基于“金課”標準的英語高效課堂的構建

[摘 要] 新時代中國教育的根本任務是立德樹人，而課程是落實立德樹人根本任務的關鍵，淘汰“水課”，打造“金課”已成為新時代中國教育的熱點。一方面，教育部要求各高校必須全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，力求提高教學質量;另一方面，隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，基礎教育也要做到減負增效、減量增質，提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 金課;英語;高效課堂

一、“金課”概念提出的背景

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在四川成都召開，陳寶生同志在會上首次提出“金課”概念，他指出：“中國教育‘玩命的中學、快樂的大學的現(xiàn)象應該扭轉，對大學生要合理‘增負，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課。”2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，第一次把“淘汰水課、打造金課”寫入文件，要求各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）明確要求有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，嚴禁超標、超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓?！半p減”政策的實質就是讓基礎教育回歸課堂，提升學校課堂教學質量。這就對從事基礎教育的教師提出了更高的要求。教師必須優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，提升學生在課堂上的學習效率，打造屬于基礎教育階段的“金課”，以便提升學校教育教學質量和服務水平。

鑒于此，筆者基于“金課”標準，以英語課程為例，探討如何構建高效課堂。

二、對“金課”及其標準的理解

“金課”顧名思義就是含金量很高的課、教學效果很好的課。2018 年 11 月 24 日，教育部高等教育司司長吳巖在第11 屆中國大學教學論壇上把“金課”標準歸結為“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1.高階性。課程教學不是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質的有機融合，要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

2.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結果的探究性和個性化。

3.挑戰(zhàn)度。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，需要學生和老師一起，“跳一跳”才夠得著，教師要花時間、花精力、花情感認真?zhèn)湔n和講課，學生在課上、課下要有較多的學習和思考時間做保障。

總之，“金課”的內(nèi)涵是：教學理念上知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造相統(tǒng)一;教學內(nèi)容具有先進性和挑戰(zhàn)度;教學模式具有先進性、互動性和創(chuàng)新性;教學效果上既能啟迪智慧，又能培養(yǎng)好奇心和想象力，并塑造學生的價值觀。

三、基于“金課”標準構建英語高效課堂

（一）課堂教學要體現(xiàn)思想性、先進性與互動性

1.思想性：就是要把培養(yǎng)學生的“家國情懷”貫穿于語言教學全過程。

例如：English greetings（英國人見面時的問候用語）：

What is the weather like today？

Its a fine day，isnt it？

Its fine.

如果教師只停留在告訴學生英國人見面打招呼的用語這個層面的話，這樣的課就是“水課”，沒有思想性。我們應該進一步拓展英國這個國家的“雨文化”（The English rain culture）以及與“雨”相關的專門詞匯（Specific words for rain： storm; rain;drizzle; shower;downpour;showery;drip;precipitation; cats and dogs）。在此基礎上，我們還可以引出中國的農(nóng)耕文化（The Chinese farming culture）及與農(nóng)耕相關的專門的詞匯（Specific words for farming：the lunar calendar;the 24 Solar Terms）等與英國的“雨文化”相對應，從而提高課堂教學的思想性。

2.先進性：一是要摒棄老師講、學生聽的傳統(tǒng)授課形式（dialogue、presentation、role play等低層次簡單互動）;二是要采用“話題—語言—結構—任務”的課堂教學新模式;三是要將語言知識和應用能力融匯到語料和任務中，強化分析、解決問題能力的培養(yǎng);四是要營造有利于學生反思學習過程、改進學習策略、提高學習效率的氛圍。

3.互動性：就是要基于學習內(nèi)容，提出問題，啟發(fā)思考，引發(fā)互動。

例： S1：Dont hang up，I have more to say.

S2：He pulled up at the traffic lights.

教師在講授以上兩個句子時，如果只是給學生翻譯成中文的話，就引發(fā)不了學生的思考和互動，教學效果可想而知。其實，我們可以就這兩個句子向學生提出如下問題。

Q1：Why is “hang up”used instead of “put down”？（為什么擱電話用“hang up”而不用“put down”？）

A1：因為在古代，電話是安裝在墻壁上的，所以是掛起來的，因此英文表達是“hang up”。

Q2：Why does “pull up”mean “stop a vehicle”？（為什么“pull up”是“停下車子”的意思？）

A2：因為古代沒有汽車，交通工具是馬車，所以英文表達是“pull up”。

（二）學習結果要體現(xiàn)文化性、探究性、個性化

1.文化性：中英兩國文化上的差異，造成兩種語言在語義和語用方面的各種差別，教師在教授語言的同時，還應著力培養(yǎng)學生的跨文化理解能力和跨文化交際能力。

2.探究性：教師上課不能就教材講教材，就作品講作品，要不失時機地拓寬學生的知識視野，引導學生用批判的眼光開展探究性學習。我們可以設計個人思考探究的問題，激發(fā)學生的獨立思考能力，也可以設計一些分組討論的問題，一方面培養(yǎng)學生的批判性思維，另一方面培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.個性化：個性化學習結果來源于教師的因材施教。教師應當打破每節(jié)課時間和課堂的概念，根據(jù)學生興趣特長、智力特點，因人制宜安排學習進度，引導學生獨立完成學習目標，以課程項目而不是以一次性考試的方式推動學習。

（三）課堂教學要合理增加課程難度，適度加大課程深度

增加課程難度不是指增加教學內(nèi)容的難度，而是指增加學生完成課程學習的難度。啟發(fā)學生理解學習內(nèi)容的問題要有一定的難度，課內(nèi)練習、課后作業(yè)、課程考試要有一定的難度，驅動學生探究性學習的規(guī)定任務更要有一定的難度。

加大課程深度是指教師要深入挖掘教學內(nèi)容，讓學生透徹理解并靈活運用知識。例如：中英兩國國土面積差異較大，所處緯度不同，分別位于地球東西半球，人們的時空觀存在差異，造成語言、概念、表達的差異，教師的拓展性分析講解，可以使學生更好地理解時空、方位詞的語言文化內(nèi)涵。

四、結語

近年來，無論是高校的英語教學，還是基礎階段的初中和高中英語教學，都一直在進行改革和調(diào)整，一是宏觀層面的改革，如制定“國標”“課標”或“課程教學指南”;二是中觀和微觀層面的改革，如課程體系、教學模式及教學理念、方法和手段的改革。但是，所有這些改革最終都要落實和體現(xiàn)在實際的課程教學之中。學生從學校受益的最直接、最核心、最顯效的來源是課程。鑒于此，筆者以英語課程為例，探討了如何構建高效課堂，即打造英語“金課”，以期對從事英語教學的同人能有參考價值。

[作者簡介]彭小飛（1981—? ? ），男，江西萬安人，江西財經(jīng)大學現(xiàn)代經(jīng)濟管理學院，副教授，研究方向為應用語言學、外語教育和商務英語。