做學(xué)生成長(zhǎng)的“專業(yè)陪跑者”

沈超杰

小學(xué)低年級(jí)段是學(xué)生的啟蒙階段，更是幼小銜接的重要橋梁。在趙徐婷老師的課堂上，我們可以感受到青年教師的蓬勃生命力;可以體會(huì)到青年教師“以班級(jí)為家”的溫情。在日常教育教學(xué)中，趙老師用溫暖的課堂、溫情的家校溝通和有溫度的管理，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生趣：溫暖的課堂教學(xué)

趙老師是一名年輕教師，總是充滿正能量，似乎永遠(yuǎn)看不到她疲憊的狀態(tài)，趙老師的課堂更是溫暖中帶著靈動(dòng)，《夜宿山寺》《狐假虎威》《文具的家》……小學(xué)低年級(jí)段的課堂需要教師有充沛的活力，更要有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。趙老師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的思辨之處，以生為本設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在溫州市骨干教師培訓(xùn)班展示活動(dòng)中，趙老師的課例得到了很多教師的夸獎(jiǎng)，也為學(xué)校樹立了嶄新形象。

在趙老師的課堂中，我們可以看到扎實(shí)的教學(xué)基本功，可以欣賞優(yōu)美的古詩(shī)朗讀，可以品味學(xué)、教、評(píng)一體化的新課堂，可以一覽小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課堂的寓教于樂(lè)……從梳理教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單到制作板貼，趙老師不斷積累課堂經(jīng)驗(yàn)，力求為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

趙老師在執(zhí)教《文具的家》時(shí)第一次試教效果不佳，原本以為學(xué)生會(huì)對(duì)文具感興趣，但在實(shí)際教學(xué)中有所偏離。趙老師一次次請(qǐng)教自己的指導(dǎo)教師，在辦公室里不分晝夜修改教學(xué)設(shè)計(jì)，重新調(diào)整板貼的尺寸。還記得有一次她加班到深夜，我看到她有些紅腫的眼睛，剛想勸她趕緊回去休息，她卻揉一揉自己有些干澀的眼睛說(shuō)：“我馬上忙完啦！不用擔(dān)心，我就是想把這個(gè)教具設(shè)計(jì)得再有趣一些，你過(guò)來(lái)幫我看看，這個(gè)尺寸班級(jí)里坐在最后的小朋友能看見不。” 她追求的是課堂是不是能夠給學(xué)生留下深刻而又有意義的記憶?！兑顾奚剿隆肥嵌昙?jí)上冊(cè)的古詩(shī)課文，有不少思辨的內(nèi)容。她著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)不下十次的試教，精準(zhǔn)把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生真正要在課堂中解決的問(wèn)題。在二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》這一課的教學(xué)過(guò)程中，趙老師結(jié)合新課標(biāo)的表達(dá)任務(wù)群，設(shè)計(jì)了“回復(fù)月球來(lái)信”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注神舟飛船返回地球這一時(shí)事熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演，從而結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容來(lái)感受太空生活的樂(lè)趣。

也正是通過(guò)這樣堅(jiān)持不懈的努力，趙老師獲得了很多榮譽(yù)，如“杭州市西湖區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)”等。尤其是加入西湖區(qū)來(lái)霞飛校長(zhǎng)的名師工作室后，趙老師有了更廣闊的舞臺(tái)，展示自己的風(fēng)采。在多次名師工作室的聯(lián)盟活動(dòng)中，趙老師積極撰寫論文，并且分享自己對(duì)于新課標(biāo)思辨任務(wù)群的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，獲得了好評(píng)。不僅如此，趙老師還將自己的課堂教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)輻射到各個(gè)學(xué)校、地區(qū)，通過(guò)微信公眾號(hào)“小趙老師的童言域”將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思分享給全國(guó)各地的教師，把學(xué)生的智慧歸納整合，推廣到更多區(qū)域。

二、生發(fā)：溫情的家校溝通

在家校交流中，趙老師用真誠(chéng)的態(tài)度感染家長(zhǎng)，用智慧的管理方式打動(dòng)家長(zhǎng)，用動(dòng)之以情、曉之以理的方式建構(gòu)家校之間的溝通橋梁。2021年寒假，作為一名班主任，趙老師利用自己的課余時(shí)間來(lái)到班級(jí)里一位需要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流、溝通的學(xué)生家中。

通過(guò)幾次家訪，這位學(xué)生放下了對(duì)趙老師的一些畏懼心理。在一次家訪中，他熱情地招呼趙老師一起看冬奧會(huì)?？戳艘粫?huì)兒，他就悄悄地湊到趙老師耳邊輕聲說(shuō)：“趙老師，你能不能再等會(huì)兒走，我有個(gè)禮物要送給你。”“好呀，我很期待你的禮物?！壁w老師親切的言語(yǔ)緩解了學(xué)生心中緊張的情緒，于是他笑瞇瞇跑到了房間里開始鼓搗起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他帶著期待的眼神跑到趙老師跟前，然后小心翼翼打開手心給趙老師一看—是他親手用黏土制作的“冰墩墩”。

“趙老師，新年快樂(lè)。這個(gè)送給你好嗎？”學(xué)生試探性地問(wèn)?！爱?dāng)然好了。借著家訪的機(jī)會(huì)，趙老師也和你說(shuō)說(shuō)心里話。你在趙老師的心里是個(gè)特別能干的孩子，還記得你上個(gè)學(xué)期因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒的原因，缺課了好多天，后來(lái)你主動(dòng)找到趙老師和同桌進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。趙老師也記得你雖然個(gè)子小小的，有的時(shí)候還有點(diǎn)調(diào)皮，好幾次玩的時(shí)候不注意休息，結(jié)果不小心受傷了，趙老師看了真心疼。所以我特別希望你可以愛護(hù)自己，你有很多的優(yōu)點(diǎn)，希望你在學(xué)習(xí)上可以更加細(xì)心，在同學(xué)需要幫助的時(shí)候伸出自己的援手?！壁w老師說(shuō)道。這一番話讓孩子的家長(zhǎng)很是動(dòng)容，眼里滿是敬佩和感動(dòng)。平時(shí)對(duì)孩子很嚴(yán)厲的媽媽，緊緊握住了趙老師的手。

家長(zhǎng)的肯定是趙老師前進(jìn)的動(dòng)力，趙老師也給這位學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了有針對(duì)性的建議：新學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生的拼音和識(shí)字寫字情況，積極訂正課堂聽寫，在課堂中全神貫注，有問(wèn)題下課主動(dòng)和趙老師溝通;關(guān)注學(xué)生的人際交往情況，積極培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

家訪后，趙老師將這個(gè)簡(jiǎn)單而又充滿情感的故事記錄了下來(lái)，在“浙江省寒假家訪案例”評(píng)比中獲得了三等獎(jiǎng)，這也是浙江省教研室對(duì)趙老師班主任工作的認(rèn)可和肯定。

在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，趙老師力求用關(guān)愛和關(guān)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)?！把h(huán)日記”“班級(jí)刮刮卡”和“心愿便利貼”等個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)形式，讓趙老師和學(xué)生的心更貼近了一些。

三、生長(zhǎng)：有溫度的管理

作為二年級(jí)組的年級(jí)組長(zhǎng)，趙老師一直秉承“有溫度的管理”模式。二年級(jí)組是一個(gè)由15名教師和后勤人員組成的教師團(tuán)隊(duì)，趙老師作為一名青年教師，初出茅廬間也在不斷積累著自己的管理經(jīng)驗(yàn)，用自己的智慧點(diǎn)亮引領(lǐng)之光。

當(dāng)年級(jí)遇到教師因?yàn)橐咔楸桓綦x的時(shí)候，趙老師及時(shí)統(tǒng)籌聯(lián)系各班科任教師，組織代課事宜;當(dāng)年級(jí)組的教師需要幫助時(shí)，趙老師總是第一個(gè)伸出援手。在疫情防控期間，趙老師用“班級(jí)承包制”的形式進(jìn)行管理，常常忙得連口水都來(lái)不及喝，午間吃飯和休息時(shí)間都在班級(jí)里進(jìn)行教學(xué)和日常工作統(tǒng)籌。趙老師是個(gè)很貼心、很重視細(xì)節(jié)的年級(jí)組長(zhǎng)。每次期末學(xué)生放假之后，她會(huì)統(tǒng)籌安排好每位教師的假期事務(wù)，會(huì)提醒教師關(guān)注每一次活動(dòng)的課程安排，并且高效完成登記、注冊(cè)工作。

還記得第一次參加學(xué)校組織的青年教師教學(xué)技能大賽時(shí)我又緊張又害怕，趙老師仿佛看出了我的擔(dān)憂，拍拍我的肩膀說(shuō)：“不要擔(dān)心，我會(huì)幫你的！有什么不懂的，直接問(wèn)我?！倍潭痰囊痪湓?，卻猶如和煦的春風(fēng)，吹散了我心頭的烏云。當(dāng)我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還一籌莫展的時(shí)候，趙老師會(huì)耐心地和我研讀課文，幫我梳理教學(xué)重難點(diǎn);趙老師時(shí)時(shí)掛念新老師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)我拖延試教的進(jìn)程時(shí)，她會(huì)提醒我抓緊時(shí)間、調(diào)好課務(wù)進(jìn)行試教;當(dāng)我的課堂還不夠靈動(dòng)有趣時(shí)，趙老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用親身演繹的方式悉心地告訴我如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;當(dāng)我站在技能大賽的賽場(chǎng)上時(shí)，趙老師會(huì)真心誠(chéng)意地為我加油打氣。

趙老師就是這樣一位有溫度、有態(tài)度、有深度的教師，我們可以在她生動(dòng)而精美的板書中，感受她的智慧與腳踏實(shí)地;可以在她的朗誦作品中，感受她為教育事業(yè)奮斗的堅(jiān)定信仰;可以在她青年教師技能賽中，感受她為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而奮力拼搏的精神……在趙老師的成長(zhǎng)之路上，我發(fā)現(xiàn)要成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)陪跑者”需要具備以下幾點(diǎn)要素：課堂要有延伸，除了聚焦學(xué)生書本上可以獲取的知識(shí)，也要多閱讀、多實(shí)踐，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的特長(zhǎng);管理要有智慧，在暖心的細(xì)節(jié)之處用真實(shí)的工作態(tài)度協(xié)助年輕教師成長(zhǎng);生活要有一顆豁達(dá)之心，巧妙地將生活中遇到的困難化為經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的人生閱歷。

（作者單位：浙江省杭州市西湖小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：李莎