雅讀培育：從課外書到手邊書的精神跨越

姚惠平 盛新鳳

在兒童的精神成長過程中，閱讀扮演著重要角色?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將整本書閱讀歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的精神世界。雖然學(xué)生并不缺乏課外讀物，且市場上的推薦書目種類繁多，然而不想閱讀、不會(huì)閱讀、淺表閱讀等頑疾依然存在。如何讓課外書成為兒童的手邊書，教師要解決的核心問題不是“讀什么”，而是“怎么讀”。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”為例，探索具有“雅讀培育”特質(zhì)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐樣態(tài)，通過饒有趣味的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)閱讀“搭橋鋪路”，滲透前后貫通的閱讀策略，為深度閱讀“拉線畫圓”，構(gòu)建真實(shí)、開放的閱讀項(xiàng)目，為鏈?zhǔn)介喿x“穿針引線”，讓學(xué)生在和而不同的閱讀范式中體會(huì)閱讀樂趣。

一、雅讀培育的定位指向

（一）為主動(dòng)閱讀“搭橋鋪路”

早在20世紀(jì)初，葉圣陶、蔣伯潛等語文教育家就倡導(dǎo)整本書閱讀。然而直到今天，整本書閱讀的狀況依然堪憂。為突破當(dāng)下學(xué)生不會(huì)閱讀又迫切需要閱讀的困境，雅讀培育以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿為核心目標(biāo)，以讀整本書為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力“搭橋鋪路”。在閱讀過程中輔以生動(dòng)有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在相對完整的閱讀世界中開闊視野，使課外書成為通往學(xué)生精神高地的手邊書。

（二）為深度閱讀“拉線畫圓”

閱讀是“向著明亮那方”，是思維的拔節(jié)生長。課外閱讀課程化是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特色之一，具有很強(qiáng)的前瞻性。整本書閱讀是喚起學(xué)生閱讀興趣、豐富文化積淀的重要途徑，也是全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“土木工程”。雅讀培育要求教師在充分領(lǐng)會(huì)教材編者意圖的基礎(chǔ)上指向深度閱讀，在貼合學(xué)生閱讀能力的生長點(diǎn)“拉線畫圓”，讓學(xué)生通過有質(zhì)量的閱讀發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)世界，在詩意的精神家園安然而自由地徜徉。

（三）為鏈?zhǔn)介喿x“穿針引線”

指向鏈?zhǔn)介喿x的雅讀培育從內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板塊的推進(jìn)等方面整體建構(gòu)整本書閱讀的鏈接范式。在鏈?zhǔn)介喿x中，閱讀策略的滲透與實(shí)踐活動(dòng)的開展有機(jī)融合。“以一當(dāng)多”和“以一帶多”的輻射性鏈接能有效提高學(xué)生駕馭信息的能力，在復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)變能力、獨(dú)立思考的能力、適切表達(dá)的能力以及自我監(jiān)測與管理的能力等。通過一本書的閱讀鏈接起一類書的閱讀，讓學(xué)生的閱讀邁出“關(guān)鍵一步”，讓學(xué)生從內(nèi)心深處生成自覺閱讀的深切渴求。

二、雅讀培育的范式建構(gòu)

（一）組文和讀：為雅讀培育畫一個(gè)“相切圓”

《課標(biāo)》倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高讀書品味。“組文和讀”旨在通過一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，通過不同角度的閱讀，在單位時(shí)間內(nèi)開闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到牽一“發(fā)”而動(dòng)多“篇”的效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的書目《中國古代寓言故事》為例，書中編排的寓言故事《邯鄲學(xué)步》《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》相對獨(dú)立，適用“組文和讀”的方式?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段的“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示?！睘檫_(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以開展“給寓言故事中的人物頒發(fā)奧斯卡獎(jiǎng)” （如表1）這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以牽動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用“建立聯(lián)系”這一閱讀策略分析一個(gè)個(gè)鮮活的人物?！白钏腊濯?jiǎng)”“最聰慧獎(jiǎng)”等一個(gè)個(gè)“獨(dú)具匠心”的獎(jiǎng)項(xiàng)為整本書雅讀巧妙地畫了一個(gè)“相切圓”。在閱讀《中國古代寓言故事》的過程中，學(xué)生與故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)，獲得不少智慧“養(yǎng)料”，讀出了故事的哲理和對生活的感悟，真正體會(huì)“小故事大道理”的含義。

表1 《中國古代寓言故事》人物“奧斯卡”獎(jiǎng)

[獎(jiǎng) 項(xiàng) 理 由 “最死板獎(jiǎng)” ——（鄭人） 買履的鄭人寧可相信尺碼也不相信自己的腳 “最愚蠢獎(jiǎng)”——（ ? ? ?） “最聰慧獎(jiǎng)”——（ ? ? ?） “最誠實(shí)獎(jiǎng)”——（ ? ? ?） …… …… ]

（二）篇本聯(lián)讀：為雅讀培育畫一個(gè)“同心圓”

“篇本聯(lián)讀”旨在通過一篇課文的閱讀帶動(dòng)一本書的閱讀，在聯(lián)結(jié)的過程中輔以趣味性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的閱讀視角從“篇”引向“本”，通過聯(lián)讀封面、聯(lián)讀插圖、聯(lián)讀目錄、聯(lián)讀片段等方式聯(lián)結(jié)起整本書的閱讀。這與《課標(biāo)》提倡的“通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”不謀而合。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊的“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目《魯濱遜漂流記》為例，這是一部長篇小說，故事情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生閱讀時(shí)容易停留在故事情節(jié)表面，而忽視語言表達(dá)的深層內(nèi)涵?！捌韭?lián)讀”可以充分發(fā)揮節(jié)選的“引子”作用，兩個(gè)課時(shí)的貫通閱讀讓“篇”與“本”形成有效聯(lián)結(jié)（如表2）?！耙云獛П尽焙汀耙员绢櫰钡摹奥?lián)結(jié)式”閱讀為整本書雅讀畫了一個(gè)“同心圓”?！捌迸c“本”的相互照應(yīng)，讓學(xué)生從魯濱遜獨(dú)有的自我安慰式語言中感受到他樂觀向上的精神。隨著閱讀的深入，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對人物的“平面化理解”到“立體化認(rèn)知”的升華，《魯濱遜漂流記》也悄然成為學(xué)生成長過程中不能“缺席”的手邊書。

表2 《魯濱遜漂流記》“篇本聯(lián)讀”課時(shí)安排

[閱讀板塊 第一課時(shí) 第二課時(shí) 板塊一 聯(lián)讀封面，激發(fā)閱讀興趣 聯(lián)讀目錄，了解人物命運(yùn) 板塊二 聯(lián)讀插圖，梳理故事情節(jié) 聯(lián)讀片段，仿寫?yīng)毺卣Z言 板塊三 聯(lián)讀課文，初識(shí)獨(dú)特語言 聯(lián)讀評注，感受樂觀精神 ]

（三）本本鏈讀：為雅讀培育畫一個(gè)“相交圓”

“本本鏈讀”旨在圍繞相關(guān)議題指導(dǎo)學(xué)生對多本閱讀書目進(jìn)行“掛鏈?zhǔn)健遍喿x，多本互讀的閱讀模式將進(jìn)一步拓展閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提升高階思維能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊的“快樂讀書吧”為例，其推薦閱讀的書目有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言故事》。這三本書看似“各自為陣”，但運(yùn)用“橫向鏈讀”就能將它們組合成有趣的閱讀項(xiàng)目。如三本書都出現(xiàn)了“狐貍”這一形象，教師不妨聚焦“狐貍的謊話”這一核心議題展開“本本鏈讀”閱讀實(shí)踐活動(dòng)。具體如下：

1.發(fā)現(xiàn)狐貍的謊話。閱讀《狐假虎威》（選自《中國古代寓言故事》）《狐貍和烏鴉》（選自《伊索寓言》）《烏鴉和狐貍》（選自《克雷若夫寓言》），發(fā)現(xiàn)狐貍的謊話。

2.認(rèn)清狐貍的謊話。閱讀《仁慈的狐貍》（選自《克雷洛夫寓言》），看看寓言故事中的狐貍真的變?nèi)蚀攘藛幔?/p>

3.應(yīng)對狐貍的謊話。生活中我們遇到像狐貍一樣說謊的人，又該怎么辦呢？請你們用今天學(xué)到的知識(shí)來勸一勸。

以上鏈讀板塊以“狐貍的謊話”為核心議題，教師通過“發(fā)現(xiàn)狐貍的謊話”“認(rèn)清狐貍的謊話”和“應(yīng)對狐貍的謊話”三個(gè)板塊讓學(xué)生在閱讀中確認(rèn)重要信息并建立聯(lián)系。教師圍繞相關(guān)議題開展本本鏈讀，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在“狐貍的謊話”這一閱讀議題的啟發(fā)下，學(xué)生組成閱讀共同體，自發(fā)地開展“小羊歷險(xiǎn)記”“惡狼部落”等議題的鏈讀，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言故事》也因此構(gòu)成了一個(gè)有意思且有意義的閱讀“相交圓”。

三、雅讀培育的核心要素

（一）活動(dòng)導(dǎo)航：以有興趣地讀起來為“要”

《課標(biāo)》在“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中多次提及“活動(dòng)”一詞，如“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)”“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”等。雅讀培育最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生喜聞樂見的閱讀實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)閱讀進(jìn)程，提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。從閱讀實(shí)踐活動(dòng)的形式上看，它是豐富的，能貼合學(xué)生的閱讀經(jīng)歷;從閱讀實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容上看，它基于不同課外書的特質(zhì)，是有助于提升審美的。雅讀培育與創(chuàng)意閱讀活動(dòng)相結(jié)合，旨在喚醒、點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中增強(qiáng)獲得感。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目《神筆馬良》為例，教師可以借助“創(chuàng)編繪本”這一情境豐富學(xué)生的讀書體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“讀者在場”?！皥D片排序”這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖完整地復(fù)述故事;“創(chuàng)寫目錄”這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖梳理故事情節(jié);“設(shè)計(jì)封面”這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦精彩片段，生動(dòng)地講述故事。這三個(gè)閱讀活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使《神筆馬良》成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的手邊書。

（二）策略巡航：以有方法地讀進(jìn)去為“核”

如果學(xué)生的閱讀只停留在興趣層面，那么他們的閱讀輸入與閱讀輸出就很難形成正相關(guān)。《課標(biāo)》指出“（整本書閱讀教學(xué)應(yīng)）引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”。雅讀培育基于學(xué)生的核心能力，做閱讀策略的指引者，使閱讀成為一種更具有生產(chǎn)力和思維力的心智活動(dòng)。閱讀整本書應(yīng)具備的閱讀策略包括確認(rèn)重要信息、預(yù)測、建立聯(lián)系、推論、自我提問等。在雅讀培育中，這些閱讀策略將基于不同閱讀書目的特質(zhì)進(jìn)行可視化推進(jìn)，使其與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)結(jié)，并逐漸內(nèi)化。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《灰塵的旅行》為例，教師可以通過“繪制灰塵旅行路線圖”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略進(jìn)行深入閱讀：1.運(yùn)用提問和預(yù)測的策略了解灰塵的來歷;2.運(yùn)用快速閱讀的策略了解灰塵的行蹤;3.運(yùn)用有目的閱讀和確認(rèn)重要信息的策略繪制灰塵旅行路線圖;4.運(yùn)用建立聯(lián)系和推論的策略評價(jià)灰塵的作用。多種閱讀策略的交互使用，讓學(xué)生有了自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)了從“閱讀”向“悅讀”的轉(zhuǎn)變，從課外書到手邊書的進(jìn)階。

（三）項(xiàng)目續(xù)航：以有計(jì)劃地讀下去為“標(biāo)”

《課標(biāo)》指出：“要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究。”結(jié)構(gòu)化、板塊化的閱讀項(xiàng)目是雅讀培育的核心要素，旨在整合閱讀情境、閱讀策略和閱讀資源，讓學(xué)生具有自主閱讀的愿望與能力?？v深廣博的閱讀項(xiàng)目可以有效延伸閱讀的趣味性，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、有計(jì)劃的持續(xù)性閱讀。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《西游記》為例，這是一部長篇古典小說，學(xué)生很難完成整本書的閱讀。教師可以將這部小說的閱讀融于“西游記主題游樂園”這一閱讀情境，將之分解成西游元素商店、西游大舞臺(tái)、師徒四人館、天兵天將館、神兵利器館、奇國奇俗館、妖魔鬼怪館等子項(xiàng)目，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行后續(xù)的閱讀，以保證學(xué)生閱讀探究的主動(dòng)性與持久性。

總之，從課外書到手邊書的精神跨越需要教師在雅讀培育中做閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、閱讀策略的引領(lǐng)者和閱讀項(xiàng)目的跟蹤者，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，積極培育學(xué)生的閱讀能力，全力開闊學(xué)生的閱讀視野，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀回歸本真。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué) 浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）

姚惠平，浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)副校長，高級教師，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、浙江省導(dǎo)讀先進(jìn)個(gè)人，湖州市教壇新秀，湖州市“春蠶獎(jiǎng)”、“最美教師”稱號(hào)獲得者。致力于整本書閱讀研究，編寫的《“和美手邊書”雅讀培育工程的實(shí)施與研究》影響廣泛。領(lǐng)銜開發(fā)的整本書閱讀課例多次做公開課展示，并被評為浙江省精品課程。參加全國“前沿課堂”、長三角“發(fā)現(xiàn)杯”、湖州市優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，獲一等獎(jiǎng)近百次。