情境體驗下高中英語教學的策略

摘 要：高中英語學科知識點多、難度系數(shù)大，很多高中學生在英語學科的學習上存在困難。為了提高英語學科的教學水平，適應教學改革的步伐，高中英語學科教學應更新教學觀念，將新技術與新方法應用到課堂上，給高中學生的英語學習帶來全新的體驗。情境體驗教學法在長時間的教學實踐中被證明是有效的，英語學科中需加大對這一教學方法的應用?；诖?，本文重點分析了情境體驗下高中英語教學策略，以期提升高中英語學科的教學效果。

關鍵詞：情境體驗;高中英語;教學策略

作者簡介：劉磊磊（1984.03-），男，山東昌樂人，東營市第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

傳統(tǒng)的英語教學方法與當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標不相適應，當下的高中英語學科教學中，傳統(tǒng)教學方法暴露了越來越多的問題，日漸被淘汰。為與課程改革的步調保持一致，高中英語教學中應加大情境體驗等新方法的應用，情境體驗法能給學生提供真實語境，調動了學生的英語學習興趣，給學生創(chuàng)造了寓教于樂的環(huán)境，值得大力推廣。

一、高中英語教學中情境體驗的意義

（一）增強語用意識，實現(xiàn)語言有效輸出

在語言的學習中，語言環(huán)境有著不可替代的作用，但我國的母語是漢語，這就使學生在英語學習中面臨很多難題。而情境體驗法下，教師可根據(jù)教學內容，給學生創(chuàng)造更為真實的語言情境，有助于增強學生的語用意識，促進語言輸出。高中英語教學不僅是為了讓學生學習語法規(guī)則，積累詞匯與句子，應付高考，更重要的是讓學生可以在日常的交際中將課堂上學到的英語知識靈活應用起來，敢于說英語、用英語。情境體驗式教學方法突破了傳統(tǒng)教學方法的限制，通過特定語言情境的創(chuàng)設，為學生的語言學習創(chuàng)造了條件，發(fā)揮了情境、語境對學生潛移默化的影響作用，可以使每個學生都具有語用意識，促進英語知識的理解與應用。

（二）創(chuàng)造學習動機，培養(yǎng)學生的學習能力

當英語課堂上引入了情境體驗式教學法后，教師往往會依據(jù)教學內容，將一些學生比較熟悉的元素或者場景融入情境內，由于情境內的內容對學生有較強的吸引力，可以激發(fā)學生的學習興趣。在情境帶動下，英語課堂充滿了活力，絕大多數(shù)學生可以進入此情境中，積極參與各種英語活動，也就能逐步發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律，逐步鍛煉口語表達能力。因此，情境體驗可激發(fā)學生的英語學習創(chuàng)造性，使他們在情境中靈活應用英語，并發(fā)現(xiàn)自身在英語學習方面存在的不足，逐步提高英語學習能力。

（三）滲透文化意識，發(fā)揮學科育人功能

從語言的產(chǎn)生來看，語言是文化的載體，二者之間有著緊密的聯(lián)系，通過語言的學習，也可以了解語言文化的相關知識。對英語來說，也是如此。通過情境體驗教學方法的應用，能夠讓學生在真實的情境內感受英語語言，了解英語語言文化背景，讓學生逐步接受文化的熏陶。教師所創(chuàng)設的英語情境，可以讓學生在英語知識的學習中，體會英語文化，逐步提高高中生的文化素養(yǎng)，加深他們對語言的理解深度，提升在生活中靈活應用英語的能力。

二、情境體驗教學法的應用原則

（一）真實性原則

情境體驗教學法是一種新型教學方式，為了實現(xiàn)理想的教學效果，情境創(chuàng)設中應遵循真實性原則，只有嚴格遵循了這一標準，所創(chuàng)設的情境才能打動和吸引學生，使學生在情境內能實現(xiàn)英語知識點與生活的連接。教師在情境創(chuàng)設中，應考慮教學內容與學生興趣，保障所創(chuàng)設的情境具有生動性與形象性，讓學生在真實的氛圍中有英語學習的欲望。情境給學生提供了英語學習與應用的環(huán)境，在這一情境內所開展的各種英語練習活動，可以使學生在遇到類似的問題后，能夠快速根據(jù)自己的經(jīng)驗和腦海中的知識體系，解決問題，真正幫助學生實現(xiàn)知識的內化與遷移。

（二）文化性原則

英語作為一門語言學科，學生在學習語法、語義等的同時不可忽視對語言文化的學習。高中英語中的情境體驗教學法，也需遵循文化性原則，所設置的情境不能脫離英語語言環(huán)境、人文環(huán)境，使學生在進入到這一情境后，不僅能培養(yǎng)他們的語言知識與能力，還能夠讓他們潛移默化地接受語言文化的熏陶。對任何語言來說，都不能脫離文化獨立存在，語言與文化的這種關系，決定了在語言學習的過程中也要將文化學習擺在重要位置。高中英語的情境體驗教學中，所創(chuàng)設的情境內應包含語言文化的相關內容，讓學生學習英語基本知識點、文化背景，了解東西方語言文化的差異。

（三）探究性原則

高中生在長時間的英語學習中，已經(jīng)積累了一定的英語學習技巧，對于英語方面的一些知識，完全可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的相關知識，展開相應的探究，逐步積累英語學習方面的經(jīng)驗。由于高中生的學習能力大大增強，在情境創(chuàng)設的過程中，應保障此情境能激發(fā)學生的探究欲望，使學生在參與探究活動的過程中，逐步形成良好的思維習慣。因此，教師可以在情境內提出問題，引發(fā)學生的思考、探究，從而使學生更深層次地理解知識、內化知識。

三、情境體驗下高中英語教學的策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

情境體驗教學法對高中生的英語學習有著重要意義，這一教學方法的應用中，情境選擇與創(chuàng)設極為重要。不論哪個階段、哪一學科的學習，為保障學習效果，最為關鍵的是要調動學生的學習興趣，在興趣驅動下，才可促進學生學習任務的完成。英語教師在情境創(chuàng)設的過程中，應考慮如何創(chuàng)設情境、在情境內融入哪種元素才能調動起學生的興趣，結合教材內容，以教學目標為指引，深度挖掘教材中的相關內容，在情境內融入趣味性元素，創(chuàng)設趣味情境，使學生能夠在趣味元素的驅動下以最好的狀態(tài)進入到英語學習中，在學習興趣被激發(fā)以后，學習效率與效果更有保障。如在“Music”的學習中，為了讓學生有更大的學習興趣，教師可以在課堂上給學生播放音樂，如流行音樂、古典音樂、民謠、民族音樂，隨后向學生提問：“同學們，你們喜歡什么樣的音樂？”因為音樂是高中生比較感興趣的內容，通過這一趣味性元素的導入，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣。其次，向學生提問：“大家有沒有喜歡的歌手？為什么喜歡呢？”在課堂上所創(chuàng)設的這一情境，讓學生處于更為輕松且活躍的課堂氛圍中，學習熱情空前高漲。

（二）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考探究

問題情境也是一種比較常見的情境，在高中英語教學中，可結合教學內容與要求，創(chuàng)設問題情境，使學生在此情境中，可以在問題的引導下展開思考與探究。教師在前期的備課階段，要對教學層次、對應的知識點展開分析與討論。創(chuàng)設情境，在情境中設置關鍵性問題，利用層層遞進的問題，引導學生展開思考與探究，讓學生的思維層次邁上一個新臺階。一個情境內可設置多個問題，不同的問題應設置不同的解決對策，當學生在解決問題時，可以采用自主探究、小組合作等方式。在課堂上，教師的教學活動應以問題情境內的問題作為出發(fā)點與立足點，讓學生帶著問題學習與思考，讓學生與教師之間保持良好的互動。如在“Festivals around the world”一課中，教師在前期的備課環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內容，確定課堂上的教學層次，針對不同的教學層次，設置對應的問題情境。課堂教學開展時，教師可以以“大家都知道哪些典型的節(jié)日，這些節(jié)日的具體日期是什么？在節(jié)日中有哪些習俗或者活動？”這樣的問題作為教學導入，這種層層遞進的問題提出，可以讓高中學生根據(jù)自己的學習和生活經(jīng)驗，進行思考，不僅思考我國的傳統(tǒng)節(jié)日與習俗，也要思考其他國家的節(jié)日，不自覺地進行中西方節(jié)日文化的對比。在對國外節(jié)日進行探究時，可以要求班級內的學生自動分成多個小組，以小組探究的方式，利用教材、網(wǎng)絡，收集關于國外節(jié)日的資料，隨后組織專門的分享活動，讓每個小組中的學生，展示所收集到的國外節(jié)日的資料，這些資料可以是文字性的，也可以是視頻或者圖片形式的。隨后，教師根據(jù)小組的探究成果，提出進一步的要求，比如，用英文設計一段中外兩個國家之間關于節(jié)日文化的對話。在向學生提出了這一要求后，學生能根據(jù)自己前期所收集到的有關節(jié)日文化的相關知識，進行內容編輯，最后向其他同學或者教師展示。

（三）創(chuàng)設生活情境，提升學生應用能力

高中英語教學中，實際上是為了培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，這一教學目標下，為了讓高中生能夠在英語學習中積累更多的詞匯與句式，需給學生提供更多的英語語言應用機會。高中生要將其所學到的英語知識應用于生活中，就需要在英語課堂上開展專門的生活對話練習，在情境體驗教學法的應用中創(chuàng)設生活情境，將學生比較熟悉的生活元素或者場景引入情境內，讓學生在生活場景中感受英語知識、應用英語。在生活情境的創(chuàng)設中，應圍繞著學生的日常生活展開，如在“The Olympic Games”這一單元，為了調動學生的學習興趣，讓學生能夠通過本單元的學習熟悉奧運會上體育項目的相應表達，了解奧運精神，教師在課下應收集與奧運會相關的圖片或者視頻，引發(fā)學生的回憶，讓學生回顧2008年夏季奧運會與2022年冬季奧運會的盛況。教師可以為學生創(chuàng)設這樣的生活情境：假定學生是奧運會志愿者，有一部分學生扮演外國游客或者運動員，要求志愿者與外國游客或者運動員對話，如志愿者可以向外國游客、運動員介紹關于整個奧運會舉辦時期的日程安排，并針對一些特殊的體育項目展開深入的交流。這種生活化情境的創(chuàng)設，使學生的英語學習不再局限于教材內容，而延伸到了學生的現(xiàn)實生活，他們能夠在情境內鍛煉自己的英語表達與應用能力。

（四）巧妙引入游戲，創(chuàng)設游戲情境

對處于高中階段的學生來說，雖然他們的心理、智力都得到了一定的發(fā)展，但高中生還具有愛玩、好動的天性，而這也是教師在英語教學中需重點關注的部分。情境體驗對提高高中英語教學水平非常有效，為促進情境體驗教學法的科學實施，在教師的情境創(chuàng)設中，應重視游戲情境的創(chuàng)設。很多高中學生在成長的過程中，對于參與各種各樣的游戲非常有興趣，通過游戲元素在英語課堂上的應用，可以讓學生在游戲的吸引下，積極配合教師的各項教學安排，完成教師所布置的學習任務。游戲情境也是學科教學中一種比較常見的情境，當創(chuàng)設了這一情境之后，真正讓學生實現(xiàn)了玩中學、學中玩，調動學生積極參與到游戲中，在游戲中實現(xiàn)了英語知識的學習與應用。在游戲情境的創(chuàng)設過程中，應該考慮教學內容、高中學生的興趣愛好，從游戲內容、形式方面展開創(chuàng)新，真正讓高中生在英語學習中體會“寓教于樂”，提高學生的學習主動性，讓他們在教師的啟發(fā)下，自主探究，逐步構建完善的知識體系。如在“Body language”這一單元，圍繞著肢體語言展開，根據(jù)每個高中學生的成長經(jīng)歷，他們在生活中經(jīng)常用到肢體語言，本身就對這一單元的內容感興趣，教師通過在課堂上進行游戲情境創(chuàng)設，可有效幫助他們轉變學習觀念，自主學習。在上課之初，由教師制定游戲規(guī)則：班級內的每個學生，輪流上講臺開展without speaking 肢體表演，自己表演結束后由其他同學來猜，猜一猜所表演的是什么？如果有同學猜對，他可以指定一名同學繼續(xù)下一輪的表演，如果沒有同學猜出，由這名表演的同學繼續(xù)表演，直到有同學猜出為止。這種游戲增強了英語課堂的趣味性，當表演的同學表演了開心的表情后，有猜happy的，也有猜smile的，趣味性游戲在英語課堂上的應用，使原先索然無味的英語課堂充滿了活力，每個學生都能夠配合教師，積極參與到游戲中，在游戲中鞏固學到的英語知識，并提升了思維水平。

四、結語

高中英語教學中，為培養(yǎng)高中學生的英語應用能力，教師應注重情境體驗教學法的應用，發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢。情境體驗教學法實施中，關鍵是要圍繞著教學主題，科學創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學英語、用英語，享受英語課堂，未來的英語教學中，教師應加大情境體驗教學法的應用。

參考文獻：

[1]賈桂芳.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].小學生作文輔導（三四年級版），2020（1）：62.

[2]韋科民.小學英語教學應用“情境體驗式教學模式”的效率分析[J].考試周刊，2020（47）：110-111.

[3]王麗娜.網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體輔助高中英語閱讀教學初探[J].中學生英語，2020（14）：128.

[4]韓旭珍.生態(tài)語言學視閾下大學英語交互式教學模式研究[J].晉中學院學報，2022（2）：66-70.

[5]周偉波，宣文濤.體驗式教學下“晾衣架”模型的教學研究[J].物理教學，2022（3）：6-8.