“主動(dòng)作業(yè)”理論對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的啟示

楊文悅 曾彬

[摘? ?要]勞動(dòng)教育是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。目前，幼兒園勞動(dòng)教育存在觀念片面化、勞動(dòng)課程體系零散化、勞動(dòng)實(shí)施路徑單一化等問(wèn)題。對(duì)此，可從杜威“主動(dòng)作業(yè)”理論出發(fā)，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，形成良好勞動(dòng)品質(zhì);結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，完善勞動(dòng)課程體系;勞動(dòng)教育游戲化，開(kāi)展家園社協(xié)同共育。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)作業(yè);幼兒園;勞動(dòng)教育;協(xié)同共育

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神風(fēng)貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[1]。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園工作規(guī)程》也明確提出“培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活”“萌發(fā)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的情感”。可見(jiàn)，從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)熱愛(ài)并崇尚勞動(dòng)的時(shí)代新人尤為重要。為更好地開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育，可以從“主動(dòng)作業(yè)”理論出發(fā)，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，完善勞動(dòng)課程體系，以家園社共育推動(dòng)勞動(dòng)教育切實(shí)開(kāi)展。

一、“主動(dòng)作業(yè)”解讀

“主動(dòng)作業(yè)”的提出改變了以“課堂、書本、教師”為中心的教學(xué)思想，使教學(xué)在本質(zhì)上發(fā)生了改變，更多關(guān)注于兒童自身的發(fā)展需求，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的階段。

1.“主動(dòng)作業(yè)”的含義及內(nèi)容

美國(guó)教育家杜威在理論研究與教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“做中學(xué)”的基本原則，包括課程編制、教材選擇以及教學(xué)方法等均需遵循“做中學(xué)”的教學(xué)原則。其中，“主動(dòng)作業(yè)”作為一種教育手段，便來(lái)自“做中學(xué)”理論。杜威將“主動(dòng)作業(yè)”看作一種課程形態(tài)，“作業(yè)”指的是“復(fù)演社會(huì)生活中進(jìn)行的某種工作或與之平行的活動(dòng)形式”，[2]目的之一是將學(xué)校與周圍更廣泛的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。杜威認(rèn)為，人是自然界的組成部分，需要通過(guò)不斷參加社會(huì)活動(dòng)來(lái)更好地適應(yīng)環(huán)境且促進(jìn)自身的發(fā)展。[3]因此，“主動(dòng)作業(yè)”貼近于兒童的社會(huì)生活，既可以培養(yǎng)兒童的思維能力以及操作能力，又能促進(jìn)其更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

杜威提出應(yīng)采用多種能夠達(dá)成社會(huì)目的的主動(dòng)作業(yè)，除了多樣化的游戲之外，還包括園藝、縫紉、烹飪、繪畫、紡織、書寫等活動(dòng)[4]。同時(shí)，杜威還強(qiáng)調(diào)方法與目的的關(guān)系。例如，在烹飪中，兒童應(yīng)當(dāng)深入作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，去研究食物是如何構(gòu)成以及外部事物對(duì)食物成分的作用原理，從而使兒童能夠盡量?jī)?nèi)化形成自己的認(rèn)知。如此，“主動(dòng)作業(yè)”就通過(guò)將學(xué)習(xí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)與生活構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

2.“主動(dòng)作業(yè)”與幼兒園勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)

（1）“主動(dòng)作業(yè)”具有民主性，可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)

“主動(dòng)作業(yè)”包含多種活動(dòng)內(nèi)容，其目的是通過(guò)結(jié)合兒童的年齡以及身心發(fā)展特點(diǎn)鼓勵(lì)兒童參加多種形式的民主的生活方式，“讓兒童能夠?yàn)槊裰魃钭鰷?zhǔn)備”[5]。在教育教學(xué)過(guò)程中，“主動(dòng)作業(yè)”主張教師應(yīng)當(dāng)基于兒童本能的興趣，通過(guò)兒童眼睛看見(jiàn)的、耳朵聽(tīng)見(jiàn)的、內(nèi)心感受到的周圍事物，為兒童提供不同形式的“主動(dòng)作業(yè)”。當(dāng)兒童能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)眼睛、耳朵等身體感官來(lái)激發(fā)其自然沖動(dòng)時(shí)，每天去幼兒園便成為一件非?？鞓?lè)的事情，在勞動(dòng)過(guò)程中也會(huì)變得更加積極主動(dòng)。[6]

（2）“主動(dòng)作業(yè)”具有社會(huì)性，應(yīng)使勞動(dòng)內(nèi)容緊貼幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

“主動(dòng)作業(yè)”代表一定的社會(huì)情境，出于社會(huì)發(fā)展的需要，提出采取更加生動(dòng)活潑的、直觀性指導(dǎo)的教學(xué)方式，以此降低停留在表面化的課程，并以主動(dòng)作業(yè)、科學(xué)研究、藝術(shù)表現(xiàn)等課堂內(nèi)容來(lái)代替， [7]以社會(huì)生活中各類型的活動(dòng)作為“主動(dòng)作業(yè)”的內(nèi)容，將兒童培養(yǎng)成為合格的社會(huì)成員。因此，在勞動(dòng)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)與周圍的社會(huì)生活相互聯(lián)系，為幼兒提供真實(shí)的、直接的、簡(jiǎn)單易懂的物品，將幼兒園中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到日常生活中，由此使幼兒的生活變得更加豐富且具有條理性。

（3）“主動(dòng)作業(yè)”具有整體性，要注重勞動(dòng)方法與形式統(tǒng)一

“主動(dòng)作業(yè)”具有整體性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)注重“方法和材料”的統(tǒng)一性，正如杜威所提出“我們應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)作業(yè)中的金工、木工、縫紉等看作是融入社會(huì)所需要學(xué)習(xí)的基本生活方式，而不是將它們分隔開(kāi)來(lái)，視為單獨(dú)的科目”[8]。二是通過(guò)采用不同形式的“主動(dòng)作業(yè)”，與兒童的生活相互聯(lián)系，為兒童的生長(zhǎng)提供環(huán)境。兒童可以通過(guò)直接生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為一個(gè)有機(jī)的整體。在幼兒園勞動(dòng)教育過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有整體性的教育情境，注重勞動(dòng)、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)三者的統(tǒng)一，讓幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，幫助兒童塑造完整的人格。

二、幼兒園勞動(dòng)教育中存在的主要問(wèn)題

勞動(dòng)教育不僅能夠促進(jìn)幼兒肌肉動(dòng)作的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒生活自理能力，還能促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展。因此，在幼兒身體發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期開(kāi)展勞動(dòng)教育，具有重要意義。但在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在以下方面的問(wèn)題。

1.勞動(dòng)觀念片面化

幼兒勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有積極的影響作用，是其他教育形式所不能替代的。當(dāng)前勞動(dòng)教育觀念片面化主要出現(xiàn)在家庭教育中。家庭是兒童最早接觸的環(huán)境，父母是兒童的第一任老師。然而，當(dāng)前很多家庭成員在勞動(dòng)教育上并沒(méi)有形成良好的教育觀，未能做到充分尊重幼兒，甚至剝奪了幼兒的勞動(dòng)自由與勞動(dòng)需求，出現(xiàn)了“重智輕勞”的觀念偏差，認(rèn)為幼兒年齡小沒(méi)有必要做家務(wù)，忽視了幼兒生長(zhǎng)內(nèi)在的潛能[9]。而年輕的家長(zhǎng)雖然可能會(huì)給予幼兒更多機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)活動(dòng)，但更多的是讓幼兒進(jìn)行機(jī)械性的模仿，[10]勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的單一性很難讓幼兒真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，勞動(dòng)情感與勞動(dòng)技能難以提升，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒缺乏參與勞動(dòng)的積極性。此外，大部分幼兒教師也存在勞動(dòng)觀念偏差，認(rèn)為勞動(dòng)教育是讓幼兒做一些力所能及的雜物活[11]。由此可見(jiàn)，幼兒園勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展也需要幼兒家長(zhǎng)和教師教育觀的正確樹(shù)立。

2.勞動(dòng)課程體系零散化

幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、為群體服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)以及手工勞動(dòng)四個(gè)方面。[12]但目前幼兒園教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，大部分勞動(dòng)教育內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒生活自理能力為主，期間包含少量群體服務(wù)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)，很少真正地放手讓幼兒去親身體驗(yàn)勞動(dòng)的全過(guò)程，勞動(dòng)教育的內(nèi)容受到嚴(yán)重限制。例如，在進(jìn)行種植勞動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，為幼兒安排更多的是觀賞植物，而非親手觸摸、種植等。此外，雖然部分幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行了安排，但占比只有35.82%，且教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的頻率多數(shù)一周只有1-2次，[13]以致于幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出零散化的狀況，幼兒園勞動(dòng)教育課程體系不夠健全[14]。

3.勞動(dòng)實(shí)施路徑單一化

幼兒階段倡導(dǎo)實(shí)行家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育的教育模式，但三方在幼兒勞動(dòng)實(shí)踐上依然存在“不協(xié)同”的情況，體現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育形式化，勞動(dòng)教育實(shí)施路徑單一。三者協(xié)同共育表現(xiàn)為隨意化且淺顯化，缺乏一定的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，三方合作的程度并不高[15]。例如，在實(shí)際的家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)經(jīng)常被幼兒園邀請(qǐng)參加相關(guān)的活動(dòng)，但是較少有機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園相應(yīng)的管理與決策中，因此，家長(zhǎng)的參與度不夠高[16];另外，社區(qū)與家庭、幼兒園的聯(lián)系不夠緊密，在協(xié)同共育的過(guò)程中常處于邊緣化的位置，活動(dòng)組織與實(shí)施的次數(shù)較少，[17]社區(qū)的教育資源未得到充分開(kāi)發(fā)與利用。

三、思考與建議

幼兒階段是進(jìn)行勞動(dòng)教育的萌芽時(shí)期，通過(guò)各種探索性、試錯(cuò)性的勞動(dòng)活動(dòng)，可以更好地幫助幼兒提升一定的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)情感與勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)品質(zhì)

（1）結(jié)合幼兒興趣，尊重勞動(dòng)權(quán)力

杜威提出“主動(dòng)作業(yè)”應(yīng)當(dāng)基于兒童本能的興趣，并認(rèn)為兒童對(duì)進(jìn)行成人的工作具有濃厚的興趣，他們渴望“幫助”他人，去從事能夠感受到實(shí)際結(jié)果的活動(dòng)。[18]因此，成人在教育中首先應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒勞動(dòng)的權(quán)力與自由，激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣，還要為其提供一些真實(shí)且簡(jiǎn)單易學(xué)的事務(wù)，鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)真地完成，如為大家擺放餐具、清洗碗筷、照看小動(dòng)物等。

（2）加強(qiáng)家校溝通交流，更新教育觀念

杜威認(rèn)為，兒童在家庭中進(jìn)行勞動(dòng)，不僅可以收獲勤勉、有序的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到關(guān)心身邊人的權(quán)力與意見(jiàn)，在進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的同時(shí)也能夠收獲更多的知識(shí)。[19]因此，在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園共育，強(qiáng)調(diào)家園雙方對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重要性。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，更新家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中激發(fā)幼兒進(jìn)行“主動(dòng)作業(yè)”，合理把握勞動(dòng)教育的契機(jī)，根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)為其量身定制不同類型的勞動(dòng)作業(yè)，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富勞動(dòng)手段和勞動(dòng)方式。此外，由于模仿是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，因此成人不應(yīng)只是采取單一的形式進(jìn)行示范，而應(yīng)通過(guò)多種方式讓幼兒學(xué)習(xí)一定的勞動(dòng)技巧，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、操作實(shí)踐。例如，疊被子時(shí)，除了會(huì)疊之外還要啟發(fā)幼兒如何才能把被子疊得更加美觀。在勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)給予幼兒及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，激發(fā)其勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒因任務(wù)的完成而獲得成就感，以此培養(yǎng)幼兒形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2.結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，完善勞動(dòng)課程體系

杜威將學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次，其中，針對(duì)4-8歲階段的兒童主要是以活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他將基于兒童自身的社會(huì)活動(dòng)視為課程的中心，兒童通過(guò)“主動(dòng)作業(yè)”將活動(dòng)中所獲得的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)，“教育在它最廣的意義上就是生活的社會(huì)延續(xù)”，[20]因此，教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、真實(shí)的、貼近兒童需要的且可以代表社會(huì)的情境，才能幫助兒童在勞動(dòng)過(guò)程中提升感觀和思維能力。

因此，為了彰顯勞動(dòng)教育的社會(huì)性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，完善幼兒園勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活以及幼兒園本土資源和園所文化特色，因地制宜地建設(shè)更適宜的幼兒勞動(dòng)教育園本課程體系，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒所在年齡班，以小中大班作為勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)體系的縱線開(kāi)展，以不同形式的主題活動(dòng)作為其橫向開(kāi)展的內(nèi)容，[21]通過(guò)主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活活動(dòng)三種教育途徑，使幼兒園勞動(dòng)教育課程體系更具全面性與系統(tǒng)性，從而有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感與勞動(dòng)精神，使其掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

（1）主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)增長(zhǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)主題活動(dòng)。例如，針對(duì)小班幼兒，主要圍繞“為己”的勞動(dòng)主題展開(kāi)，著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力;中班幼兒主要圍繞“為他”的勞動(dòng)主題展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)為身邊人服務(wù)的意識(shí)，包括服務(wù)群體、服務(wù)環(huán)境，參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和園所勞動(dòng)等，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展;大班幼兒主要圍繞“為社會(huì)”的勞動(dòng)主題展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒參加社區(qū)或校外社會(huì)生活實(shí)踐，教師帶領(lǐng)幼兒積極參加“志愿服務(wù)”等活動(dòng)，不斷增長(zhǎng)幼兒相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。

（2）區(qū)域活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自主探索學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法和技能

首先，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀區(qū)內(nèi)多準(zhǔn)備與勞動(dòng)相關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。繪本中蘊(yùn)含有豐富多彩的勞動(dòng)主體以及勞動(dòng)實(shí)踐，幼兒通過(guò)觀察與模仿繪本中不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，可以體會(huì)勞動(dòng)過(guò)程的酸甜苦辣，享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，有助于幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和形成[22]。其次，幼兒園可以通過(guò)準(zhǔn)備充足且安全的工具，設(shè)置美勞區(qū)，加強(qiáng)幼兒在種植飼養(yǎng)與手工方面的勞動(dòng)教育，方便幼兒進(jìn)行活動(dòng)與探索。最后，可以通過(guò)區(qū)域游戲讓勞動(dòng)技能和游戲操作融為一體，讓每位幼兒能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)中收獲的成就感。[23]

（3）生活活動(dòng)中，充分發(fā)掘并利用蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育契機(jī)

在杜威看來(lái)，教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從生活中來(lái)，同時(shí)也需要去適應(yīng)幼兒當(dāng)前的生活，為幼兒的實(shí)際生活所需要。因此，幼兒園必須是一種社會(huì)生活，幼兒園內(nèi)的生活應(yīng)當(dāng)與幼兒園外的生活相互聯(lián)系起來(lái)，教師需要把握勞動(dòng)教育的契機(jī)，將其貫徹到一日生活中去，充分發(fā)掘并利用各個(gè)生活環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值，對(duì)幼兒提出一定的要求并進(jìn)行及時(shí)且適宜的指導(dǎo)。

3.勞動(dòng)教育游戲化，家園社協(xié)同共育

（1）勞動(dòng)教育游戲化，鼓勵(lì)幼兒參與

“主動(dòng)作業(yè)”既包含任務(wù)也包含游戲，游戲不僅可以使幼兒感覺(jué)到愉悅，更重要的是讓游戲成為幼兒了解和掌握各種有意義經(jīng)驗(yàn)的工具和手段。因此，杜威認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“兒童游戲的本能”，[24]促使幼兒勞動(dòng)教育游戲化。通過(guò)合理的游戲，可以把幼兒一系列本能性的自然活動(dòng)發(fā)展為他們的一種勞動(dòng)興趣和價(jià)值觀念，幫助幼兒在身心發(fā)展的同時(shí)養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣[25]。但應(yīng)當(dāng)注意的是，教師不應(yīng)把游戲作為幼兒園勞動(dòng)教育的“庇護(hù)所”，教師必須懂得游戲只是幫助幼兒感知并認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的途徑，幼兒需要在勞動(dòng)過(guò)程中去感知?jiǎng)趧?dòng)的實(shí)際內(nèi)涵與本質(zhì)，才能萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛(ài)[26]。此外，為了更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)校的民主精神，教師在兒童活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)兒童，成為兒童活動(dòng)的朋友或參與者，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行判斷與思考，在親身體驗(yàn)與自由探索中促進(jìn)自身思維的發(fā)展，這樣的教育將會(huì)是生動(dòng)活潑的、充滿價(jià)值的。

（2）拓展勞動(dòng)教育途徑，促進(jìn)家園社協(xié)同共育

學(xué)校生活應(yīng)當(dāng)與兒童生活、社會(huì)生活相互聯(lián)系。因此，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用、幼兒園的主導(dǎo)作用以及社區(qū)的支持作用，整合并優(yōu)化家庭、幼兒園、社區(qū)三者的資源，使幼兒在三重空間下，形成整體化的勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)素養(yǎng)[27]。對(duì)于教學(xué)形式，杜威曾提出，應(yīng)當(dāng)為兒童提供足夠活動(dòng)的空間場(chǎng)所，并準(zhǔn)備兒童活動(dòng)所需要的材料與工具。其中，社區(qū)的參與擴(kuò)展了幼兒勞動(dòng)教育的途徑，為幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供了廣闊的場(chǎng)域空間、豐富的人力資源以及濃厚的文化氛圍[28]，其特有的融合性與區(qū)域性，深化了幼兒勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。鑒于“主動(dòng)作業(yè)”觀與勞動(dòng)教育有一定的契合性，通過(guò)汲取其中對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育具有重要啟示的觀點(diǎn)，并因地制宜地進(jìn)行本土化勞動(dòng)教育體系構(gòu)建，可以更好地構(gòu)建多元化與特色化的幼兒園勞動(dòng)教育模式，從而推進(jìn)我國(guó)幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展，最終豐富幼兒的勞動(dòng)情感與勞動(dòng)精神，提升幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊文悅，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，E-mail：2197541367@qq.com（四川南充，637000）

曾彬（通訊作者），西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院副教授，E-mail：grass668@163.com（四川南充，637000）