• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)改革問題探討

    2022-05-30 10:48:04許靜
    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

    許靜

    【摘 要】《義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,從全面育人、素養(yǎng)導(dǎo)向、突出實踐等方面凸顯物理課程的育人價值。研究者結(jié)合課程標準修訂的主要特點,聚焦義務(wù)教育物理教學(xué)改革問題進行研究。在教學(xué)中,教師應(yīng)從物理文化視角理解物理學(xué)的學(xué)科本質(zhì),做到文化層面的物理教學(xué);將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)扎根于物理教學(xué)中,圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計;靈活運用多種教學(xué)方式,增強學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

    【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育物理課程標準;核心素養(yǎng);物理教學(xué)改革

    全球范圍內(nèi)經(jīng)濟、社會、文化及科技的迅速發(fā)展,對教育變革提出了新的要求。為培養(yǎng)學(xué)生具備核心競爭力,基礎(chǔ)教育課程改革需要深入推進。2019年,教育部對義務(wù)教育課程方案及學(xué)科課程標準進行修訂,并于2022年4月印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)?!读x務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022年版課標)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,從全面育人、素養(yǎng)導(dǎo)向、突出實踐等方面凸顯物理課程的育人價值。本文將結(jié)合課程標準修訂的主要特點,對義務(wù)教育物理教學(xué)改革問題進行研究,在深化改革成果的基礎(chǔ)上持續(xù)推進物理教學(xué)改革。

    一、從物理文化視角理解物理學(xué)的學(xué)科本質(zhì),做到文化層面的物理教學(xué)

    2022年版課標明確提出,物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科。物理學(xué)通過科學(xué)觀察、實驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。物理學(xué)科的基本屬性體現(xiàn)了物理學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科文化。從文化視角看,物理學(xué)既是科學(xué)也是文化,物理文化是物理科學(xué)共同體對物質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律之真、善、美的執(zhí)著追求,通過科學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。物理文化的基本特征表現(xiàn)為物理學(xué)家的思維模式、情感模式、行為習(xí)慣、價值觀念,以及為表達物理思想、物理知識為目的的實驗探索過程[1]。物理文化是現(xiàn)代文化的重要組成部分,物理學(xué)的研究成果推動了科學(xué)、技術(shù)以及社會的發(fā)展,為人類文明和社會進步做出了重要貢獻。物理學(xué)的研究方法、理論體系、價值追求是物理文化的重要形式,這是物理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)的集中體現(xiàn)。

    物理教學(xué)的基本任務(wù)是傳播、繼承、發(fā)展物理文化,強化中學(xué)物理教學(xué)的文化品性,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了積極的推動作用,現(xiàn)代物理學(xué)的成就改變了世界。如量子計算機領(lǐng)域的進步促進新藥和新材料研發(fā),解決我們面臨的氣候變化;量子模擬有助于造出更好的太陽能電池等。體現(xiàn)物理文化實質(zhì)和精髓的物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重知識產(chǎn)生的社會文化背景、蘊含的思想和方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程,從物理學(xué)視角認識自然,解決實際問題,建立科學(xué)的自然觀,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,促進對科學(xué)本質(zhì)的理解。教學(xué)范疇的知識有兩種形態(tài),即外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內(nèi)隱的教育形態(tài),兼具實用價值和教化功能。物理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一種“活”的物理文化環(huán)境,將知識的實用價值和教化價值統(tǒng)一起來。充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的創(chuàng)造天性,在知識建構(gòu)和運用中實現(xiàn)知識的價值轉(zhuǎn)化。例如運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象之一,那么運動應(yīng)遵循怎樣的規(guī)律呢?從物理學(xué)發(fā)展初期關(guān)于運動的芝諾悖論到亞里士多德對運動原因的探討,再到伽利略對自由落體運動的研究,理性思維與實驗檢驗相結(jié)合的方法揭示了力與運動的關(guān)系,為慣性定律奠定了基礎(chǔ)。在長期的科學(xué)探索中,人們形成了一系列的科學(xué)思維方式,促使物理科學(xué)知識體系逐步成熟發(fā)展。利用物理學(xué)史的文化功能將物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生,把物理文化所承載的科學(xué)精神融入教學(xué)中,能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式。

    二、將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)扎根于物理教學(xué)中,圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計

    2022年版課標提出以學(xué)生發(fā)展為本,提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念。將“三維目標”提升為“核心素養(yǎng)”,以核心素養(yǎng)為綱構(gòu)建義務(wù)教育物理課程目標,提煉物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任四個維度的核心素養(yǎng)。其中物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素;科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素;科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素;科學(xué)態(tài)度與責任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會責任等要素。義務(wù)教育物理核心素養(yǎng)繼承了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律提出了初中階段應(yīng)達到的目標要求。這體現(xiàn)了物理學(xué)科促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的課程目標具有明確性、連貫性、穩(wěn)定性。2019年,義務(wù)教育物理課程標準修訂組在《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱2011年版課標)實施調(diào)研報告指出,97%的教師贊同義務(wù)教育物理課程標準對核心素養(yǎng)的界定和分類,這表明落實核心素養(yǎng)目標的物理教學(xué)具有堅實的實踐基礎(chǔ)。

    (一)理解課程內(nèi)容的五個一級主題,做好教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整

    2022版課程內(nèi)容圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)“知行合一、學(xué)以致用”的思想,加強物理課程的基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性[2]。課程內(nèi)容由五個一級主題構(gòu)成,“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個主題涉及物理學(xué)的基本內(nèi)容,每個主題皆包括物理概念與規(guī)律、科學(xué)實踐活動、STSE等重要內(nèi)容;“實驗探究”主題包含測量類和探究類學(xué)生必做實驗,旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;“跨學(xué)科實踐”主題包含物理學(xué)與日常生活、社會發(fā)展、工程實踐等方面的跨學(xué)科實踐內(nèi)容,旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識解決問題的能力。課程內(nèi)容的五個一級主題在不同程度上皆對形成核心素養(yǎng)有貢獻,它們各有側(cè)重又相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮,在前三個主題中的三級主題有超過一半以上的條目均有實驗要求,包括演示實驗、探究性實驗等。比如,通過實驗了解焦耳定律,探究浮力大小與哪些因素有關(guān)等。因此,教師應(yīng)加強實驗教學(xué),發(fā)揮實驗在物理學(xué)習(xí)中的重要作用??鐚W(xué)科實踐內(nèi)容可結(jié)合前三個主題的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計,從學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整和學(xué)習(xí)動機激發(fā)層面探索減負、增效、提質(zhì)的教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計。

    (二)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做好單元整體設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計

    核心素養(yǎng)的四個維度具有整體性,是物理課程育人價值的集中體現(xiàn)。在進行教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的四個維度、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的關(guān)聯(lián)。

    首先應(yīng)做好單元整體設(shè)計,整體把握該單元結(jié)構(gòu)化的知識體系,厘清核心概念、思想方法、能力要求的內(nèi)在關(guān)聯(lián),明晰學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、通過怎樣的方式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及從哪些方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容、學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律,從核心素養(yǎng)的不同維度描述學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如浮力一章的物理觀念維度的學(xué)業(yè)要求可以這樣描述:能認識液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的浮力,知道影響浮力大小的因素,知道阿基米德原理;能運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了阿基米德原理,記住了公式,能解答公式化的題目,但卻不會用此定律解釋現(xiàn)象、解決實際問題,那么并不能認為學(xué)生建立了物理觀念。教師只有這樣的認識,才能采用有效的方式落實核心素養(yǎng)目標要求,創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)。

    其次,在課時教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進行教學(xué)設(shè)計,將物理內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)滲透于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中。例如“物體的浮與沉”一節(jié),先將不同物體浸沒在水中,觀察放手后物體的浮沉狀態(tài),由此提出問題:“物體在液體或氣體中的浮與沉取決于什么條件?”再通過設(shè)計浮沉實驗進一步探究浮沉條件,對物體受力情況進行分析和推理并得到結(jié)論,然后用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象,如鹽水選種,潛水艇如何靠改變自身重力實現(xiàn)下沉和上浮,熱氣球的升降等。救生圈是一種水上救生設(shè)備,教師可以讓學(xué)生查閱資料,了解救生圈的材料、性能及用途,幫助學(xué)生運用所學(xué)知識分析日常生活中的安全問題,踐行安全與健康生活。該節(jié)內(nèi)容側(cè)重從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責任三個維度落實核心素養(yǎng)目標,將物理學(xué)與日常生活、物理學(xué)與工程實踐兩個方面涉及的跨學(xué)科內(nèi)容有機融入,注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、技能或能力的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。

    三、靈活運用多種教學(xué)方式,增強學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗

    教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合度,教學(xué)方式與核心素養(yǎng)的匹配度問題是深化物理課程改革,發(fā)揮物理課程育人功能的關(guān)鍵?;谥R類型學(xué)可將知識分為不同類型,例如英國哲學(xué)家波蘭尼把知識區(qū)分為顯性知識和緘默知識,現(xiàn)代認知心理學(xué)家安德森將知識歸類為陳述性知識和程序性知識。就物理知識而言,物理概念、物理規(guī)律對應(yīng)于陳述性知識或顯性知識,而蘊含在概念和規(guī)律中的物理思想和方法以及物理技能則對應(yīng)于程序性知識或緘默知識。不同類型的物理知識制約學(xué)習(xí)方式的選擇,規(guī)定學(xué)習(xí)過程的展開,需要不同的教學(xué)方式達成特定的目標,這是課程與教學(xué)的基本規(guī)律。多樣化的教學(xué)方式適用于不同的教學(xué)情境。在教學(xué)中,教師可依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等靈活選用教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展獨立學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

    (一)開展基于情境、問題導(dǎo)向的教學(xué),在問題解決中建構(gòu)知識和運用知識

    情境是認知活動的基礎(chǔ),情境教學(xué)強調(diào)知識的情境性、建構(gòu)性、社會性等特征,對培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力具有重要意義。學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者依據(jù)已有經(jīng)驗和條件構(gòu)建新的知識。當已有知識不足以建構(gòu)新知識時,新舊知識間的距離就表現(xiàn)為問題。在教學(xué)中,教師可從自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實例、實驗現(xiàn)象中有意識地選用啟發(fā)性、趣味性的素材把學(xué)生帶入新的學(xué)習(xí)情境中,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,產(chǎn)生解決問題、探索問題的心理傾向,讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動中。如有些版本的教科書,先從自然界的水循環(huán)描述了雨、云、雪等現(xiàn)象實質(zhì)上都與水有關(guān),繼而提出水的狀態(tài)在什么情況下可以發(fā)生變化,再通過人造“雨”實驗說明水的狀態(tài)可以循環(huán)變化,水的物態(tài)變化與溫度密切相關(guān),隨后學(xué)習(xí)溫度及溫度計的相關(guān)內(nèi)容[3]。這些內(nèi)容將情境與知識關(guān)聯(lián)起來,幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認識物質(zhì)的形態(tài)和變化,并能用物理知識解決自然現(xiàn)象和解決實際問題,逐漸形成物理觀念,知識則成為形成物理觀念的載體。由此看來,問題在情境中展現(xiàn),情境因問題而有意義。顯然“問題”是核心本質(zhì),“情境”是形式輔助,實質(zhì)指向問題解決。而問題解決是一種復(fù)雜的心理活動,主要是指思維活動,可以說“思維即問題解決”。有效問題解決需要運用不同層級的認知活動、技能等,經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)一系列過程。問題解決并非等同于解物理題,概念建立、規(guī)律探索、運用物理知識解決實際問題等都體現(xiàn)了問題解決的過程,問題解決使得學(xué)生尋求知識理解,建構(gòu)知識,另一方面又能不斷促使其質(zhì)疑和檢驗、創(chuàng)新知識。正確認識問題情境的價值,有助于開展問題導(dǎo)向的教學(xué),幫助學(xué)生在問題解決中發(fā)展能力。

    (二)開展實驗教學(xué)和探究教學(xué),增強學(xué)生動手操作能力和探究能力,深化學(xué)習(xí)體驗

    2018年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》,其中一個結(jié)果是,八年級學(xué)生在一學(xué)期的物理課上做過3次及以上動手實驗的比例為38.7%,從來沒有做過動手實驗的比例為23.8%,這說明學(xué)生動手實踐的機會比較少,物理教學(xué)中應(yīng)進一步增強物理課程實踐育人功能。從2001年義務(wù)教育物理課程標準實驗稿到2011年版課標,再到2022年版課標,義務(wù)教育課標一直強調(diào)“注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”這一課程基本理念,2022年版課標將2011年版課標附錄中的學(xué)生實驗納入課程內(nèi)容,新增了“實驗探究”一級主題,凸顯物理實驗的整體設(shè)計,課程的實踐性得到進一步增強。我國義務(wù)教育和高中物理教科書非常重視物理實驗,強調(diào)做中學(xué)。初中物理和高中物理教科書難易程度的國際比較研究結(jié)果表明[4-5],就實驗廣度(數(shù)量)而言,中國在10個國家的比較中排在首位,這說明我國初中和高中物理教科書的實驗數(shù)量是最多的,明顯高于其他國家的教科書,這也體現(xiàn)了教科書對物理課程實踐性的重視。雖然我國中學(xué)物理課程很重視實驗,但在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn),大家對物理實驗教學(xué)重視不夠,弱化了物理課程的實踐性。科學(xué)探究能力是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一。近年來,物理中考命題注重通過實驗探究題型考查學(xué)生核心素養(yǎng),發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)初中物理教學(xué)的有效實施。做好“教—學(xué)—評”的有機銜接,有助于改進教學(xué)方式,落實物理實驗的實踐育人功能。在教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)課程標準對實驗及科學(xué)探究的具體要求,用好教材,做好實驗探究教學(xué)設(shè)計,通過類型豐富的實驗活動讓學(xué)生建立個人科學(xué)經(jīng)驗,掌握實驗知識和技能。探究活動涉及觀察、提出問題,猜想與假設(shè),設(shè)計實驗并進行探究、解釋結(jié)果等。這些能讓學(xué)生理解和體會科學(xué)學(xué)習(xí)過程,由簡單的探究活動到較復(fù)雜的問題探究,從封閉式探究到開放式探究,學(xué)生的探究能力得到逐步培養(yǎng)和發(fā)展。

    (三)開展跨學(xué)科實踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力,拓展學(xué)習(xí)體驗

    跨學(xué)科實踐主題凸顯物理課程的綜合性和實踐性,該主題包括“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題,涉及健康生活、低碳生活、節(jié)能環(huán)保意識、物理學(xué)推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展、我國科技發(fā)展新成就等內(nèi)容,與“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個主題相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系,突出物理課程的跨學(xué)科性,旨在加強學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識與技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生積極、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中,教師應(yīng)積極探索課程綜合化實施路徑,強化課程的協(xié)同育人功能??鐚W(xué)科實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以與核心知識緊密聯(lián)系,有機融入相關(guān)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)中,或以物理知識為主開展綜合性較強的跨學(xué)科實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究,綜合運用多學(xué)科知識與思維方式解決真實情境中的問題,為不同能力和發(fā)展需要的學(xué)生提供靈活、豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)空間、時間及學(xué)習(xí)體驗,將知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。教師可通過社會調(diào)查、查閱資料、舉辦論壇、設(shè)計制作、科學(xué)閱讀、科學(xué)辯論、撰寫報告等方式,使學(xué)生經(jīng)歷真實情境中的問題解決。如通過查閱資料,學(xué)生了解了中國空間站在太空中飛行的速度,以及其凝聚的科技創(chuàng)新的力量。

    綜上所述,當前我國義務(wù)教育邁入了全面提升質(zhì)量的新階段,注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,強化育人為本的理念。在教學(xué)中,教師應(yīng)踐行課程理念,增強課程育人功能,把落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)目標融入教學(xué)中,不斷探索優(yōu)化和改進物理教學(xué)的實踐路徑。

    參考文獻:

    [1]厚宇德.物理文化與物理學(xué)史[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2004.

    [2]廖伯琴.提煉核心素養(yǎng),凸顯課程育人價值:義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)解讀[J].基礎(chǔ)教育課程,2022(10):46-52.

    [3]義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書編寫組.義務(wù)教育教科書 物理 九年級 全一冊[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,2013.

    [4]李春密.中小學(xué)理科教材難度國際比較研究(初中物理卷)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2016.

    [5]廖伯琴.中小學(xué)理科教材難度國際比較研究(高中物理卷)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2016.

    (責任編輯:陸順演)

    猜你喜歡
    核心素養(yǎng)
    發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)探究
    提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐
    關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究
    基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學(xué)模式的實踐研究
    拓展語文外延 提升核心素養(yǎng)
    小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
    思想教育視域下公民核心素養(yǎng)教育的研究
    考試周刊(2016年86期)2016-11-11 08:51:29
    如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
    考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:11:06
    作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
    今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
    “1+1”微群閱讀
    满洲里市| 柏乡县| 酒泉市| 桐庐县| 凤城市| 丹寨县| 称多县| 罗江县| 城步| 西城区| 仙桃市| 扎囊县| 京山县| 尤溪县| 广东省| 泸州市| 安顺市| 长沙市| 阿勒泰市| 丹棱县| 英吉沙县| 格尔木市| 溧阳市| 龙口市| 博乐市| 威信县| 彝良县| 西宁市| 延津县| 横山县| 洪江市| 高碑店市| 谢通门县| 蒙阴县| 柏乡县| 巫溪县| 宜良县| 临漳县| 博罗县| 鹿邑县| 灵山县|