基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)探究

李緒龍

摘? 要：為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合統(tǒng)編教材教學(xué)案例，指出教師可以積極引入單元教學(xué)理念、開展拓展閱讀活動、用好課后習(xí)題、組織微寫作等教學(xué)策略，以此來讓學(xué)生在研讀教材內(nèi)容的過程中提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);統(tǒng)編教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該細(xì)致解讀教材，結(jié)合教材合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升教學(xué)活動開展的有效性。

一、單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以結(jié)合單元教學(xué)理念組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生通過課文積累閱讀、寫作、口語交際等語言知識，借助教材中口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊輔助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課文學(xué)習(xí)期間積累的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊第三單元時，教師可以以“童話王國”為單元教學(xué)主題，借助童話培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在講解課文時，教師要鼓勵學(xué)生總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容，分析各個故事中的主要人物角色，總結(jié)故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，分析主人公所說的語言，從而使學(xué)生在鑒賞課文的過程中積累使用文字創(chuàng)作童話的知識。而在習(xí)作板塊教學(xué)中，教師則可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的提示，回憶《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童話內(nèi)容，內(nèi)化童話創(chuàng)作技巧。最后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合“快樂讀書吧”板塊內(nèi)容，閱讀更多的童話故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對童話創(chuàng)作的理解，并鼓勵其發(fā)揮想象，積極參與童話創(chuàng)作活動。這樣，在單元教學(xué)過程中，學(xué)生就可以圍繞明確的語言運(yùn)用能力發(fā)展目標(biāo)合理利用教材，提高語文核心素養(yǎng)。

二、拓展閱讀，幫助學(xué)生樹立文化自信

教材中引入了大量有助于學(xué)生樹立文化自信的文章，如《暮江吟》《雪梅》等詩詞，可以使學(xué)生品味傳統(tǒng)文化中的語言美;《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等課文，可以使學(xué)生認(rèn)識到早期人類認(rèn)識自然、戰(zhàn)勝自然的愿望;《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文有助于學(xué)生體會中國革命文化的傳承價值。為了幫助學(xué)生更好地解讀教材中蘊(yùn)含的文化要素，培養(yǎng)其文化自信，教師可以適當(dāng)組織拓展閱讀活動。例如，在教學(xué)教材六年級上冊第八單元時，為幫助學(xué)生提升探索深度，引導(dǎo)其更好地認(rèn)識魯迅，學(xué)習(xí)其革命精神，教師可以適當(dāng)挖掘課外拓展閱讀資源，簡述魯迅先生的作品和經(jīng)歷，并制作微課輔助學(xué)生提高拓展閱讀效果。教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀課外文章的基礎(chǔ)上，重新分析教材中多篇課文中蘊(yùn)含的情感，感悟革命精神的內(nèi)涵，使其意識到我國今天取得的成就源于先賢的不懈努力，幫助學(xué)生樹立文化自信，以魯迅先生為榜樣，主動傳承革命精神，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教材編者精心編寫課后習(xí)題，旨在幫助學(xué)生深度探究課文，并在結(jié)合問題閱讀課文的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。鑒于此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生解決課后習(xí)題，在習(xí)題解答環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)?shù)囊?，提高課后習(xí)題的練習(xí)效果。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生細(xì)致分析課后習(xí)題，引導(dǎo)其在規(guī)定時間內(nèi)完成對“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做了什么?！边@一課后習(xí)題的思考，使其在快速梳理文章、組織語言分享自己探究成果的過程中，鍛煉思維的系統(tǒng)性和敏捷性。而在完成通過課文中的句子體會作者內(nèi)心感受的習(xí)題任務(wù)時，教師可以鼓勵學(xué)生回憶與長輩相處時發(fā)生的趣事，從個人經(jīng)歷出發(fā)研讀課文句子，從而使其進(jìn)行深度思考，尋找回答問題的新角度，提升思維的批判性和創(chuàng)新性。

四、微寫作，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力是指感受美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。組織微寫作活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀文本，通過一句話或一段話抒發(fā)自己的感想，分享自己的收獲，表達(dá)自己與作者產(chǎn)生共鳴的原因，提升其挖掘文本中美學(xué)元素的深度，培養(yǎng)其通過文字表達(dá)美的習(xí)慣。例如，在教學(xué)教材四年級下冊《貓》這篇課文后，教師可以鼓勵學(xué)生參與微寫作活動。在此期間，學(xué)生可以對課文中作者描寫貓的角度進(jìn)行點(diǎn)評，也可以分享自己與貓之間發(fā)生的趣事，還可以分析作者對貓的情感。而教師可以借助多媒體隨機(jī)展示部分學(xué)生的作品，讓學(xué)生擔(dān)任“評委”，參與點(diǎn)評環(huán)節(jié)。這樣，在學(xué)生尋找微寫作角度的過程中可以感受和發(fā)現(xiàn)課文的語言美、情感美和文化美，在創(chuàng)作的過程中也可以提升自己表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并在“點(diǎn)評”和“被點(diǎn)評”的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化審美創(chuàng)造能力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該深度挖掘教材，合理借助教材組織教學(xué)活動，使學(xué)生樹立文化自信，幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造等能力，使其能夠通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)形成正確的思想觀念，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李安琪，黃芳，董文. 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部編本小學(xué)語文教材古典詩文編制分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（22）.

[2]劉玲芝，馮雪花. 部編版小學(xué)語文教材熱點(diǎn)研究：基于知識圖譜的可視化分析[J]. 伊犁師范大學(xué)學(xué)報，2021，39（4）.

[3]黃靜. 聚焦課堂教學(xué)? 落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)：以部編教材小學(xué)語文五年級上冊為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）.