以中促英，以古喚今

摘 要：語(yǔ)言遷移指學(xué)習(xí)者已習(xí)得的（或尚未完全習(xí)得的）語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言所產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言遷移有正負(fù)之分，正遷移促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得，負(fù)遷移阻礙目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)的遷移研究都聚焦于負(fù)遷移對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，尤其強(qiáng)調(diào)漢英在語(yǔ)言知識(shí)、詞匯構(gòu)成、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面的不同之處，雖然深入，卻有失片面。本文從古文“之”字用法出發(fā)，闡述漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正遷移影響，為外語(yǔ)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移;語(yǔ)言正遷移;英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

（一）語(yǔ)言遷移的定義

學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)或者技能的過(guò)程中，借助固有知識(shí)技能、思維方法建立新的學(xué)習(xí)體系，被稱(chēng)為遷移。語(yǔ)言遷移作為其中分支一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，在1983年出版的Language transfer in language learning一書(shū)中，作者Ed. Grass和L. Selinker詳實(shí)地羅列了超過(guò)17種對(duì)“語(yǔ)言遷移”的不同表達(dá)，這里列舉了其中具有代表性的幾種。

語(yǔ)言遷移 （crosslinguistic influence）根據(jù)其功能意義也被稱(chēng)為“跨語(yǔ)言影響”或“語(yǔ)際影響” 。

Odlin： Transfer is the influence resulting from the similarities and differences between the target language and any other language that has been previously acquired （and perhaps imperfectly acquired）.（遷移是目標(biāo)語(yǔ)言和既有語(yǔ)言之間的異同所造成的影響）。

Jarvis & Pavlenko： The influence of a person's knowledge of one language on that person's knowledge or use of another language. （一個(gè)人的固有語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)他獲取目標(biāo)語(yǔ)言的影響）。

根據(jù)以上定義不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言遷移所涉及的因素愈來(lái)愈多，從目標(biāo)語(yǔ)言本身到其應(yīng)用，以及其相應(yīng)的文化思維意識(shí)，涵蓋面日益廣泛，因此語(yǔ)言學(xué)家們借鑒心理、社會(huì)、教育及文化等學(xué)科的理論應(yīng)用到語(yǔ)言遷移的研究中。筆者也從多角度、多維度全面剖析了語(yǔ)言遷移的影響。

（二）語(yǔ)言遷移的種類(lèi)

通過(guò)大量的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象分析，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)， 無(wú)論目標(biāo)語(yǔ)及已習(xí)得語(yǔ)言之間存在何種共性或差異，都無(wú)法避免易已習(xí)得語(yǔ)言遷移的現(xiàn)象的產(chǎn)生。根據(jù)其影響作用，主要分為正遷移和負(fù)遷移兩種。

1.正遷移。正遷移，顧名思義，正向遷移，指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，存在于已習(xí)得語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言中的共性加速其學(xué)習(xí)過(guò)程并產(chǎn)生良好效果。Ellis指出，由于學(xué)習(xí)者尚未建立系統(tǒng)發(fā)展規(guī)則，語(yǔ)言正遷移現(xiàn)象，即母語(yǔ)的促進(jìn)作用多發(fā)生在第二語(yǔ)言習(xí)得早期。當(dāng)然，不同于語(yǔ)言負(fù)遷移所表現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，母語(yǔ)的促進(jìn)作用并沒(méi)有如此顯性，所以O(shè)dlin得出結(jié)論，要根據(jù)錯(cuò)誤量的減少及學(xué)習(xí)的進(jìn)度衡量母語(yǔ)的促進(jìn)作用。

2.負(fù)遷移。相較于正遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的促進(jìn)作用，負(fù)遷移被認(rèn)為是母語(yǔ)干擾，又稱(chēng)為負(fù)向遷移?！爸饕怯捎谀刚Z(yǔ)和目的語(yǔ)的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被（學(xué)習(xí)者） 誤以為相同所致”。多年來(lái)，大量的研究數(shù)據(jù)指出， 母語(yǔ)干擾是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。

（三）我國(guó)語(yǔ)言遷移研究

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)的遷移研究都集中于負(fù)遷移對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得（英語(yǔ)習(xí)得）的負(fù)面影響，尤其強(qiáng)調(diào)漢英在語(yǔ)言知識(shí)、詞匯構(gòu)成、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面的不同之處，雖然深入，卻有失片面。語(yǔ)言知識(shí)方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況是學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)的影響而使用錯(cuò)誤的搭配。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我國(guó)學(xué)生會(huì)將漢語(yǔ)中的固定搭配直接套用到英語(yǔ)表達(dá)中。殊不知，語(yǔ)言從根本上來(lái)說(shuō)反映了不同的文化背景差異，如果忽略中西方巨大的文化背景差異，思維意識(shí)區(qū)別，直接照搬母語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，就極有可能產(chǎn)生語(yǔ)用交際失誤（pragmatic failure）。

二、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移表現(xiàn)

關(guān)于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移體現(xiàn)在很多方面，涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯構(gòu)成，句法結(jié)構(gòu)及文化意識(shí)，筆者選擇以小見(jiàn)大，從微觀到宏觀的歸納分析法，并配以適當(dāng)?shù)氖纠齺?lái)闡述母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的正遷移的不同表現(xiàn)。

（一）語(yǔ)法方面：古漢語(yǔ)“之”的用法VS 名詞性從句中的“that”

1.古漢語(yǔ)“之”的用法。古漢語(yǔ)中，“之”作為連詞的特殊用法如下：當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)在句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或分句時(shí)，虛詞“之”用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消主謂結(jié)構(gòu)獨(dú)立性，表明其非獨(dú)立完整的句子。例如：

“吾妻之美我者，私我也?！保ㄒ?jiàn)《鄒忌諷齊王納諫》）

譯文：我的妻子認(rèn)為我美，（是因?yàn)椋┢珢?ài)我啊。

此處“美”和“私”都活用為動(dòng)詞，“吾妻美我”本可以構(gòu)成一個(gè)主謂句，但是加了“之”，就作整句的主語(yǔ)了。但要注意的是，這里的“之”本身并不攜帶任何意義。

察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。（見(jiàn)《寡人之于國(guó)也》）

譯文：我曾經(jīng)考察過(guò)鄰國(guó)的政事，沒(méi)有誰(shuí)能像我這樣盡心的。

句中“寡人用心”本是可以單獨(dú)成句的成分，意為我（寡人）用心，有主謂成分。但加了“之”字，就取消主謂之間獨(dú)立性，充當(dāng)“無(wú)如寡人之用心者”的賓語(yǔ)成分，不帶有意義。

師道之不傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣。（見(jiàn)《師說(shuō)》）

譯文：從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚已經(jīng)很久不流傳了，想要人們沒(méi)有疑惑很難吶！

句中兩“之”都是分別取消“師道”和“不傳”“人”和“無(wú)惑”的主謂獨(dú)立性，依然不帶有本身含義。

而取消句子獨(dú)立性的“之”又和英語(yǔ)教學(xué)有什么關(guān)系呢？

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是學(xué)生頭疼的問(wèn)題之一。瑣碎而繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)如果能用漢語(yǔ)類(lèi)比的方法進(jìn)行記憶，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。而這里的“之”就正好完成了that 在名詞性從句中的作用。

2. that 在名詞性從句中的作用。學(xué)生經(jīng)常把that在名詞性從句中的用法和that在定語(yǔ)從句中作關(guān)系代詞的用法混淆。其實(shí)，只要掌握了“之”取消句子獨(dú)立性的用法，就掌握了that 在名詞性從句中的用法，兩者是相同的。當(dāng)然首先我們還是要先闡述名詞性從句的定義。

3.教學(xué)應(yīng)用。由上述分析可見(jiàn)that 在名詞性從句的用法和“之”的古文用法是十分相近的地方體現(xiàn)在：

“之”和名詞性從句中的that本身都不具備任何含義。

“之”和名詞性從句中的that的語(yǔ)法功能，都是取消句子獨(dú)立性，使其充當(dāng)名詞成分，構(gòu)成不同類(lèi)型的名詞性從句。

對(duì)教學(xué)的啟示：在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶還可以構(gòu)建中英文學(xué)習(xí)的橋梁，推動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多中英文學(xué)習(xí)的可借鑒之處。

（二）詞匯方面

1.復(fù)數(shù)表達(dá)。一直以來(lái)英漢表達(dá)復(fù)數(shù)的方式是作為兩者的區(qū)別加以闡述，但其實(shí)兩者擁有相似的復(fù)數(shù)添加系統(tǒng)。

2.構(gòu)詞表達(dá)。漢字中的偏旁， 例如肝、肺等月字旁相關(guān)漢字表明與人體器官有關(guān)，樹(shù)、森、枝與樹(shù)木有關(guān)， 而江、河、湖、海都表明與水相關(guān)。而在英語(yǔ)的單詞中，也可以找到很多有具體含義的詞根和詞綴，類(lèi)似中文的偏旁。如：un-，dis，ir-，im-（否定），re-（再、又、重新），act（行動(dòng)，做）等。這兩種系統(tǒng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是有相似之處的。

除了偏旁以外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在合成詞構(gòu)成方面也具有一定的共性，比如說(shuō)黑板和白板一組詞對(duì)應(yīng)的英文分別是blackboard和whiteboard，另外還有滑板skateboard也是遵循相同的原則。利用這樣的規(guī)律，促使學(xué)生通過(guò)固有知識(shí)體系來(lái)快速掌握英語(yǔ)詞匯并大量擴(kuò)充詞匯。再如，在英文中句型結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)或賓語(yǔ)通常由名詞來(lái)充當(dāng)，謂語(yǔ)由實(shí)義動(dòng)詞、系動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)，中文也一樣，這樣語(yǔ)法相似性有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握句型結(jié)構(gòu)并能夠觸類(lèi)旁通。另外，中英文中搭配方法也存在很多相似性，比如（in） black and white（非黑即白），bury...in （埋頭于），這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地了解這類(lèi)表達(dá)。

在某種程度上，中英文在許多詞匯的表達(dá)上不僅結(jié)構(gòu)意象接近，甚至內(nèi)涵外延意義也幾乎一致，比如說(shuō)洗腦（Brainwash），天知道（Heaven knows），翻篇（Turn over a new leaf），Blood is thicker than water.（血濃于水） 等。正因?yàn)檫@些巧妙有趣的重合激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)讓英語(yǔ)更貼近他們的生活，提升了他們的學(xué)習(xí)自信。并且這種相似的表達(dá)記憶時(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)增強(qiáng)，正是因?yàn)槟刚Z(yǔ)正遷移在其中起到了巨大的影響作用。

因此， 巧妙地利用漢語(yǔ)知識(shí)可以使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）句法方面

在五種基本句型中，英漢之間的共性也很明顯，具體可參見(jiàn)表格：

句型基本結(jié)構(gòu) 英文 中文

主謂結(jié)構(gòu)（S+V） The baby is crying. 寶寶在哭。

主謂賓結(jié)構(gòu)（S+V+O） I borrowed a dictionary. 我借了一本字典。

主系表結(jié)構(gòu)（S+V+P） I am a doctor. 我是一名醫(yī)生。

主謂雙賓結(jié)構(gòu)（S+V+Oi+Od） He gave me a present. 他送給了我一份禮物。

主謂賓賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)S+V+O+C They painted the bench brown. 他們把長(zhǎng)凳漆成了棕色。

同樣，基本句型結(jié)構(gòu)的相似性可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效工具， 用漢語(yǔ)所產(chǎn)生的正遷移影響來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）語(yǔ)音方面

在語(yǔ)音方面，英語(yǔ)借助音標(biāo)， 漢語(yǔ)運(yùn)用拼音，雖然是兩種不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，但是英漢發(fā)音體系中有很多是相通的音素，如漢語(yǔ)中的聲母/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， /m/，/1/， /n/ 等與英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)音標(biāo)的發(fā)音幾乎相同， 這也再次肯定了漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向作用。

另外在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們可以利用語(yǔ)音諧音幫助學(xué)生積累單詞。比如：救護(hù)車(chē)ambulance，學(xué)生通過(guò)諧音“俺不能死”，不僅能記住讀音也能記住意思。再如：殺蟲(chóng)劑pesticide，可通過(guò)諧音“拍死它”達(dá)到同樣效果。

三、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言正遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用及策略指導(dǎo)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Norm Chomsky 提出的普遍語(yǔ)法（Universal Grammar）理論， 人類(lèi)的語(yǔ)言就其本質(zhì)而言都是相似的，他們共用一部普遍語(yǔ)法，是一個(gè)通用規(guī)則的集合。同樣，漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間也在這個(gè)通用規(guī)則的集合中，如果我們能夠意識(shí)并且充分應(yīng)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言體系之間的共性之處，同時(shí)規(guī)避兩者差異，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大正遷移影響，同時(shí)盡量減少負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的掌握。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，正確了解母語(yǔ)遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響， 客觀看待自己所犯的錯(cuò)誤。一方面不要恐懼出錯(cuò)，要正確認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。另一方面，要借助母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的相似之處，激發(fā)自我在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

如何恰當(dāng)?shù)靥幚頋h語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象一直是外語(yǔ)教學(xué)特有的且長(zhǎng)期的研究課題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用漢語(yǔ)正遷移對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的積極影響，從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換思維，了解中西方文化差異，以減少漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的消極影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Odli T. Language Transfer[M]. Cambridge ： Cambridge University Press， 1989.

[2]Jarvis S， Pavlenko A. Crosslinguistic influence in language and cognition[M]. NewYork： Routledge， 2008.

[3]Ellis R. The S tudy of Second L anguage Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[4]Wilkins D A. Linguistics in L anguage Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.

[5]唐承賢.差錯(cuò)分析述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997（2）：46-50.

[6]俞理明.語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得：回顧、反思和研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：潘蕾，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。