勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)的基本內(nèi)容、原則及實(shí)踐要求

向小琴 張登奎

[摘? ?要]勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)是高中學(xué)段落實(shí)勞動(dòng)教育的有效路徑，需要精準(zhǔn)抓準(zhǔn)契合點(diǎn)，厘清勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)的基本內(nèi)容、把握基本原則并明確實(shí)踐要求。研究者立足教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)將相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)價(jià)值觀有效融入高中思政課教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中遵循主體性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性原則。教師需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化有序融入，把握教育契機(jī)等。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;高中思政課;原則;實(shí)踐要求

隨著“五育并舉”的持續(xù)推進(jìn)，勞動(dòng)教育成為高中學(xué)段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。將勞動(dòng)教育融入思想政治課教學(xué)是落實(shí)高中學(xué)段勞動(dòng)教育的有效途徑之一。對(duì)此，思政課教師必須有清晰的定位，明晰融入的基本內(nèi)容，把握融入的基本原則及實(shí)踐要求，以提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

一、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課

教學(xué)的基本內(nèi)容

1.勞動(dòng)知識(shí)

根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]（以下簡稱《綱要》），應(yīng)選擇與思想政治學(xué)科契合度較高的必備的勞動(dòng)知識(shí)，促進(jìn)二者融合互通，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。例如，高中思想政治學(xué)科《哲學(xué)與文化》第二單元“認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇”一課，就可以將勞動(dòng)知識(shí)融入其中進(jìn)行統(tǒng)籌（見表1）。

將勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)，其內(nèi)容并非具體的生產(chǎn)性勞動(dòng)所需的技術(shù)和知識(shí)，而是著眼于學(xué)生終身發(fā)展素養(yǎng)，讓學(xué)生正視勞動(dòng)教育。需要說明的是，勞動(dòng)教育不僅可以融入表1的個(gè)別單元，而且能夠貫穿整個(gè)思政課教學(xué)實(shí)踐。

2.勞動(dòng)能力

勞動(dòng)能力主要圍繞學(xué)生應(yīng)該形成的必備勞動(dòng)習(xí)慣、真實(shí)問題解決能力、人文體驗(yàn)與和諧審美的能力、探究意識(shí)和思維能力等，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，真切地提升和實(shí)現(xiàn)“以勞樹德”;能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中提高實(shí)踐的能力，能夠提升和實(shí)現(xiàn)“以勞增智”;在完成和解決真實(shí)問題的過程中提升審美能力，實(shí)現(xiàn)“以勞育美”;通過“小課堂”與“大社會(huì)”的結(jié)合，在實(shí)踐中能夠改善個(gè)人身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以勞強(qiáng)體”;在教學(xué)實(shí)踐的全程引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“以勞創(chuàng)新”。[2]在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐導(dǎo)向的課堂中提升解決實(shí)際問題的能力，與思政課程力圖培養(yǎng)的學(xué)生必備關(guān)鍵能力有效銜接。具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自主地從復(fù)雜新異情境中迅速提取有效信息;能夠在目標(biāo)導(dǎo)引下依靠現(xiàn)有條件制定可行的選擇方案和時(shí)間等要素的安排;會(huì)獨(dú)立進(jìn)行思考和認(rèn)知，有批判思維，能夠提出獨(dú)立的甚至創(chuàng)造性的方案、觀點(diǎn)和看法;能夠獨(dú)立對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行基于事實(shí)的推理論證;能夠與他人進(jìn)行有效溝通和交流等。

3.勞動(dòng)價(jià)值觀

根據(jù)《意見》和《綱要》的思想內(nèi)核，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的核心是加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)“不珍惜勞動(dòng)、不重視勞動(dòng)技能、不尊重勞動(dòng)”等現(xiàn)象，牢固樹立“勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀念。勞動(dòng)價(jià)值觀的培育是隱性的教育內(nèi)容，將其融入高中思政課的過程是長期的，具體內(nèi)容是多維的，既有崇尚勞動(dòng)的基本態(tài)度，又有其背后的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，還有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及人文底蘊(yùn)、道德倫理等方面的要求。勞動(dòng)價(jià)值觀融入高中思想政治課教學(xué)著眼于立德樹人根本任務(wù)，融通在“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中。[3]總而言之，勞動(dòng)價(jià)值觀作為高中思政課教學(xué)價(jià)值觀引領(lǐng)的題中之義，更偏向于精神維度，著力引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的價(jià)值觀念，形成愿意勞動(dòng)、有能力勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的真實(shí)情感和態(tài)度，并從更深層的國家政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、文化體制中真正增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)同，為未來成為合格的新時(shí)代的勞動(dòng)者奠基，真正做到知行合一。[4]

二、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的原則

在明確勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步厘清融入原則，以提升其實(shí)效性。

1.主體性原則

勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)，根本目的是要讓學(xué)生能夠尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，其核心要義是讓學(xué)生成為真正意義上的“人”，因此必需遵循主體性原則，即尊重學(xué)生的主體地位。這要求教師做到“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，有效把握學(xué)情，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)要求、活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都要突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，遵重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于弱化教師的作用，相反，教師必須正確定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，著眼于學(xué)生發(fā)展，基于對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、時(shí)政熱點(diǎn)等的分析，堅(jiān)持以正確理念指引，有效把控課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)、提升實(shí)踐參與能力、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

2.啟發(fā)性原則

勞動(dòng)教育融入高中思政課表現(xiàn)為一種隱性教育，需要學(xué)生從內(nèi)心增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，堅(jiān)持正確的價(jià)值判斷和行為選擇，并最終能夠外化于行。這種隱性教育需要遵循啟發(fā)性原則。例如，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勤于思考的過程。啟發(fā)性原則意味著教師不再以“講”為主，而是注重啟發(fā)學(xué)生思維，由此促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的主動(dòng)提升，發(fā)揮教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)同作用。教師要整體考量，做好前端分析，讓學(xué)生能夠在情境中深刻體驗(yàn)、聯(lián)系并理解生活。教師還要布置適宜的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維，打造深度學(xué)習(xí)的課堂新樣態(tài)。

3.系統(tǒng)性原則

勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非偶爾呈現(xiàn)一節(jié)“樣板”課，而是要在循序漸進(jìn)的教學(xué)中貫徹，使學(xué)生受到潛移默化的影響。高中思政課也有其自身的學(xué)科邏輯系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則反映了教學(xué)實(shí)踐的整體性和有序性，要讓教學(xué)實(shí)踐有綱有目，做到系統(tǒng)規(guī)劃，讓勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)的實(shí)踐過程形成有機(jī)整體和高效系統(tǒng)。例如，新教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》以“經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為脈絡(luò)呈現(xiàn)了教材的理論邏輯，而將勞動(dòng)教育有機(jī)融入其中，需要教師按照教學(xué)規(guī)律將之進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，有序推進(jìn)，讓學(xué)生能夠達(dá)成勞動(dòng)教育、學(xué)科教學(xué)及生活實(shí)踐的系統(tǒng)的邏輯統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生由一點(diǎn)而深入、由現(xiàn)象到本質(zhì)地推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.針對(duì)性原則

教學(xué)時(shí)間尤其是課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，而勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)卻是多維的，因此，必須遵循針對(duì)性原則以聚焦要求。這就意味著教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，要將有效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，打造高效的深度課堂。教師要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容往往不同，教學(xué)內(nèi)容雖然主要來源于教材，但卻高于教材，其由教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地架構(gòu)而成，其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容。如教師精選內(nèi)容后，要以貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)政熱點(diǎn)的方式，達(dá)成勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)的目標(biāo)要求。

5.實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從生活實(shí)踐中來，最后回到實(shí)踐中去。高中思政課教學(xué)本身就是一種具有教育意蘊(yùn)的實(shí)踐活動(dòng)，始終堅(jiān)持“鑄魂育人”，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，依托實(shí)踐性內(nèi)容載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持實(shí)踐性原則需要教師優(yōu)化教學(xué)整體的實(shí)踐推進(jìn)過程，提供充分的實(shí)踐活動(dòng)和情境素材，引導(dǎo)學(xué)生走向生活實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，真正做到學(xué)以致用，以提升勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)的實(shí)踐參與力度。

三、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課

教學(xué)的實(shí)踐要求

勞動(dòng)教育融入高中思政課，最終指向的是二者在學(xué)科核心素養(yǎng)培育上的統(tǒng)一。因此教師需要在明確和符合整體要求的基礎(chǔ)上循序開展教學(xué)活動(dòng)，以真正促進(jìn)二者的融合。

1.有的放矢，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，勞動(dòng)教育融入高中思政教學(xué)需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，做到有的放矢。教師主導(dǎo)和踐行教學(xué)實(shí)踐中的所有設(shè)計(jì)、問題、活動(dòng)等，都要圍繞目標(biāo)展開，做到把目標(biāo)導(dǎo)向貫穿于教學(xué)實(shí)踐全程。根據(jù)當(dāng)前高中思政課教學(xué)實(shí)踐的特性及勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容要求，目標(biāo)應(yīng)蘊(yùn)含勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)價(jià)值觀的要求，也應(yīng)該包含高中思政學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的要求。在宏觀目標(biāo)指導(dǎo)下，從整體著眼。同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)是具體的，要有明晰的操作性，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)等過程，都應(yīng)該有鮮明的目標(biāo)意識(shí)和明確的方向引領(lǐng)。

要做到有的放矢，教師是關(guān)鍵。這就要求教師必須要從傳統(tǒng)的以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向勞動(dòng)素養(yǎng)與思政學(xué)科核心素養(yǎng)想銜接的目標(biāo)導(dǎo)向，教師要精準(zhǔn)定位個(gè)人角色，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷自我更新，真正引導(dǎo)學(xué)生由解題轉(zhuǎn)向“解決真實(shí)問題”。

2.循序漸進(jìn)，強(qiáng)化有序融入

勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要有層次地將勞動(dòng)教育的目標(biāo)內(nèi)容要求融入思政課的教學(xué)實(shí)踐。這一要求需要教師著眼于整體，在統(tǒng)籌目標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的每個(gè)單元、每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析和考量，并在此整體性視角下針對(duì)具體課時(shí)層層推進(jìn)教學(xué)。

從宏觀上看，教師首先要在勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)實(shí)踐中樹立全局觀念，在目標(biāo)價(jià)值的引領(lǐng)下踐行統(tǒng)籌規(guī)劃，就一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)掌控和有層次性的規(guī)劃。從微觀上看，教師必須就每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有層次的安排，引領(lǐng)學(xué)生由表及里，由淺入深，逐層推進(jìn)，形成教學(xué)系列及教學(xué)的實(shí)踐鏈條，從而在層層推進(jìn)中建構(gòu)起勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)的整體框架，達(dá)成勞動(dòng)教育與高中思政課教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式等邏輯鏈條上的同一性。

3.與時(shí)俱進(jìn)，把握教育契機(jī)

勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)不是教師天馬行空的想象，而是需要教師扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中有序推進(jìn)，而教學(xué)本身要遵循一定的教育規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，把握教育契機(jī)。雖然新課標(biāo)的要求及《綱要》的內(nèi)容相對(duì)固定，但是生活實(shí)踐是不斷變化發(fā)展的，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，是活生生的有情感的人，因此，在勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)的過程中，把握時(shí)機(jī)至關(guān)重要。教師要做“有心人”，抓準(zhǔn)契機(jī)，注重教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。例如，中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深，勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)可以從歷史中充分汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化。又如，2022年北京成功舉辦冬奧會(huì)，“中國式浪漫”驚艷了世界。在這一重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)上舉辦的重要盛會(huì)，包含很多教學(xué)可用的素材，如奧運(yùn)會(huì)籌備幕后人物的故事，冬奧智慧到家國情懷，也可從百年前“奧運(yùn)三問”的歷史視野到如今驚艷世界的“中國風(fēng)”背后的價(jià)值意蘊(yùn)……如此等等，北京冬奧會(huì)就成為良好的教育契機(jī)，經(jīng)過有效引導(dǎo)，可預(yù)見與學(xué)生思想的契合點(diǎn)，教師在抓準(zhǔn)這一契合點(diǎn)后，可挖掘出相應(yīng)的教育內(nèi)容，使那些原本靜默的優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化“活化”，使學(xué)生在這樣的背景下真正由認(rèn)知到認(rèn)同，進(jìn)而追求知行合一。

總而言之，勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在目標(biāo)引領(lǐng)之下，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并利用有效契機(jī)，提升教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成高中思想政治理論邏輯與勞動(dòng)教育實(shí)踐邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央.國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-3-27（1）.

[2]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育[N]人民日?qǐng)?bào)，2020-3-30（1）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社. 2020.

[4]向小琴.勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2020（08）：18-21.

作者簡介：向小琴，四川省成都市第七中學(xué)教師，E-mail：549960268@qq.com（四川成都 610041）

張登奎，四川省成都外國語學(xué)校高級(jí)教師，E-mail：4592768@qq.com（四川成都，611731 ）

基金項(xiàng)目：2021年度成都大中小學(xué)思想政治工作研究基地項(xiàng)目“勞動(dòng)教育融入高中思政課教學(xué)實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：DZX202109）