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和兒童的年齡特征共同設(shè)計(jì)的語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)分為低、中、高三個(gè)階段。其中，第一學(xué)段（一、二年級(jí)）以“自然與生活”為主題，第二學(xué)段（三、四年級(jí)）以“科學(xué)與交際”為主題，第三學(xué)段（五、六年級(jí)）以“藝術(shù)與文化”為主題。依托杜威的“做中學(xué)”理論，每個(gè)主題的創(chuàng)意作業(yè)都以兒童的親身體驗(yàn)活動(dòng)為先導(dǎo)。以低段作業(yè)“冬日魔法師”為例，要求學(xué)生觀察雪，從視覺(jué)、觸覺(jué)方面入手，體會(huì)雪的色彩、形狀、質(zhì)感，其中還包含著思考和交流。以有趣的活動(dòng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。

到了第二學(xué)段，活動(dòng)以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)或觀察父母做實(shí)驗(yàn)（視實(shí)驗(yàn)難度而定）的過(guò)程中，進(jìn)一步提高觀察和思考能力，并逐漸形成自主查資料、自主探究原理的能力。

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具有抽象思維，并且能主動(dòng)進(jìn)行自主合作探究?；顒?dòng)的指令詞也由“說(shuō)一說(shuō)”“看一看”“查一查”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)潔、精準(zhǔn)的“查找”“觀察”。

二、以“學(xué)科特質(zhì)”為根本的作業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。以高年級(jí)創(chuàng)意作業(yè)為例，創(chuàng)意作業(yè)“扁平的藝術(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)：能對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，欣賞隸書(shū)的美;能利用多種渠道獲取資料，了解書(shū)體的演變與發(fā)展。第一個(gè)目標(biāo)指向引起興趣和提高鑒賞能力。第二個(gè)目標(biāo)指向?qū)W生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目作業(yè)又分為三大板塊：第一板塊，閱讀與鑒賞;第二板塊，表達(dá)與交際;第三板塊，梳理與探究。依舊是緊扣語(yǔ)文學(xué)科中“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)的。高年級(jí)的學(xué)生已有自己的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀策略，閱讀量也大大增加，更多的是從感受、品味、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層面提高鑒賞能力。因此，作業(yè)選文的類別更加豐富，有古詩(shī)詞、文言文、敘事性文本、說(shuō)明性文本、非連續(xù)性文本，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)思想為主旋律。如“認(rèn)識(shí)微雕”項(xiàng)目作業(yè)，可以選擇明代作家魏學(xué)洢的《核舟記》這一經(jīng)典古文。再如“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”項(xiàng)目作業(yè)則是選取圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本。除了語(yǔ)篇的閱讀和鑒賞，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)還為學(xué)生推薦了與主題相關(guān)、適合兒童的藝術(shù)書(shū)目、影視資料，以拓寬學(xué)生的閱讀面。

“表達(dá)與交際”板塊以書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練為主，緊扣藝術(shù)鑒賞評(píng)價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行“百字作文記錄”和“準(zhǔn)確、有條理地發(fā)表自己的看法，與人交流”，如圖4。

美國(guó)教育家布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類中將分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造列為高階思維。“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于高階思維的培養(yǎng)，研究學(xué)生可以達(dá)到的思維水平，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳”。同時(shí)，減少學(xué)生在記憶、理解等低階思維大量、反復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

梳理和探究是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生立足真實(shí)情境，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，加強(qiáng)自主、合作探究能力?？梢哉f(shuō)，這一板塊是在前兩個(gè)板塊的基礎(chǔ)上的升級(jí)，有利于學(xué)生在任務(wù)情境中主動(dòng)建構(gòu)、研究學(xué)習(xí)模式，發(fā)展高階思維。

例如，在六年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”中，設(shè)計(jì)者在梳理探究板塊時(shí)設(shè)置題目：學(xué)校將舉辦班徽設(shè)計(jì)大賽，請(qǐng)你和同學(xué)們一起商量，共同設(shè)計(jì)一枚符合班風(fēng)班貌、主題鮮明、內(nèi)涵豐富的班徽，畫(huà)在下面的方框里，并附上設(shè)計(jì)說(shuō)明。學(xué)生在之前的活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)了標(biāo)志，了解其內(nèi)涵、分類、作用以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意等，在梳理探究環(huán)節(jié)設(shè)定“特定的情境”——班徽設(shè)計(jì)大賽，在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班徽?qǐng)D和設(shè)計(jì)說(shuō)明讓學(xué)生的思維過(guò)程可視化，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

三、以“多元智能”理論為內(nèi)核的設(shè)計(jì)思路

為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，教師通常會(huì)布置抄寫(xiě)、背默等操練性作業(yè)，這一類作業(yè)確實(shí)有助于學(xué)生熟練掌握知識(shí)，但枯燥的操練性作業(yè)要達(dá)到“量”的積累，才能讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。且?guī)?lái)的結(jié)果往往是學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間，僅訓(xùn)練了一種語(yǔ)言智能的一部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也驟減。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，學(xué)生的多元智能可以不斷演變， 具有極大的可塑性。所以，作業(yè)是為了讓學(xué)生在鞏固“雙基”的基礎(chǔ)上，形成各類智能。

團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多元智能理論，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，五年級(jí)創(chuàng)意作業(yè)“穿越時(shí)空的土樓”中設(shè)計(jì)的題目：土樓不僅功能強(qiáng)大，還十分美觀，彰顯著中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和“天圓地方”的理念。請(qǐng)你用硬紙板或超輕黏土為材料，制作一個(gè)土樓模型，并向你的同學(xué)介紹這一獨(dú)特的民居吧。顯然，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含自然、語(yǔ)言、空間、人際等多元智能。要完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生先要觀察、辨別不同類型的土樓構(gòu)造，再動(dòng)手制作，制作后要發(fā)揮語(yǔ)言智能梳理制作步驟，最后把自己的成果與同學(xué)交流。由此可見(jiàn)，書(shū)面作業(yè)并不是唯一的形式， 它還可以與口語(yǔ)交際、多媒體資源、動(dòng)手操作、肢體語(yǔ)言等形式結(jié)合， 從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種智能的情境，給學(xué)生多樣的選擇，“雙減”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念，把握語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，運(yùn)用多元智能理論潛心研究、設(shè)計(jì)作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

（作者單位：福建省廈門(mén)市深田小學(xué)）