整合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

毛慧

英語(yǔ)是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，教育新形勢(shì)下教師必須在轉(zhuǎn)換自身傳統(tǒng)思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，科學(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，保證他們?cè)诔浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下探索知識(shí)的內(nèi)涵，在此過(guò)程中教師可以利用已有的信息化設(shè)備，將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源有效整合，豐富課程內(nèi)容與教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化、教學(xué)均衡化目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是能在不受時(shí)間、空間限制的前提下傳遞信息、組織活動(dòng)，具有較強(qiáng)的靈活性，使用信息技術(shù)展開(kāi)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生能在優(yōu)質(zhì)資源引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的探究興趣，在注意力集中的前提下提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時(shí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育真正做到了將學(xué)生視為主體。使用線上線下交錯(cuò)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展教學(xué)，教師實(shí)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能累積更多知識(shí)，深化英語(yǔ)意識(shí)，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還能將抽象知識(shí)生動(dòng)化，展示豐富的圖片、視頻，維持小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在最大程度上深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。教師借此機(jī)會(huì)也能實(shí)現(xiàn)自我提升，借助信息技術(shù)提高自身的教學(xué)水平，不僅強(qiáng)化了英語(yǔ)素養(yǎng)，還能掌握正確且高效的傳道授業(yè)解惑的技巧，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化之間的差異，受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，大部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都倍感吃力。不僅如此，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)常以自我為中心，長(zhǎng)期占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，長(zhǎng)此以往，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生也逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在課堂中學(xué)生的參與程度不夠，聽(tīng)得多、說(shuō)得少、看得多、做得少，枯燥乏味的課堂氛圍下英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量也遲遲無(wú)法提升。仍有部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊以分?jǐn)?shù)為定論，忽略了其全面發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，部分學(xué)生在課堂中并未及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，在課后也沒(méi)有相關(guān)渠道幫助其進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，久而久之形成死循環(huán)，影響其知識(shí)的累積。基于以上幾種情況，小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量無(wú)法提高，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，阻礙其全面發(fā)展進(jìn)程。因此，采用整合網(wǎng)絡(luò)教育資源的方式，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)迫在眉睫。

三、網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

為強(qiáng)化整體教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需進(jìn)行自我反思，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育觀念，注重推陳出新，充分利用好現(xiàn)有信息設(shè)備的教育功能，豐富課上教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)上自主探究知識(shí)，師生、師生之間通過(guò)有效互動(dòng)共同構(gòu)建高效課堂。此外為適應(yīng)教學(xué)模式深度優(yōu)化改革的需要，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化師資力量，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找更多與教學(xué)主題相關(guān)的音樂(lè)、影視資料，還可以打破時(shí)間、空間束縛進(jìn)行直播授課，既能保證教學(xué)有效性，又能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中展示自我，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在受不可抗力影響的前提下，教師可以使用高清會(huì)議系統(tǒng)構(gòu)建課堂，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，并設(shè)計(jì)一些線上的互動(dòng)小游戲，幫助學(xué)生集中注意力，強(qiáng)化整體教育效果。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運(yùn)用從全方位優(yōu)化了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從根本上拉近了師生之間的距離，既做到了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也保證了課堂互動(dòng)的有效性，展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)狀態(tài)下得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、整合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）深入分析課程內(nèi)容，精心選擇線上資源

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙時(shí)期，在這一階段教師的教學(xué)目的不應(yīng)僅僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的用法，而是讓他們?cè)诋a(chǎn)生英語(yǔ)意識(shí)的前提下明確知識(shí)內(nèi)涵，并能將所學(xué)運(yùn)用于不同的情境中，實(shí)現(xiàn)真正意義上綜合素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)科的交際性特點(diǎn)，教師習(xí)慣性地照本宣科，教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生在課上缺少思考和交流的空間，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯降低，影響整體學(xué)習(xí)效果。教師在課程改革期間首先需深度分析課程內(nèi)容，明確知識(shí)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理利用線上網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻、趣味PPT等，并利用線上互動(dòng)軟件設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生能在理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上靈活掌握其應(yīng)用技巧，并在多元資源的引領(lǐng)下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。此間教師可以合理使用CAI課件，將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等同步展現(xiàn)，在師生之間構(gòu)建起思想溝通的橋梁，也能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生主體地位，提供學(xué)生自我展示機(jī)會(huì)

新課程改革期間，教師一定要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極思考、及時(shí)記錄良好習(xí)慣，在自主探索、自我展示的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，即使所處空間不同，教師也應(yīng)利用線上交際軟件鼓勵(lì)學(xué)生使用微博、微信等線上交際軟件，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中將自己接觸的英語(yǔ)知識(shí)、看到或聽(tīng)到的信息以Vlog等形式上傳交流平臺(tái)，由此將個(gè)體的學(xué)習(xí)與集體交流完美結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，同時(shí)豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。在此期間教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的自我展示內(nèi)容，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)實(shí)踐情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遠(yuǎn)程的形成式評(píng)估，在正式課堂教學(xué)中為學(xué)生提供一些指向性的引導(dǎo)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，提高整體教學(xué)效率。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)“In a nature park”單元，教師在對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解后，為學(xué)生布置課后實(shí)踐探索任務(wù)，要求他們利用課余時(shí)間地自然公園參觀，并將參觀心得以圖片、文字、視頻結(jié)合的形式展示在公共社交平臺(tái)上。學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成自我監(jiān)控、自我展示學(xué)習(xí)工作，在親身實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅能深化對(duì)大自然的熱愛(ài)之情、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、做好自我反思工作，還能從更深層次理解課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，能用自己喜歡的方式描繪grass、flower、lake、sky、cloud、mountain等自然景物，在自我展示的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在欣賞其他同學(xué)所分享的內(nèi)容時(shí)會(huì)積極思考問(wèn)題，進(jìn)一步提高知識(shí)理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中將英語(yǔ)交流常態(tài)化，無(wú)論是面對(duì)面對(duì)話，還是互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，都盡可能多地為學(xué)生提供英語(yǔ)交流平臺(tái)。比如，組織線上遠(yuǎn)程交際活動(dòng)，讓學(xué)生線上自由分享心得感悟，讓他們能在身心放松的狀態(tài)下說(shuō)出自己的所思所想，并在激烈的辯論中與其他同學(xué)產(chǎn)生思想的碰撞，同時(shí)能生成對(duì)知識(shí)深入探索的欲望，投入更多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，由于是線上互動(dòng)，學(xué)生心態(tài)會(huì)更加放松，他們能針對(duì)某一觀點(diǎn)提出自己最真實(shí)的看法，并在尊重他人觀點(diǎn)的前提下參與多元討論，分享自己的思想。同時(shí)教師也可以利用微博等社交軟件組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，線上組建虛擬團(tuán)隊(duì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)溝通，各抒己見(jiàn)地討論問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)生能充分利用信息技術(shù)搜索相關(guān)素材，開(kāi)闊眼界，最終在信息素養(yǎng)提升的前提下提高團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作效率，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與交際能力的同時(shí)發(fā)展。

（四）適當(dāng)接軌國(guó)際網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)

英語(yǔ)是一門世界通用語(yǔ)言，教師在授課過(guò)程中不僅要講解教材內(nèi)的固定知識(shí)，還應(yīng)在樹(shù)立現(xiàn)代化教育思想的前提下將課程教育與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)接軌，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化他們的英語(yǔ)意識(shí)、跨文化思想，從而在自主探索、交流互動(dòng)中自然理解知識(shí)內(nèi)涵，透過(guò)文字看透語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)，提高整體英語(yǔ)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中教師應(yīng)合理利用國(guó)外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用實(shí)時(shí)互動(dòng)、線上教學(xué)的方式完成課堂的構(gòu)建，一方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自然創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證他們學(xué)習(xí)的高效性，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能在遠(yuǎn)程互動(dòng)中始終保持積極交際、勇于探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取相關(guān)信息，熟練掌握基礎(chǔ)語(yǔ)用技巧，同時(shí)能在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下深入理解知識(shí)內(nèi)涵，在潛移默化中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，最終在遠(yuǎn)程線上互動(dòng)中養(yǎng)成良好語(yǔ)用習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教授人教版六年級(jí)上冊(cè)“My weekend plan”一單元時(shí)，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，可以將教學(xué)平臺(tái)無(wú)限擴(kuò)大，授課期間與英國(guó)學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，讓本班學(xué)生向?qū)Ψ椒窒碜约簩?duì)周末生活的安排，在最真實(shí)的語(yǔ)言情境中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，他們?cè)诖似陂g能熟練掌握重要短語(yǔ)see a film、take a trip、go to the supermarket、visit my friend等，也能分析對(duì)方的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，從而提高對(duì)語(yǔ)用技巧的掌握能力，最終在自然交際的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)多元互動(dòng)游戲，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓他們能學(xué)有所得，在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下得到綜合能力的提升，其間教師應(yīng)靈活使用信息技術(shù)完成課堂構(gòu)建，將英語(yǔ)教學(xué)與信息操作完美融合，結(jié)合學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好為他們?cè)O(shè)置多元化的互動(dòng)游戲，將枯燥英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)化、立體化，在此期間學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能在自我監(jiān)督的前提下參與游戲活動(dòng)，師生、生生之間自然形成多向互動(dòng)，同時(shí)無(wú)論是性格內(nèi)向還是日常表現(xiàn)活躍的學(xué)生都能放松身心，保證他們?cè)谂d趣的基礎(chǔ)上完成知識(shí)探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。將英語(yǔ)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙結(jié)合后，教師可組織線上接龍、分組任務(wù)、動(dòng)畫(huà)模仿等任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境中不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，得到思維創(chuàng)新、語(yǔ)言交際、文化素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展。

（六）遠(yuǎn)程視頻會(huì)議教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師為強(qiáng)化整體教學(xué)效果還可以合理使用有線電視網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線搭建云課堂，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供便利，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。在此期間教師可采取遠(yuǎn)程視頻會(huì)議教學(xué)方式，合理利用其畫(huà)面直接傳播功能優(yōu)化課堂，將多元知識(shí)點(diǎn)以更加清晰、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)教師能更好地監(jiān)督學(xué)生，及時(shí)掌握他們的聽(tīng)課狀態(tài)，師生之間自然進(jìn)行友好互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高遠(yuǎn)程教學(xué)有效性。除此之外遠(yuǎn)程視頻會(huì)議還呈現(xiàn)不限制人數(shù)、共享主持人屏幕、錄制視頻等優(yōu)勢(shì)，適合在全班范圍內(nèi)進(jìn)行研討式教學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，他們能在教師引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度探究欲望，主動(dòng)與教師、同學(xué)建立合作關(guān)系，及時(shí)交流學(xué)習(xí)感悟，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）完善課堂作業(yè)形式，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

處于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以加強(qiáng)詞匯記憶為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)常以抄錄單詞—默寫(xiě)單詞—默寫(xiě)句子的形式開(kāi)展，這樣的作業(yè)布置形式較為單一，機(jī)械化的積累模式也不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)及時(shí)完善教學(xué)理念，將英語(yǔ)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行巧妙融合，豐富拓展作業(yè)組織形式，使學(xué)生通過(guò)多樣化的英語(yǔ)作業(yè)得到訓(xùn)練，使其不再懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。以英語(yǔ)作業(yè)布置為例，教師可整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建單詞闖關(guān)的作業(yè)任務(wù)訓(xùn)練。教師將每單元所學(xué)詞匯進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置不同任務(wù)模塊。例如，針對(duì)第一單元的單詞，教師可設(shè)定為“單詞考考考”板塊，給定出漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生填寫(xiě)英文。在第二單元單詞練習(xí)時(shí)，教師適當(dāng)轉(zhuǎn)換形式，設(shè)定“障礙跳躍”，將單詞中重點(diǎn)字母抹去，當(dāng)學(xué)生在填寫(xiě)正確字母后即刻前進(jìn)。通過(guò)這樣富有趣味性的作業(yè)模式，學(xué)生能充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。不僅如此，在學(xué)期結(jié)束放假階段，教師可利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的便利為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)練練練”軟件，當(dāng)學(xué)生在完成課內(nèi)英語(yǔ)作業(yè)后，可前來(lái)軟件中進(jìn)行闖關(guān)打卡，通過(guò)完成不同關(guān)卡的學(xué)習(xí)任務(wù)積累分?jǐn)?shù)值，利用分?jǐn)?shù)值收獲不同獎(jiǎng)品。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源的便利，豐富多彩趣味十足的作業(yè)形式也能使學(xué)生重燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的斗志，有效提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育方式也在進(jìn)行創(chuàng)新變革，教師合理使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式完成課堂的構(gòu)建，徹底打破時(shí)間、空間的限制，在靈活應(yīng)用教學(xué)資源的前提下為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，教師在深入分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心選取線上資源、組織互動(dòng)游戲、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生在線上線下融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中能養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級(jí)課題“借助信息化手段，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力英語(yǔ)教育脫貧的探索與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4295）的研究成果之一。

（宋行軍）