黃美華
【摘 要】音樂與語文兩個學(xué)科非常適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。我校音樂教師與語文教師從國家教材中精心選擇與兩個學(xué)科真正相關(guān)的主題,通過“主題聯(lián)結(jié)”突破學(xué)科邊界,達(dá)到學(xué)科間有意義的整合,增強(qiáng)教育的廣度;采用“一課兩師”等教學(xué)樣態(tài),引領(lǐng)學(xué)生深入了解各學(xué)科信息,從更開放的視角和更廣泛的空間尋求解決問題的方案,增強(qiáng)教育的力度;在文本閱讀與音樂欣賞、實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新思辨為一體的深度學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的能力,提升素養(yǎng),增強(qiáng)教育的深度。
【關(guān)鍵詞】音樂 語文 跨學(xué)科教學(xué)
2022年4月,義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022
年版)正式出臺。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐要求。
在我校,音樂與語文兩個學(xué)科的教師開展了多年的跨學(xué)科教學(xué)探索。語文教材中有很多專業(yè)性較強(qiáng)的音樂知識,如戲曲、古典音樂、中國傳統(tǒng)音樂等,教師因?yàn)椴欢?,就有了“教學(xué)盲區(qū)”,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對課文的閱讀理解和育人目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過相互請教和交流切磋,兩科教師從被動走向主動。每學(xué)期開學(xué),教師從音樂和語文教材中精心選擇適合跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,確定“文化主題”,商定“過程連接”順序,尋找適合的教學(xué)樣態(tài),通過碰撞火花的跨學(xué)科教研、打破壁壘的跨學(xué)科課堂、統(tǒng)整資源的跨學(xué)科活動完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。
我校以國家課程內(nèi)容為主體,以兒童整體和諧發(fā)展為核心,兩科教師攜手同行,兩科知識融合貫通,讓學(xué)生從不同的藝術(shù)角度感悟相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的體驗(yàn)更深刻、震撼更強(qiáng)烈。
一、音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的必要性
1.兒童認(rèn)知的統(tǒng)整性呼喚跨學(xué)科融合
人類的教學(xué)活動最早萌芽于日常生活中。成年人帶著兒童從事狩獵、采集、捕魚等活動,兒童在生活中掌握知識、習(xí)得技能。對于兒童來講,學(xué)習(xí)即生活,生活即學(xué)習(xí)。迄今為止,這仍是人類獲得社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的重要形式。兒童的生活是一個整體,他們可以自由而欣然地在不同領(lǐng)域來回穿梭,不會受到阻擋。分科教學(xué)使學(xué)生過早地走進(jìn)畫地為牢的學(xué)科框架中,將原本渾然一體的認(rèn)知硬生生地割裂開來,這與兒童了解世界、掌握知識的統(tǒng)整性需求是不吻合的,會導(dǎo)致他們認(rèn)知的錯位。在小學(xué)語文教材中,有很多與音樂相關(guān)的文章,如《二泉映月》《梅蘭芳學(xué)藝》《音樂之都維也納》《伯牙鼓琴》等;在小學(xué)音樂教材中,也有很多與語文相關(guān)的內(nèi)容,如可以演唱的古詩詞、有深刻文化內(nèi)涵的名曲等。每每遇到這樣的教材內(nèi)容,教師因?yàn)閷W(xué)科知識的“局限”,對本學(xué)科以外的內(nèi)容選擇避讓繞行,使得原本圓融統(tǒng)整的學(xué)習(xí)被割裂開來,變成一塊一塊的。分割化的符號體系學(xué)習(xí)與兒童原本的生活樣貌不吻合,他們“找不到回家的路”,感到很痛苦。因此,葉圣陶先生倡導(dǎo)教育應(yīng)該使分立課程能發(fā)生的影響糾集在一塊兒,讓學(xué)生的身心沉浸其中。李吉林老師也提出開展“主題大單元活動”,讓各科教學(xué)內(nèi)容在主題的引領(lǐng)下順理成章地溝通協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化,在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生積極影響。
2. 社會發(fā)展的多元化需要跨學(xué)科融合
在日本教育界有一句名言:日本的現(xiàn)代化是從農(nóng)民會欣賞貝多芬開始的?!皶蕾p貝多芬”是一個隱喻,它代表了在當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的時代背景下對教育、對人才的要求,即培養(yǎng)具有精湛專業(yè)知識和較高人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué),就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。教師通過文和樂的有機(jī)融合,讓固化的知識點(diǎn)靈動起來,匯成思維的河流,在情感的河床上慢慢流淌。音樂與語文的跨學(xué)科融合,為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的情境和豐滿的背景,讓知識和技能不再作為孤立的符號存在于教科書中,而是通過綜合化的情境活動與兒童的生活產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系,使課堂呈現(xiàn)出充滿思維含量和審美特質(zhì)的幸福而完整的學(xué)習(xí)生活,為兒童成為全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。
二、音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)分析
音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)有兩種常見的方式:一種是組合式,如《二泉映月》,音樂教師與語文教師在不同時段分開教學(xué),既呈現(xiàn)各自的學(xué)科特點(diǎn),又有學(xué)科間的交叉融合;另一種是融合式,指一位或者兩位教師在同一時間段,把兩個學(xué)科內(nèi)容在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)交叉融合,通過跨學(xué)科架構(gòu),形成一個微型的整合系統(tǒng),為學(xué)生的發(fā)展提供更加多元的交互平臺。本文所談的難點(diǎn),指的是第二種在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。
1. 難點(diǎn)一:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是以具體教學(xué)活動為依托,指向未來時空的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。在分科教學(xué)中,教師可以自主把控教學(xué)過程,按部就班完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但在跨學(xué)科融合教學(xué)中,教師要充分了解兩個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),通過溝通,在兩個學(xué)科相互交融的動態(tài)教學(xué)過程中,重新追逐、建構(gòu)適合兒童成長的新的素養(yǎng)和能力目標(biāo),合作完成育人任務(wù)。
2. 難點(diǎn)二:教學(xué)組織的變革
分科教學(xué)采取傳統(tǒng)的班級授課制,教師同時對班級全體學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)人員安排、活動程序安排、教學(xué)時間設(shè)定、教學(xué)方式選擇上有足夠的自主空間??鐚W(xué)科融合教學(xué),改變了學(xué)生和教師的組織結(jié)構(gòu),學(xué)生由原來的一個班變成了若干小組,教師變成活動的組織者,教師可以按需要或個人專長進(jìn)行輪流教學(xué),一人主講,另一人聽課或擔(dān)任助教等。組織形式的變革增加了教學(xué)難度,從制訂教學(xué)計劃到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評價都需要雙方共同商量,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知從淺表拼接走向深度融合。
3. 難點(diǎn)三:教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)
長期實(shí)行分科教學(xué),教師的知識與視域局限于某一學(xué)科范圍內(nèi),難免漠視與本學(xué)科“無關(guān)”的知識與技能。隨著時代的發(fā)展,社會對教育、對教師提出更高的要求,即培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)者。要成為這樣的教育者,教師需要從單一的教師角色,變成善學(xué)的“學(xué)生角色”,不斷向未知學(xué)科、未知領(lǐng)域拓展,使自己站在更高的、更多維的視角觀察與分析教育現(xiàn)象,從精通一門學(xué)科知識與技能,轉(zhuǎn)變?yōu)槿埔曈蛳碌摹耙粚6嗄堋?。在跨學(xué)科融合教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科成長,做學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推動者和引導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)生潛能,助力學(xué)生成長。
4. 難點(diǎn)四:教學(xué)文本的選擇
教材是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要資源,“相同主題”是音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”,“過程聯(lián)結(jié)”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“重要保障”。由于音樂作品相對較少,我們通常采用以音樂學(xué)科為主導(dǎo),聯(lián)合語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)模式。比如,我們將華彥鈞的《二泉映月》欣賞與描繪名曲誕生和樂曲內(nèi)容的散文《二泉映月》聯(lián)結(jié)在一起;將音樂欣賞《走近旦角》與表現(xiàn)梅蘭芳先生面對自身不足,通過刻苦學(xué)習(xí)成為京劇大師的《梅蘭芳學(xué)藝》聯(lián)結(jié)在一起;將古琴名曲《高山流水》與文言文《伯牙鼓琴》聯(lián)結(jié)在一起。音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)是基于單科教學(xué)中無法解決的問題而形成的新的教學(xué)樣態(tài),教師依托學(xué)科的獨(dú)特性,通過資源整合、深度融合,提升學(xué)生在多學(xué)科視角和思維視域下解決問題的能力,使他們獲得有意義的生長。
三、音樂與語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程
下面,筆者將以“知音”主題的跨學(xué)科教學(xué)為例,談一談跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程。
《伯牙鼓琴》講述了知音難求的故事。文中的俞伯牙善于演奏古琴,鍾子期善于欣賞,他們是千古傳誦的至交典范。這篇文言文很經(jīng)典,文本內(nèi)容不難理解,但古琴音樂是學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”,阻礙了師生的深入學(xué)習(xí)。音樂教師主動將中學(xué)教材中的古琴音樂欣賞《高山》《流水》與本文相融合,開啟了師生的跨學(xué)科教學(xué)之旅。
兩科教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況,制訂了跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo):(1)了解《伯牙鼓琴》的故事,讀通、讀懂文言文,在古琴曲的伴奏下朗誦文言文,讀出感情。(2)借助文本語境,認(rèn)識古琴,欣賞古琴曲《高山》《流水》,記住音樂主題,通過感知音樂元素的變化,理解古琴所表現(xiàn)的音樂形象。(3)聆聽《流水》,展開想象,走進(jìn)人物內(nèi)心,用優(yōu)美的文學(xué)語言闡釋對音樂的理解與想象。(4)體會俞伯牙為紀(jì)念鍾子期而破琴絕弦的情感,理解朋友間真摯的友情,從音樂和文學(xué)的不同角度理解“知音”的含義。
1. 初讀故事,了解人物
語文教師首先登場,指導(dǎo)學(xué)生借助文本中的注釋,準(zhǔn)確理解古文,朗讀古文。
古文為古琴音樂的欣賞提供了文化語境,“讀”很重要,師生不僅要讀懂,還要讀好。
這個故事中有兩個人物,分別是俞伯牙和鍾子期。他們一個是有名望的士大夫,一個是砍柴的樵夫(PPT出示俞伯牙和鍾子期的畫像),這兩個身份、地位懸殊的人,是什么讓他們走到了一起?是古琴,是音樂。
2. 對比聆聽,感受理解
音樂教師出示古琴與古箏圖片,對比兩件樂器的外形和音色。
教師出示古琴,學(xué)生近距離觀察古琴構(gòu)造。播放古琴紀(jì)錄片,引導(dǎo)學(xué)生初步了解古琴中蘊(yùn)含的文化,如古琴上面呈圓形,下面為方形,有天圓地方之說,古琴上的很多部件都與龍鳳有關(guān)等。
初聽兩段古琴曲,讓學(xué)生扮演鍾子期,聆聽辨別俞伯牙的琴聲:哪一段若巍巍泰山?哪一段如湯湯江河?
教師引導(dǎo)學(xué)生從速度、節(jié)奏、旋律等方面分辨音樂變化,初步感知高山與流水的音樂形象。
播放《高山》音樂,教師根據(jù)旋律走向繪成圖形譜(見圖1,形態(tài)酷似高山),讓學(xué)生視聽結(jié)合,慢慢學(xué)會理解古琴表現(xiàn)的音樂形象。
播放《流水》音樂,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的變化,畫出圖形譜(見圖2,表現(xiàn)了力度變化和音樂連綿的感覺)。
再聽音樂,邊聽邊畫圖形譜,借助圖形進(jìn)一步理解音樂表達(dá)的高山與流水的形象。
3. 聆聽《高山》,隨樂誦讀
在初聽樂曲后,語文教師指導(dǎo)學(xué)生帶著理解再讀文言文,讀出“高遠(yuǎn)”和“廣闊”的感覺。
音樂教師現(xiàn)場彈奏《高山》,為學(xué)生的誦讀伴奏,引導(dǎo)學(xué)生跟隨古琴音樂的速度、力度、節(jié)奏的變化,調(diào)整誦讀文言文語調(diào)的強(qiáng)弱變化與情感起伏,在配樂誦讀中達(dá)到對文本表達(dá)和音樂理解的雙向提升。
4. 聆聽《流水》,想象創(chuàng)作
音樂教師彈奏《流水》中的三個音樂片段(空靈的泛音、“流水”主題、七十二滾拂),學(xué)生用紗巾抖動來表現(xiàn)旋律的高低和力度的強(qiáng)弱,想象“急湍奔流”“潺潺切切”等不同的流水形態(tài)。
請學(xué)生閉目靜心聆聽古琴曲《流水》,并隨琴音的起伏輕輕撥動手中的“弦”(空盒上的橡皮筋),把自己當(dāng)成鼓琴者,想象自己在述說什么,傳遞什么。(學(xué)生練筆)
下為學(xué)生第一次練筆的作品:
時近黃昏,
水面泛著淡紅,
粼粼波光中,
不時有幾條小魚蹦出水面,
激起朵朵浪花……
學(xué)生為三段音樂選擇合適的畫面,并隨樂朗誦自己創(chuàng)作的片段。
音樂教師提示:古琴曲在千百年的流傳中,形成了自己獨(dú)特的表達(dá)方式,即重意境和韻味的表達(dá)。我們在欣賞古琴曲時,不僅要從符號中探尋琴曲的內(nèi)涵,也要學(xué)習(xí)從古琴的演奏中玩味作者的情感意趣。(學(xué)生第二次練筆)
在學(xué)生第二次練筆作品中出現(xiàn)了“穿越”“與鍾子期同聆”等詞句。文樂合一,從學(xué)生的創(chuàng)作中我們能感受到他們審美理解層次的加深。
5. 師生探討,感悟知音
音樂教師簡單梳理《高山》《流水》的歷史發(fā)展。兩首曲子歷經(jīng)1000多年的傳承與發(fā)展,成為中國音樂的靈魂與精髓。1977年,《流水》被錄入美國太空探測器“旅行者2號”金唱片,發(fā)射到太空,像當(dāng)年伯牙尋覓知己那樣,在茫茫宇宙中尋找“知音”。
語文教師邀請全體師生從在外太空飛翔的《流水》開始,暢談對“知音”的理解,從更高層次感悟“知音”的內(nèi)涵。
音樂與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非否定、放棄學(xué)科特質(zhì),而是基于學(xué)科特質(zhì),以統(tǒng)整而非疊加的方式重新架構(gòu)原有知識框架,協(xié)調(diào)使用兩個學(xué)科的知識與技能,通過相同主題和過程的聯(lián)結(jié),共同營造情境場域,解決單學(xué)科教學(xué)無法解決的問題,提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解,具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、共成長的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看,在跨學(xué)科教學(xué)的互動中,獲得成長的,不僅有學(xué)生,也有教師??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為同樣面向未來的教師和學(xué)生提供了更多的可能性。
(作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué))
責(zé)任編輯:趙繼瑩