家校合作領(lǐng)域自然教育與STEAM教育的融合

摘要 傳統(tǒng)的家校合作中，學(xué)校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，家庭參與家校共育的主觀能動(dòng)性不夠，也缺乏相應(yīng)的策略和方法，導(dǎo)致家校共育的效果并不明顯。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，將自然教育與STEAM相融合，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建自然教育生態(tài)圈，以全新的角色定位打破家校之間的壁壘，深耕家校合作，破解教育不均衡問(wèn)題，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。

關(guān) ?鍵 ?詞 “雙減” 家校共育 自然教育 STEAM教育 創(chuàng)新融合

引用格式 蔣云.家校合作領(lǐng)域自然教育與STEAM教育的融合.[J].教學(xué)與管理，2022（23）：15-17.

隨著“雙減”政策正式落地，“家校共育”再次成為教育熱點(diǎn)?！半p減”背景下的家校合作只有找到家校共育的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能更好地激發(fā)家校共育的潛能，使之煥發(fā)新的生機(jī)。筆者基于家校共育現(xiàn)狀，通過(guò)自然教育與STEAM教育的融合，嘗試構(gòu)建學(xué)校和家庭之間的自然教育生態(tài)圈，以全新的角色定位打破家校之間的壁壘，以共生、共長(zhǎng)、共建、共享的方式深化家校合作，營(yíng)造良好的合作氛圍。

一、自然教育與STEAM教育融合的理論背景和實(shí)施意義

自然教育由美國(guó)著名教育學(xué)家斯特娜夫人提出，它主張依天性培養(yǎng)孩子，讓孩子在自然的條件下學(xué)會(huì)釋放潛能，引導(dǎo)孩子在大自然中勇敢探索、發(fā)現(xiàn)新知、強(qiáng)大自身，養(yǎng)成良好的品格、品行和習(xí)慣，成長(zhǎng)為一個(gè)健康、快樂(lè)、全面發(fā)展的人。

STEAM是指由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。STEAM教育有別于傳統(tǒng)的重視書(shū)本知識(shí)、單一學(xué)科的教育方式，凸顯了課程綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化等諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然的本質(zhì)訴求。這種重實(shí)踐的跨學(xué)科教育已成為21世紀(jì)全球教育發(fā)展的趨勢(shì)。

自然教育與STEAM教育遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教育融入生活，以自然教育為切入點(diǎn)，以STEAM教育的跨學(xué)科“融合”理念為抓手，深化教育改革，革新家校共育理念、組織、資源、隊(duì)伍、課程，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，落實(shí)“雙減”政策，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心，以營(yíng)造幸福家庭為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“融教育”自然生態(tài)圈，回應(yīng)中國(guó)教育時(shí)代教育改革的新需求。

二、自然教育與STEAM教育融合的舉措

1.理念引領(lǐng)，繪制幸福藍(lán)圖

我們?cè)凇靶腋＝逃钡囊I(lǐng)下，自然教育與STEAM融合教育秉承“讓每一個(gè)孩子都精彩、讓每一個(gè)家庭都成功”的理念，深耕新家庭教育，提出“親近自然、順其自然”的雙向路徑，自然喚醒家庭、激發(fā)家庭原動(dòng)力，對(duì)一些特殊家庭起到療愈作用。自然活動(dòng)中，主張參與者在自然中學(xué)習(xí)，向自然學(xué)習(xí)，著重品格、習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提倡釋放天性本能，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。自然教育中，注重自由和本位，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，重視孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓愛(ài)和興趣成為家庭教育的主旋律，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

2.資源建設(shè)，共享共育平臺(tái)

在自然教育與STEAM教育融合的理念下，重視五育并舉，匯聚和整合德育、智育、體育、美育、勞育開(kāi)展的各類(lèi)主題教育活動(dòng)資源，打造“自然教育與STEAM融合教育資源庫(kù)”，同時(shí)注重校內(nèi)、校外的共建，搜索、挖掘教育資源，繪制“自然教育與STEAM融合教育資源地圖”，用好、用活相關(guān)教育資源，引入社會(huì)教育，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升家庭教育格局。同時(shí)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自然教育與STEAM融合教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，將線(xiàn)下與線(xiàn)上培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站、軟件為學(xué)生和家長(zhǎng)提供便捷、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。

3.組織創(chuàng)新，發(fā)揮多元角色

自然教育與STEAM融合教育組織介于學(xué)校和家庭之間，既厘清了學(xué)校教育和家庭教育的邊界，又創(chuàng)造性地以自然的方式進(jìn)行有效融合，在某種程度上為減緩家校之間的“對(duì)立”，建立了一塊緩沖區(qū)、安全區(qū)、發(fā)展區(qū)。該組織最大的創(chuàng)新是構(gòu)建了“好父母同盟體”，革新傳統(tǒng)意義上的家委會(huì)。創(chuàng)新之一，人數(shù)由每班五位家委增加至多名熱心家庭教育事業(yè)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員;創(chuàng)新之二，角色由原先的單一角色轉(zhuǎn)化為多元角色，即家長(zhǎng)也是老師，老師也是家長(zhǎng)，崗位由一成不變向具體活動(dòng)能力抉擇轉(zhuǎn)換;創(chuàng)新之三，職責(zé)由一變多，不僅是自家孩子的家長(zhǎng)，更是同盟家庭的家長(zhǎng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)家庭關(guān)系融洽;創(chuàng)新之四，改變教育模式，由孤軍作戰(zhàn)變?yōu)閳F(tuán)體作戰(zhàn)，大大緩解教育內(nèi)卷帶來(lái)的焦慮。

4.隊(duì)伍組建，培育核心力量

自然教育與STEAM融合教育因其特殊的定位、教學(xué)內(nèi)容，教育的實(shí)施者更多是以志愿者的形式參與其中，其主體必定是熱心教育事業(yè)、有專(zhuān)業(yè)技能的人員和熱心家長(zhǎng)，教師大多以參與者加入其中。其一，培育優(yōu)秀的“自然引導(dǎo)員”：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、先行者引領(lǐng)、交流互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，培育優(yōu)秀的“自然引導(dǎo)員”，努力為他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。通過(guò)活動(dòng)，講座，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的改變展示等方法，傳遞思想、傳授方法、分享感悟，從而吸引更多的人才加入，打造“種子”自然引導(dǎo)員。其二，成立自然分享者孵化中心：遴選重視家庭教育、積極參與自然教育與STEAM融合活動(dòng)的家長(zhǎng)和孩子，助推自然教育與STEAM融合教育活動(dòng)的開(kāi)展，以切身體會(huì)和現(xiàn)身說(shuō)法，擴(kuò)大自然教育與STEAM融合教育助力家校共育的輻射面和影響力，讓新家庭教育理念落地生根。

5.課程開(kāi)發(fā)，推動(dòng)品牌效應(yīng)

自然教育與STEAM融合教育注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將課程與學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，努力構(gòu)建家長(zhǎng)、孩子與大自然的聯(lián)結(jié)，激發(fā)家庭親近自然的熱情，打開(kāi)親子共成長(zhǎng)新方式。課程分為三部分。

（1）學(xué)生課程重在親近自然，建立人與自然聯(lián)系。兒童對(duì)自然的好奇、求知欲是與生俱來(lái)的，是其成長(zhǎng)的重要源泉。將孩子帶到自然中去，引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子與大自然交朋友，不僅能開(kāi)闊他們的眼界，還能鍛煉他們的心性，當(dāng)擁有非常多的大自然朋友時(shí)，兒童便不會(huì)沉迷電子游戲，不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，心理問(wèn)題更少出現(xiàn)……很多家庭教育棘手問(wèn)題便可迎刃而解。

（2）家長(zhǎng)課程重在有效家教，促進(jìn)親子關(guān)系和諧。家庭問(wèn)題的解決需要適宜的切入點(diǎn)。針對(duì)自然教育與STEAM教育的融合可開(kāi)設(shè)“自然家庭課程”，運(yùn)用每周社團(tuán)時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分批走進(jìn)校園，與自然引導(dǎo)員一起通過(guò)自然游戲、自然觀察、自然體驗(yàn)、自然藝術(shù)、自然創(chuàng)作、自然生態(tài)戲劇等形式，帶著孩子探索身邊的大自然，以自然為師，感受自然帶給家庭的療愈力量，領(lǐng)悟自然教育的真諦。

（3）家庭課程重在多嘗試，為全面發(fā)展創(chuàng)造可能。自然教育與STEAM教育的融合以提升家長(zhǎng)素質(zhì)為核心，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，鼓勵(lì)家庭積極探索，開(kāi)發(fā)家庭“1+X”課程?！?”為家庭主體課程，結(jié)合家風(fēng)建設(shè)和孩子的興趣愛(ài)好，形成具有家庭logo的特色課程;“X”為同盟體家庭課程，在“每周一個(gè)幸福家庭日”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，聯(lián)盟內(nèi)模范家庭結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，如：閱讀、體育鍛煉、影視、朗誦、志愿者服務(wù)等等，不斷完善自然教育與STEAM教育融合家庭教育資源庫(kù)、菜單式自主課程，滿(mǎn)足不同家庭的個(gè)性化需求。各家庭相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建資源共享的智慧父母課程，以達(dá)到家庭教育自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相結(jié)合的效果。

三、自然教育與STEAM教育融合的效果

1.家校共育深度融合

在傳統(tǒng)的家校共育中，家校合作的組織和計(jì)劃主體偏向?qū)W校，限制了家長(zhǎng)自主的話(huà)語(yǔ)表達(dá)和利益訴求，一定程度上弱化了我國(guó)家長(zhǎng)自主參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)[1]。自然教育與STEAM融合教育遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，重視素質(zhì)教育，有效將“學(xué)校、家庭、社會(huì)”相融合，相互合作、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)校教育不僅僅局限于學(xué)校，讓家庭教育不僅僅局限于家庭，促進(jìn)了教育的多元化、生活化。學(xué)校成為引導(dǎo)者，家庭成為具體實(shí)施者，社會(huì)成為拓展延伸者，三位一體，精準(zhǔn)發(fā)力，呈托舉之勢(shì)，助力孩子全面健康發(fā)展，共同構(gòu)建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2.打破教育不均衡壁壘

自然教育與STEAM教育融合以自然教育、融合教育為基礎(chǔ)，以人為本，利用“融教育”理念，普及家校共育的理念和方法，大大縮小了城鄉(xiāng)之間、階層之間、家庭之間的教育差距，打破教育標(biāo)準(zhǔn)化的觀念，鼓勵(lì)孩子多樣化發(fā)展。自然教育與STEAM教育融合的效果取決于參與者的主觀能動(dòng)性，化“內(nèi)卷”為“內(nèi)驅(qū)”，找到適合自己的幸福人生路。

3.多元評(píng)價(jià)體系促成長(zhǎng)

在自然教育與STEAM教育的融合中，參與者通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有所得、有所悟。參與者之間相互影響，相互作用，呈螺旋狀上升趨勢(shì)。家校共育關(guān)鍵在人，必須牢牢抓住“人”這一核心要素進(jìn)行成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校親起來(lái)。結(jié)果很重要，過(guò)程更重要。多元化的評(píng)價(jià)體系需要將自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)也要注重綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相融合，以評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，以評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子的發(fā)展，健全孩子的人格，最終呈現(xiàn)螺旋式上升狀態(tài)。

家校共育是培養(yǎng)人、塑造人的幸福工程，我們堅(jiān)信在“雙減”政策下，自然教育與STEAM教育的融合必將真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生快樂(lè)、教師幸福、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、社會(huì)贊譽(yù)”的教育愿景。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙錢(qián)森，常亞慧.家校合作的困境與突破——基于結(jié)構(gòu)化理論視角[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2020，8（02）：75-80.

[責(zé)任編輯：白文軍]