微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馬吉祥

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代下的一種新型教學(xué)手段。這一教學(xué)手段主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)來對微視頻進行傳播，進而形成了一種新型課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點以及教學(xué)難點，方便學(xué)生隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)。伴隨著當(dāng)今時代素質(zhì)教育的推進，越來越多的教學(xué)工作者也在不斷探索更加高效的教學(xué)方法。由于受到以往應(yīng)試教育觀念的影響，有很多教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，都會更加注重對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的積極性以及主動性。而通過利用微課，就可以將學(xué)生碎片化的時間進行利用，從而幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)自己的主動學(xué)習(xí)能力，達到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。不過，現(xiàn)階段微課在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域中處于初級階段，教學(xué)的模式也有待完善。這也就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，能靈活變通，更好地對微課進行應(yīng)用，真正發(fā)揮出微課的作用，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、微課教學(xué)的基本特征

微課這一新教學(xué)方法主要是通過運用短視頻來對知識點加以展示，同時融入了很多教育的手法來對知識點加以綜合性的介紹。在僅僅幾分鐘的短視頻里面，通過運用多樣的手法就能實現(xiàn)整個教育的過程，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的思維。通常情況下，微課教學(xué)主要有兩大基本特征。首先，課程的目的比較明確。由于微課的視頻時間比較短，教師在實際進行制作的過程中也就會更加注重于講解重點內(nèi)容，將一些無關(guān)的知識進行排除，對單一的知識點進行分析，使學(xué)生可以在實際進行觀看的過程中對解構(gòu)過程進行了解，更加形象地對知識進行理解。在任何一節(jié)微課中，都會有著一定的主題以及目的，可以幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài);其次，蘊涵著豐富的素材以及內(nèi)容。在微課的視頻中，不僅會需要教師本人進行錄制，也可以對其他教育學(xué)者的講課視頻進行傳播，亦可以是學(xué)生自己錄制的學(xué)習(xí)視頻，從而幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。微課會以其豐富的素材以及內(nèi)容來吸引學(xué)生，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

在早期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于教師通常會比較專注于講授，而學(xué)生往往只是比較被動地進行教學(xué)，教師也在教學(xué)的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主體的作用。而在課堂上對微課進行應(yīng)用，就可以發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，就可以對數(shù)學(xué)知識進行更加深入的理解。而在這一過程中，教師需要改變教學(xué)模式，在上課之前對教學(xué)的狀態(tài)進行調(diào)整，真正發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢。通過利用微課，也就會使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求。將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到一定的促進作用。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，通過對微課進行運用，就可以有效提高課程的教學(xué)效益。從而就能幫助學(xué)生較為快速地掌握數(shù)學(xué)知識，并且在課后自主地對數(shù)學(xué)的知識進行鞏固。學(xué)生通過利用這種新型的教學(xué)模式來對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，也就可以真正彰顯出現(xiàn)代化的教學(xué)優(yōu)勢。這就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，對微課進行有效的利用，就可以將數(shù)學(xué)知識更加具體地表達出來，進而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在早期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于教師會把全部掌握的知識點都灌輸給學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致了學(xué)生在實際進行教學(xué)的過程中，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)比較單調(diào)乏味。而通過利用微課，就可以使學(xué)生在豐富自己知識范圍的同時，通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的能力，進而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進行學(xué)習(xí)，就可以提高學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。

（四）拓展信息化思維

一般認(rèn)為，微課是信息化技術(shù)發(fā)展過程中的一種階段性產(chǎn)物，但事實上，在信息技術(shù)概念還沒有被提出時，微課就已經(jīng)在大學(xué)課堂中出現(xiàn)了。我們之所以將微課看作是信息技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，原因在于，它是以計算機硬件和技術(shù)為基礎(chǔ)來呈現(xiàn)應(yīng)用功能的，而計算機技術(shù)和原理恰恰又是信息技術(shù)得以充分發(fā)展的基礎(chǔ)，因此從這個角度講，二者均已計算機邏輯和內(nèi)容為核心來表達“信息化思維”。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）教師會過于重視利用微課來進行授課

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，有一些教師在實際利用微課的過程中，通常都是將每一節(jié)課都設(shè)計成微課，引導(dǎo)學(xué)生回到家里進行自學(xué)，之后回到課堂上再次進行分組的討論學(xué)習(xí)?？墒?，并不是每一節(jié)課都更加適合利用微課展開教學(xué)。比如，有一位教師在教學(xué)“測量”時，就會利用微課來對自己的實際測量視頻進行錄制，讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行自學(xué)?？墒?，關(guān)于測量的教學(xué)內(nèi)容若讓學(xué)生自己動手去操作是更好，學(xué)生也會有更加深刻的體會。由此，并不是所有課堂都適合利用微課這一方式。

（二）教師會認(rèn)為問題比較淺顯，沒必要應(yīng)用微課

現(xiàn)階段，有一些教師在實際對教學(xué)內(nèi)容進行把握的過程中都會存在一些問題，有一些問題會提出的比較淺顯，或是不恰當(dāng)。比如，有一位教師在教學(xué)“米、分米、厘米”的內(nèi)容時，就會在課堂上浪費大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生進行換算的練習(xí)，覺得這一教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，并沒有必要來對其進行應(yīng)用。顯而易見，這種想法是錯誤的，教師只有認(rèn)識到微課的價值，才可以更好地應(yīng)用微課，攻克教學(xué)重難點。

（三）信息化備課模式不成熟

對信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課程準(zhǔn)備（備課）也是其映射范圍，顯然在這一過程中，教師是信息技術(shù)唯一作用對象。微課作為信息技術(shù)一種表現(xiàn)方式，自然帶有鮮明信息技術(shù)特征，其中最明顯就是，利用微課將抽象的數(shù)學(xué)知識及思考問題時的思維過程以通俗的方式進行呈現(xiàn)。當(dāng)前一些教師在討論微課應(yīng)用問題時，會將目光更多投向課堂教學(xué)，忽視了備課這一環(huán)節(jié)。事實上，備課過程在某種程度上亦可被看成是教學(xué)過程，既然微課可以幫助學(xué)生重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程，那么自然也能幫助教師重現(xiàn)授課過程。我們可以將它看成是“過往經(jīng)驗”，在新課準(zhǔn)備過程中發(fā)揮著細節(jié)指正與方向引領(lǐng)作用，以使微課在日后應(yīng)用中發(fā)揮更大價值。而若缺少了這一過程，或者教師沒能充分認(rèn)識到微課在備課中所發(fā)揮的重要作用，微課教學(xué)質(zhì)量將很難得到實質(zhì)性提升。

（四）信息技術(shù)發(fā)展意識不足

信息技術(shù)并不是某一項具體技術(shù)，基于不同技術(shù)理論，應(yīng)用效果自然會有很大差別。與5G相類似，信息技術(shù)只是一個比較宏觀的概念，人們賦予它怎樣的內(nèi)容，它就具有怎樣的應(yīng)用價值。眾所周知，微課應(yīng)用中會更多涉及計算機的使用，計算機被看成是具有高科技性的工具，主要用于解決人類無法解決的問題，信息技術(shù)也是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，但從“工具性”角度看，二者存在巨大差別。作為信息技術(shù)的一種表現(xiàn)方式，微課的發(fā)展不能被看成是簡單的技術(shù)發(fā)展和教學(xué)模式發(fā)展，而應(yīng)該是“信息化意識”的發(fā)展，這會牽扯到很多思維和認(rèn)知層面的內(nèi)容。比如，當(dāng)教師將“智能化”元素或具有智能化屬性的事物引入到微課實踐過程中時，一些具有時代性和發(fā)展性的概念便會發(fā)揮重要作用，而此時，教學(xué)重點應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，這些恰恰與“數(shù)學(xué)”有著緊密聯(lián)系。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入微課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。而要想對學(xué)生進行更成功的教育，也就要對學(xué)生的興趣進行激發(fā)。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性以及思維性。因此，學(xué)生在實際進行學(xué)習(xí)的過程中，就很容易產(chǎn)生厭煩的心理，進而喪失了學(xué)習(xí)的主動性。而通過利用微課，也就可以將聲音、圖片、文字、色彩等進行融合，為學(xué)生帶來感官上的沖擊，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由此我們可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師就可以通過引入微課的教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)北師大版四年級上冊“線與角”一課時，教師就可以將生活中比較常見的“角”利用微課的形式來制作成學(xué)生喜歡的視頻，向?qū)W生展示角的各部分名稱、角的特點等。利用這樣的方法，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）利用微課對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，會更加注重對學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。小學(xué)生在對于一些抽象以及復(fù)雜的題目進行學(xué)習(xí)的過程中，往往會產(chǎn)生畏難的心理。這主要就是因為他們的生活閱歷比較淺，沒有很強的邏輯思考能力。通常情況下，小學(xué)生都會以形象的思維方式為主。因此，教師在實際進行教學(xué)課堂教學(xué)的過程中，就可以利用微課的形式，將比較抽象的知識變得更加具體，這樣就可以對學(xué)生的抽象思維進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立邏輯思維的體系。例如，在教學(xué)北師大版五年級上冊“多邊形的面積”一課程中，要想幫助學(xué)生更好地針對平行四邊形的面積展開教學(xué)，教師也就不應(yīng)該直接向?qū)W生展示面積的公式，而是應(yīng)該對微課進行利用。通過利用微課教學(xué)，就能把割補法直觀的展示在學(xué)生的面前，這同時也能幫助學(xué)生了解將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形的基本步驟，并指導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。

（三）利用微課攻克教學(xué)的重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重點的知識就是最主要的內(nèi)容，也就是學(xué)生必須要掌握的知識。而教師通過利用微課的形式來進行教學(xué)，就可以對重難點進行突破，從而有效提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)北師大版二年級下冊“方向與位置”一課時，教師就可以通過對微課進行利用，來對課程的重要知識進行教學(xué)，從而協(xié)助學(xué)生突破重難點。而同時，在進行教學(xué)的過程中，教師也會根據(jù)課程的重點，也就是“位置的相對關(guān)系”來對微課教學(xué)視頻進行制作，并將視頻上傳到公共的存儲空間中，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間里對微課的教學(xué)視頻進行瀏覽練習(xí)，這也能增強學(xué)生對重要知識的了解以及記憶。不僅如此，由于微課教學(xué)視頻也大量地存儲在網(wǎng)絡(luò)空間，因此教師也能指導(dǎo)學(xué)生對這一視頻進行多次的瀏覽，從而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶以及理解能力，也有助于學(xué)生突破這一重要知識點。從中我們可以知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師要利用微課來對重點知識進行教學(xué)，就可以提高教學(xué)的效率，使學(xué)生可以攻克重難點，更好地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

（四）利用微課擴展課堂的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，課堂時間比較短暫，而教學(xué)的內(nèi)容又比較多，而且會比較復(fù)雜。因此，要想在有效的時間里向?qū)W生進行每一個知識點的介紹，基本上是不可能的。即使教師的精力特別充沛，可以向?qū)W生傳授所有的知識點，學(xué)生也不可能完全對這些知識進行消化以及吸收。不僅如此，課堂的教學(xué)也會受到空間上的限制，進而忽略了對學(xué)生動手實踐能力以及實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過利用微課這一教學(xué)模式，就可以擴展課堂的教學(xué)空間，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生所要求掌握的內(nèi)容，來做與課堂內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，并指導(dǎo)學(xué)生進行課前的復(fù)習(xí)。而當(dāng)課堂教學(xué)完成以后，教師也可利用微課來給學(xué)生補充與課程內(nèi)容有關(guān)的小故事，以及相應(yīng)的知識點內(nèi)容。例如，在教學(xué)北師大六年級上冊“圓”一課時，教師就可以利用微課來為學(xué)生介紹劉徽以及祖沖之對于圓周率進行研究的小故事，這樣就可以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系進行健全。不僅如此，教師還可以在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，來設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完比例尺之后，通過利用微課來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生動手實踐，算出北京到香港的距離。這樣的動作操作，可以擴展學(xué)生的思維，對學(xué)生的動手實踐能力進行培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用可以發(fā)揮出很大的作用。因此，教師在實際開展教學(xué)的過程中，就需要更加巧妙地對于微課進行應(yīng)用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識就是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)用微課就可以使相對比較復(fù)雜的知識點變得更加生動、形象、直觀，進而使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以更加簡單。近些年來，在教育教學(xué)的領(lǐng)域中也會漸漸增加對微課的應(yīng)用，教師也只有加強應(yīng)用，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（宋行軍）