小學(xué)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系的創(chuàng)新建構(gòu)

戴軒轅 苗飛

摘要 音樂教學(xué)必然要成為審美教學(xué)。既明確又模糊的審美概念認(rèn)知，不適應(yīng)音樂審美教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向要求。為推進(jìn)小學(xué)音樂審美教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須明確認(rèn)識審美內(nèi)涵，深入發(fā)掘課程審美內(nèi)容，創(chuàng)新建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系;必須全面落實新課標(biāo)審美精神，堅持審美素質(zhì)整體培養(yǎng)價值觀，圍繞主體審美素質(zhì)個性化發(fā)展，形成多維度、多層級、多序列的審美教學(xué)目標(biāo)價值體系生態(tài)結(jié)構(gòu)：音樂知技審美、音樂情感審美、音樂行為審美、音樂個性審美。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)音樂 審美素質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 價值體系 審美感知

引用格式 戴軒轅，苗飛.小學(xué)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系的創(chuàng)新建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（23）：49-52.

“音樂藝術(shù)唯一的、永不磨滅的東西是音樂的美”[1]，音樂教學(xué)必然要成為審美教學(xué)?！皩徝馈笔且粋€熱詞，在諸多領(lǐng)域被廣泛使用，其概念的定義存有學(xué)科差異和時代變化，沒有“確定的、終極性的、一以貫之的界定”，因此“總是表現(xiàn)出較強(qiáng)的普適性和寬泛性”[2]。既明確又模糊的審美概念認(rèn)知，一方面適應(yīng)音樂表現(xiàn)世象、抒發(fā)情意的抽象規(guī)律，另一方面又不適應(yīng)音樂審美教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向要求。因為存在這個適應(yīng)性矛盾，一些教師對于音樂審美教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，審美教學(xué)或隔離知識和技能教學(xué)，或等同情感熏陶和體驗，或疏遠(yuǎn)意志行為和人格品質(zhì)培養(yǎng)，盲目追隨，流于形式。為改變審美目標(biāo)不清晰的狀況，推進(jìn)小學(xué)音樂審美教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須明確認(rèn)識音樂審美的內(nèi)涵，深入發(fā)掘課程審美的內(nèi)容，創(chuàng)新建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系。

一、音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系建構(gòu)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)乃教學(xué)活動之“魂”，孕育教學(xué)育人的生命力?？茖W(xué)建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系，將審美提至教學(xué)目標(biāo)的高度發(fā)揮音樂的育人效能，旨在踐行美育方針，深入推進(jìn)審美過程，讓音樂教學(xué)邁向?qū)徝雷杂X，從而有效促進(jìn)學(xué)生音樂審美素質(zhì)健全發(fā)展。在聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學(xué)變革中，音樂審美含義增新了，審美育人價值增大了，自然要托舉審美教學(xué)目標(biāo)，使之成為引領(lǐng)音樂教學(xué)質(zhì)量提升的思想和行為航標(biāo)。關(guān)鍵要破除審美教學(xué)獨(dú)立存在的思維定勢，樹立音樂審美教學(xué)目標(biāo)整體觀：音樂的本質(zhì)就是美，一切構(gòu)成因素都融入美的“光譜”，音樂教學(xué)不存在與審美隔離的其他義項，知技、情感、意行、思想、品格、道德、人文精神等素質(zhì)培養(yǎng)都應(yīng)融入審美教學(xué)，視為審美教學(xué)的目標(biāo)生態(tài)。審美教學(xué)目標(biāo)指明審美素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)和規(guī)格，決定著音樂審美教學(xué)的內(nèi)容整合、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)質(zhì)量評價。不管是課前預(yù)設(shè)，還是課堂調(diào)適、生成，其價值取向和培養(yǎng)要求都應(yīng)明確清晰、具體可行。建構(gòu)依據(jù)有以下幾個方面。

1.貫徹“課程標(biāo)準(zhǔn)”審美精神

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）突出“堅持以美育人”理念，從審美的豐富、復(fù)雜的內(nèi)涵體系中，將“審美感知”列為核心素養(yǎng)第一要素，闡明它“是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力”，也指明了它“是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。審美感知在藝術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，對于藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解的奠基意義貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及教學(xué)評價等價值體系中。審美感知的價值方向明確了小學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展的能力基點(diǎn)和藝術(shù)審美教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，能從根本上消除教學(xué)實踐中的審美認(rèn)識模糊和行為錯亂現(xiàn)象。要明確認(rèn)識課程目標(biāo)的審美感知導(dǎo)向意義，它規(guī)定了藝術(shù)課程的教學(xué)要求，通過“總目標(biāo)”舉綱和“學(xué)段目標(biāo)”張目，具體表明審美感知教學(xué)內(nèi)容及規(guī)格，如“總目標(biāo)”要求“提升審美感知能力”，“學(xué)段目標(biāo)”第一學(xué)段（1-2年級）“游唱·音樂”規(guī)定“能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動，積累實踐經(jīng)驗”，這是音樂審美感知教學(xué)內(nèi)容和規(guī)格要求。明晰的課程目標(biāo)為課程內(nèi)容整合及學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評價等指明了審美感知的價值方向，從而讓藝術(shù)審美教學(xué)落地生根。在藝術(shù)綜合的課程環(huán)境中，“以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容的全面實施必然達(dá)成統(tǒng)一教材（課程）與校本教材（課程）一體建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)審美育人的全覆蓋，讓藝術(shù)審美教學(xué)開花結(jié)果，形成以美育人的新活力、新面貌。值得強(qiáng)調(diào)的是，課程目標(biāo)在倡揚(yáng)審美感知教學(xué)價值的同時，將藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)引向“審美教育、情操教育、心靈培育”的融合境界，提至“立德樹人”的高度，讓藝術(shù)教育的美育任務(wù)得以全面落實，從而放大了藝術(shù)教育以美育人的主體效能。

2.適應(yīng)主體學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

音樂審美素質(zhì)是“由欣賞、表演、創(chuàng)作三種能力與審美需要、相關(guān)知識及價值態(tài)度三種周邊支持構(gòu)成的”[3]。建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理規(guī)律。整體上講，小學(xué)生心理反應(yīng)活躍、發(fā)展迅速，審美素質(zhì)表現(xiàn)出動態(tài)化、形象化、個性化特點(diǎn)。由于年齡跨度大（1-6年級），審美心理階段性、過程性發(fā)展，審美感知能力發(fā)展不同步，但聽覺、動覺、視覺等感知協(xié)調(diào)能力逐步增強(qiáng)[4]，形成音樂通感學(xué)習(xí)優(yōu)勢。審美興趣由感官興趣向自覺興趣、志向興趣提升。審美想象由無意趨向有意、由籠統(tǒng)趨向具體、由模仿趨向自由。審美情感“經(jīng)過多種心理功能的處理（理解、想象）”和“對日常生活情感的形式化、程序化和組織化”[5]，逐步向高級情感發(fā)展，情感內(nèi)容逐步豐富，相近率逐步提高[6]。審美表現(xiàn)是主體的行為活動，主要是歌唱、演奏、表演等，其能力和質(zhì)量逐步提高。遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)小學(xué)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系，既要形成學(xué)段和年級梯度，又要突出學(xué)段和年級重心。

3.遵循音樂藝術(shù)學(xué)科特性

音樂學(xué)科的美育屬性從根本上決定了音樂教學(xué)就是審美教學(xué)。建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系要遵循學(xué)科特性，讓學(xué)生融入音樂聽覺藝術(shù)大美境界：感受知技美、想象形象美、領(lǐng)悟思想美、體驗情感美、表現(xiàn)動態(tài)美、歷練心志美，形成人格美。如果不能明確體現(xiàn)音樂學(xué)科特性，就會使課堂教學(xué)步入誤區(qū)。音樂學(xué)科特性主要有三點(diǎn)。①聲音特性。音樂以聲為美，“構(gòu)成音樂特殊性的一切其他因素，其根源都在于音樂是以聲音作為其物質(zhì)材料的”[7]。音樂是聲音的藝術(shù)造型，只有聰慧的聽覺才能感知音樂美的真諦。音樂審美教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)聽覺感知在通感中的“引擎”作用。②情感特性。音樂因情而美，音樂情感像漣漪、似潮汐、如風(fēng)暴，在時間里演繹不盡。音樂審美教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出情感育人價值，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受音樂情感美，并且“把情感視為現(xiàn)實生活的折射，納入審美主體心理活動的范疇”[8]，激發(fā)學(xué)生個性化情感體驗。③動態(tài)特性。音樂以動創(chuàng)美，它是“為了自身的社會存在而要求表演的藝術(shù)”[9]。僅有樂譜而沒有奏、唱等動態(tài)演繹，就表現(xiàn)不出音樂聲音美。音樂表演是動態(tài)美的集成，追求聲、形、情、意自然融合。審美教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦音樂情境活動，讓學(xué)生先感受音樂整體美，再有序體驗音樂元素美，在此基礎(chǔ)上最終領(lǐng)悟音樂無限美。

二、音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系結(jié)構(gòu)分析

審美感知是主體心理活動，建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主體審美素質(zhì)和諧發(fā)展的生態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以宏觀視角廣泛開發(fā)課程審美資源，將“以美育人”理念滲透于“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”的藝術(shù)實踐中。教師必須抓住課程綜合有利條件，放開審美教學(xué)目標(biāo)價值生成空間和創(chuàng)造自由，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮審美判斷和價值選擇智慧，實現(xiàn)審美教學(xué)目標(biāo)價值體系“因材”建構(gòu)和審美素質(zhì)“因才”培養(yǎng)。“新課標(biāo)”雖然突出了審美感知的基礎(chǔ)價值，瞄準(zhǔn)了課程教學(xué)審美素質(zhì)培養(yǎng)力點(diǎn)，但需要深入領(lǐng)會審美感知的基礎(chǔ)效力不僅能引發(fā)想象、思維等藝術(shù)認(rèn)知活動，而且能激發(fā)情感、意志等藝術(shù)心理活力，所以它既是音樂審美教學(xué)的基點(diǎn)，又是音樂以美育人的動力源點(diǎn)。審美感知功能輻射至音樂學(xué)習(xí)全方位、全過程，正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成都結(jié)緣于此。小學(xué)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價值開發(fā)，必須全面落實新課標(biāo)的審美精神，堅持審美素質(zhì)整體培養(yǎng)價值觀，面向主體審美素質(zhì)個性化發(fā)展，形成多維度、多層級、多序列的審美教學(xué)目標(biāo)價值體系生態(tài)結(jié)構(gòu)。

1.音樂知技審美教學(xué)目標(biāo)價值取向

知技是構(gòu)成音樂課程的基本內(nèi)容，應(yīng)正視這一客觀的學(xué)科規(guī)定性，這是保持音樂本色的審美教學(xué)目標(biāo)價值開發(fā)的根本要求。重視、突出情感審美而淡化、忽略知技審美，是實踐中音樂審美教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的偏誤。知技是音樂審美感知直接對象，通過對知技美學(xué)信息的攝取和加工，不僅形成審美認(rèn)知（感知、想象、思維等）能力和智慧，同時還激發(fā)審美情感、審美意志等心理活力。沒有知技的審美認(rèn)知，便沒有情感和行為的審美體驗，更沒有人格精神的審美化育。知技審美認(rèn)知是催發(fā)情感審美體驗、發(fā)展意志審美能力、養(yǎng)化人格審美精神的基礎(chǔ)保障。

音樂作為審美育人課程，要遵循學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)知技審美教學(xué)目標(biāo)價值體系。比如對音高、音長、音量、音色、音速、音級、節(jié)奏、旋律、和聲與音符、發(fā)聲（歌唱）、演奏和音樂文化等審美價值，按照循序漸進(jìn)原則，使之融于課程單元和項目的審美教學(xué)目標(biāo)中。實際上，“新課標(biāo)”的“課程內(nèi)容”已搭建出知識與技能梯度序列，但需要通過“再認(rèn)識”深入領(lǐng)會音樂知技的美學(xué)意義。建構(gòu)課堂審美教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)聯(lián)系具體的音樂作品或項目教學(xué)內(nèi)容，對“新課標(biāo)”明確的知技教學(xué)要求進(jìn)行“再加工”：淡化其物理性態(tài)，強(qiáng)化其美學(xué)性態(tài)，突顯知技審美教學(xué)目標(biāo)的價值特征，形成層級體系分布，以利于學(xué)生有序獲得知技審美感知。音樂抽象的基本表現(xiàn)就是知技抽象，雖然所有的音樂概念都應(yīng)盡量用聲音來體現(xiàn)，但小學(xué)生聽覺感知能力有限，容易形成知技審美認(rèn)知障礙。而化解這一障礙的關(guān)鍵就是在審美教學(xué)目標(biāo)價值開發(fā)中，讓抽象的知技形象化、動態(tài)化，轉(zhuǎn)型為視覺、動覺等感知領(lǐng)域的美學(xué)表征，在教學(xué)過程中激活通感機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生聽覺審美感受。

2.音樂情感審美教學(xué)目標(biāo)價值取向

情感是人認(rèn)識世界的態(tài)度傾向，在音樂審美活動中與其它心理因素相互影響、滲透，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，有機(jī)合成心理能力。音樂能以奇妙的抽象表達(dá)人間情感具象，并以情感的豐富性、深刻性激動人心，增強(qiáng)審美活力。情感審美是主體情意的自我感悟，音樂作品表現(xiàn)的情感“是被聽者作為一種感情范疇來體驗的……這種體驗是依靠作品中所表現(xiàn)的感情和聽者自己的聯(lián)想與想象來實現(xiàn)的”[10]。所以，音樂情感審美教學(xué)目標(biāo)不宜將作品情感簡單定型，直接將作者的情感傾向機(jī)械灌輸給學(xué)生;而應(yīng)樹立激勵導(dǎo)向，運(yùn)用情感熏陶手段，發(fā)揮主體積極性，激活個性情感經(jīng)驗，讓學(xué)生投入通感情境，涌動真情，美化情懷。

情感唯真為美，情感審美教學(xué)目標(biāo)價值重心應(yīng)落在真情培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”倡導(dǎo) “重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知和情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情”，闡明“審美感知具體指向?qū)徝缹ο蟾挥幸馕兜谋憩F(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動和作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)等”。因而，音樂情感審美教學(xué)目標(biāo)要融合多種類型情感的育人價值。建構(gòu)音樂情感審美教學(xué)目標(biāo)，一方面應(yīng)遵循“新課標(biāo)”的情感導(dǎo)向，深入發(fā)掘教材情感審美內(nèi)容，并通過校本教材建設(shè)形成具有基本情感、個性情感、高級情感層級特征的育人價值體系;另一方面應(yīng)遵循兒童情緒發(fā)展規(guī)律，全面整合社會、生活情緒經(jīng)驗，形成包容喜、怒、哀、樂等多種情緒類型特征的育人價值體系。兩種育人價值體系在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)出過程和梯度，并達(dá)成滲透、融合的關(guān)系。這樣，才能有序推進(jìn)學(xué)生情感審美能力發(fā)展，讓學(xué)生在音樂情境中品味人間真情，在真情體驗中學(xué)會調(diào)控消極（負(fù)面）情感，發(fā)展積極（正面）情感，養(yǎng)成個性情感、高級情感，從而升華情感，提高審美育人效益。

3.音樂行為審美教學(xué)目標(biāo)價值取向

行為審美是表現(xiàn)性審美，既是表現(xiàn)音樂聲韻美，又是表現(xiàn)主體形神美。不僅歌唱、演奏、表演等音樂表現(xiàn)和編創(chuàng)是行為審美，而且音樂情感體驗和知技習(xí)得都需要通過行為審美才能實現(xiàn)?！靶抡n標(biāo)”將“創(chuàng)意實踐”列入核心素養(yǎng)，課程以“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”4類藝術(shù)實踐涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂實踐催生行為審美智慧。建構(gòu)音樂行為審美教學(xué)目標(biāo)，要尊重學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)慣性，針對各類藝術(shù)實踐的課程內(nèi)容特點(diǎn)，面向音樂實踐過程，整合育人價值。

音樂無限美。建構(gòu)行為審美教學(xué)目標(biāo)價值體系必須放開眼界、拓展路徑。首先，面向課堂開發(fā)。學(xué)生聆聽、欣賞音樂不僅心神靈動，而且身體律動，即使是和著節(jié)奏和旋律的隨意而動，都具有行為審美意義。教師介紹樂（歌）曲背景、傳授知識技能、語串教學(xué)環(huán)節(jié)，都要以行為示范啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生行為審美體驗;突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要借助行為審美激發(fā)通感能力、想象和思維活力、情感反應(yīng)效力才能實現(xiàn)。不僅要有序開展單項性行為審美活動，而且可以圍繞教材單元主題，整合相關(guān)音樂作品，編創(chuàng)“音樂舞蹈”項目，營造“聲形合一”的藝術(shù)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行完整性行為審美體驗（表演）。其次，面向校園開發(fā)。著力學(xué)科滲透，開展音、體、美藝術(shù)綜合實踐活動，在校園搭建藝術(shù)展演平臺，豐富行為審美內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合語文、道德與法治等課程內(nèi)容，編創(chuàng)音樂課本劇，加深行為審美體驗。在學(xué)校重要典禮、紀(jì)念、節(jié)慶等文化主題活動中，推進(jìn)行為審美體驗。再次，面向社會（包括家庭）開發(fā)。音樂生命源于社會生活。參加社會活動是最直接的實踐，組織學(xué)生積極參與社會文藝演出、各級藝術(shù)展演和比賽等活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的行為審美素質(zhì)。

4.音樂個性審美教學(xué)目標(biāo)價值取向

個性審美是學(xué)生自能、自主、自覺的審美，以個體的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在音樂學(xué)習(xí)中，個性審美體驗獲得的心理感受最為深刻。應(yīng)著力建構(gòu)音樂個性審美教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)音樂知技，體驗音樂情感，呈現(xiàn)音樂行為，實現(xiàn)對音樂意蘊(yùn)的獨(dú)特參悟?！皞€性化目標(biāo)教育”是俄羅斯學(xué)校著力實驗的現(xiàn)代教育創(chuàng)新理論，“突出對學(xué)生的個性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)‘以人為本的宗旨”[11]。音樂審美最終要?dú)w至個性審美：從學(xué)科特點(diǎn)審視，音樂由于表現(xiàn)意蘊(yùn)的不確定性，自然會通過美妙的樂聲打動學(xué)生心弦，讓學(xué)生發(fā)揮通感能力獲取個性審美信息（形象、色彩、動態(tài)甚至味道、溫度）;從主體特點(diǎn)審視，學(xué)生知、情、意、行的心理能力存在差異，對音樂美的理解與表現(xiàn)自然不同，音樂教學(xué)雖然是在課堂教學(xué)活動中互動，但學(xué)生只有通過個性鍛煉才能實現(xiàn)審美素質(zhì)轉(zhuǎn)化和提升。實現(xiàn)個性審美教學(xué)目標(biāo)，是音樂課堂教學(xué)的崇高追求。

音樂個性審美教學(xué)目標(biāo)育人價值滲透在知技、情感、行為審美教學(xué)目標(biāo)價值體系中。其一，滲透在知技審美教學(xué)目標(biāo)價值導(dǎo)向中。喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)適審美方式，達(dá)成個性審美目的。課堂教學(xué)中，在對知技審美能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)以分層教學(xué)放飛學(xué)生知技個性審美自由。其二，滲透在情感審美教學(xué)目標(biāo)價值導(dǎo)向中。音樂情感審美雖有“一定的指向性”，但同時也具有“不確定性和寬泛性”[12]。音樂情感熏染力極強(qiáng)，音樂主題情境可以導(dǎo)引或控制學(xué)生情感審美傾向。但音樂情感培養(yǎng)不能滿足于主題情境“指向性”審美教學(xué)，還要深入推進(jìn)個性情感審美體驗，激勵學(xué)生對音樂作品的情感意義形成獨(dú)特感悟和個性表達(dá)。其三，滲透在行為審美教學(xué)目標(biāo)價值導(dǎo)向中。學(xué)生在演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等行為審美活動中，以行為表現(xiàn)演繹音樂美，以音樂美修煉行為美。行為審美最能體現(xiàn)學(xué)生的個性精神，即使對教師明示的審美意蘊(yùn)的認(rèn)知、示范動作的模仿，學(xué)生都要通過自己積極主動的情智配合才能完成，其結(jié)果必然包容個性審美創(chuàng)新。行為審美教學(xué)目標(biāo)育人價值要在滿足學(xué)生聽、唱、奏、舞等藝術(shù)學(xué)習(xí)需求的過程中，有效促進(jìn)學(xué)生個性審美能力的發(fā)展，鍛煉和提升學(xué)生的人格品質(zhì)。這正是音樂“以美育人”“立德樹人”之精神旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)

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