“純美”之旅 言意兼得

夏小波

【教材解析】

《青銅葵花》是曹文軒的“純美文學(xué)”系列作品之一。作品人物個(gè)性鮮明，文字唯美清新，意象高闊悠遠(yuǎn)，感情真摯質(zhì)樸，字里行間流淌著感人至深的人間真情，躍動(dòng)著人道主義光芒。本課基于“純美”這一旋律，帶領(lǐng)學(xué)生解開這部“純美文學(xué)”的密碼，發(fā)現(xiàn)美的景物、美的心靈、美的語言，以及隱含在其中的“美的聯(lián)系”，讓學(xué)生經(jīng)歷一趟“純美”的閱讀之旅。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生通過具體的環(huán)境、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等感受美的景物、美的心靈、美的語言。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物美、心靈美和語言美之間“美的聯(lián)系”。

3.激發(fā)學(xué)生讀優(yōu)秀長(zhǎng)篇文學(xué)作品的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生寫推薦詞，把書中蘊(yùn)含的語言美、景物美、心靈美推薦給身邊的人，讓閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【教學(xué)過程】

板塊一：欣賞“景物美”，體會(huì)放飛自由的心情

師：最近，我們都讀了曹文軒的小說《青銅葵花》。為了準(zhǔn)備這次讀書交流會(huì)，課前，我們結(jié)合平時(shí)摘錄的內(nèi)容，分小組制作了許多讀書卡片。這節(jié)課，就讓我們來分享彼此的閱讀成果。這本書的封面上有這樣一行文字“曹文軒純美小說系列”，閱讀后，你有哪些美的發(fā)現(xiàn)？

生1：這本書的語言很美。

生2：這本書描寫的景色很美。

生3：這本書人物的心靈很美。

（相機(jī)板書：“美的景色”“美的心靈”“美的語言”）

（1）賞美景

師：我們先來欣賞小說中美的景色。大麥地中的景色美在哪里？

生：“陽光照著大河，水面上有無數(shù)的金點(diǎn)閃著光芒。這些光芒，隨著水波的起伏，忽生忽滅?！蔽矣X得這條大河很美，它閃著金光，而且一起一伏的。

師：多么夢(mèng)幻的河水?。?/p>

生：“已是秋天，那茅草經(jīng)了霜，色為金紅，根根直立，猶如銅絲，風(fēng)吹草動(dòng)，互為摩擦，發(fā)出的是金屬之聲。”我覺得這片茅草很美，像銅絲一樣，發(fā)出的聲音像金屬一般。

師：多么靈動(dòng)的茅草啊！

生：“當(dāng)時(shí)陽光傾盆，一望無際的葵花田里，成千上萬株葵花，花盤又大又圓，正齊刷刷地望著空中滾動(dòng)著的那輪金色的天體?！蔽矣X得這一田的葵花很美，一望無際，整齊劃一。

師：多么壯麗的葵花??！

（相機(jī)張貼“各種景物”讀書卡片）

（2）悟心情

師：如果能走進(jìn)這一幅幅美的畫卷，你最想做的是什么？

生：我最想躺在小船上，仰望著天空中潔白的云朵，任小船隨著河水漂蕩。

師：你的想象多么愜意！

生：我最想撐一只竹篙，在茂密的蘆葦叢中任意穿梭，聽蘆葦摩擦發(fā)出金屬般的響聲。

師：你的想象給人無限的自由！

生：我最想站在向日葵下，捧著畫板，用畫筆畫下這滿眼的金色。

師：你的想象真讓人陶醉！

（點(diǎn)評(píng)：教師先引導(dǎo)學(xué)生整體把握這本書的脈絡(luò)，奠定美的基調(diào)，為下面的深入交流作鋪墊。接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景欣賞大麥地的美麗景色：夢(mèng)幻的河水、靈動(dòng)的茅草、壯麗的葵花等。學(xué)生漸漸陶醉在眼前的美景中。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“如果你走進(jìn)這一幅幅美的畫卷，你情不自禁地想做什么？”此刻，學(xué)生積壓在內(nèi)心的情感噴薄而出：有的想躺在小船上，仰望著天空中潔白的云朵，任小船隨著河水漂蕩;有的想撐一支竹篙，在茂密的蘆葦叢中任意穿梭，聽蘆葦摩擦發(fā)出金屬般的響聲;還有的想站在向日葵下，捧著畫板，描摹這滿眼的金色。至此，學(xué)生心中的情與眼前的景完全交融在了一起。）

板塊二：感受“心靈美”，感悟面對(duì)痛苦的樂觀

師：大麥地的景美，人更美！你們又從哪些句子感受到了人物的心靈美？

生：“饑荒已經(jīng)鬧了好幾個(gè)月了。他們躺在草叢里，互相交談著，葵花說那朵白云像饅頭，青銅用手比畫著說像蘋果……他們還說像一群羊，讓爸爸宰了一只又大又肥的吃，還要放一點(diǎn)辣椒和香菜，然后津津有味地喝了起來?！蔽覐倪@句話感受到了兄妹倆的心靈美，他們雖然飽受饑餓的折磨，但心中依然充滿著美好的想象。

師：美麗的心靈是樂觀的。

生：“奶奶的手指上，有一枚金戒指，奶奶的手腕上還有一只玉鐲。有一回，她將一對(duì)耳環(huán)當(dāng)給了城里的當(dāng)鋪，爸爸媽媽知道了，賣了家中的糧食，第二天就去城里將那對(duì)耳環(huán)又贖了回來?！蔽覐倪@句話感受到了奶奶的心靈美，在全家一貧如洗，快支撐不下去的時(shí)候，奶奶毫不猶豫當(dāng)?shù)袅俗约盒膼鄣挠耔C。

師：美麗的心靈是無私的。

生：“一個(gè)小女孩每天都騎著牛上學(xué)，還有一個(gè)小哥哥一路護(hù)送著。每天早上，他們準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，放學(xué)時(shí)，青銅和牛就會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)校門口。早晨，一路上，葵花在牛背上背誦課文，到了學(xué)校，就已背得滾瓜爛熟了。”我從這句話感受到了青銅的心靈很美，他每天準(zhǔn)時(shí)接送妹妹葵花，風(fēng)雨無阻。

師：美麗的心靈是盡職的。

師：大麥地人之所以能走過生活中一個(gè)又一個(gè)苦難，靠的就是這樣一顆顆美好的心靈。所以，曹文軒在寫完這本書后這樣說——

（出示幻燈片，指名學(xué)生讀）

每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的痛苦，痛苦絕不是今天的少年特有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。

師：孩子們，面對(duì)痛苦，你覺得怎樣做才是一個(gè)有風(fēng)度的人？

生1：面對(duì)痛苦，我覺得能樂觀、自信才是一個(gè)有風(fēng)度的人。

生2：面對(duì)痛苦，我覺得能堅(jiān)強(qiáng)不屈才是一個(gè)有風(fēng)度的人。

生3：面對(duì)痛苦，我覺得能舍己為人才是一個(gè)有風(fēng)度的人。

師：面對(duì)痛苦，我們擁有了這樣的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能成為一個(gè)強(qiáng)者。

（相機(jī)張貼各種心形的讀書卡片）

（點(diǎn)評(píng)：教者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的細(xì)節(jié)感受人物的心靈美，樂觀、善良、無私、擔(dān)當(dāng)?shù)让篮玫钠焚|(zhì)猶如金子般閃耀在學(xué)生們的心頭。教師順勢(shì)出示了曹文軒關(guān)于風(fēng)度的一段闡釋，讓學(xué)生結(jié)合具體的細(xì)節(jié)理解“怎樣做才是一個(gè)有風(fēng)度的人”。學(xué)生紛紛說出面對(duì)痛苦，能樂觀自信、堅(jiān)強(qiáng)不屈、舍己為人等才是一個(gè)有風(fēng)度的人，對(duì)“風(fēng)度”的理解水到渠成。與此同時(shí)，“風(fēng)度”一詞也悄然融入了學(xué)生的言語體系和價(jià)值體系。）

板塊三：品味“語言美”，欣賞生動(dòng)唯美的表達(dá)

師：那么，這些美的景物、美的人物，作者是怎樣用語言文字來刻畫的呢？你又有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：“草是潮濕的，花是潮濕的，風(fēng)車是潮濕的，房屋是潮濕的，牛是潮濕的，鳥是潮濕的……世界萬物都還是潮濕的?！弊髡哌\(yùn)用排比的修辭，寫出了世界萬物都是潮濕的。

師：你發(fā)現(xiàn)了“語言美”的秘密——排比的修辭。

生：“有時(shí)候，天空干脆光光溜溜，沒有一絲痕跡，像巨大的青石板?！弊髡哌\(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了天空的光溜溜的感覺。

師：你發(fā)現(xiàn)了“語言美”的秘密——比喻的修辭。

生：“經(jīng)過一棵楓樹下，正有一陣輕風(fēng)吹過，搖落許多水珠，有幾顆落進(jìn)她的脖子里，她一激靈，不禁縮起脖子，然后仰起面孔，朝頭上的枝葉望去?！弊髡咦プ∪宋锏膭?dòng)作，表現(xiàn)出了水珠落進(jìn)脖子時(shí)的心情。

師：你發(fā)現(xiàn)了“語言美”的秘密——?jiǎng)幼鞯拿鑼憽?/p>

師：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了這些美妙的表現(xiàn)手法，所以，景物更形象了，人物更傳神了。

師：孩子們，我們?cè)谶@趟閱讀旅程中有這么多美的發(fā)現(xiàn)：美的景物、美的心靈、美的語言。你們能發(fā)現(xiàn)這三種美之間的聯(lián)系嗎？

生：因?yàn)閾碛辛艘活w美的心靈，所以眼中的景物都是美麗的。

師：一切景語皆情語。

生：因?yàn)榇篼湹仫L(fēng)景如畫，在這美好的環(huán)境中生活的人們，心也被熏美了。

師：一方水土養(yǎng)一方人。

生：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了這些美妙的表現(xiàn)手法，才使得景物更加生動(dòng)，人物更加傳神。

師：這就是語言的力量、表達(dá)的魅力。

師：孩子們，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你們不僅發(fā)現(xiàn)了書中的人物美、景物美、語言美，更發(fā)現(xiàn)了三種美之間的聯(lián)系，它們相互映照，構(gòu)成“美美與共”的“純美”意境。

（相機(jī)張貼各種書形的讀書卡片）

（點(diǎn)評(píng)：唯美的語言一定隱藏著作者獨(dú)到的表達(dá)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步解開“純美”文學(xué)的語言密碼：細(xì)膩的描寫、美妙的修辭、精心的構(gòu)思等，這些唯美的文字承載著人物美好的心靈和如畫的風(fēng)景。接著，教師緊扣一個(gè)“美”字，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握小說語言美、心靈美、景物美三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們不是獨(dú)立存在，而是相輔相成的。）

師：我們圍繞“美”，課前讀美、畫美，課上聽美、說美、想美，《青銅葵花》這本書中的美深深扎根于我們的心田。現(xiàn)在，你們有什么想要表達(dá)的嗎？

生1：此時(shí)，我最想成為一個(gè)美的人，一個(gè)像青銅、葵花一樣心靈美的孩子。

生2：此時(shí)，我最想把這份美推薦給身邊的人，讓他們也成為這樣一個(gè)美的人。

師：讓我們拿起筆，寫一份推薦詞，做一個(gè)推廣美的孩子吧！

（學(xué)生配樂寫推薦詞。）

師：讓我們開始推薦這份來自《青銅葵花》的美吧?，F(xiàn)在，你們最想把這份美推薦給哪些人呢？

生1：我想推薦給害怕寫作的同學(xué)。讀一讀《青銅葵花》吧，你一定能感受到它那詩一般的語言。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭：“太陽已經(jīng)升起來了，陽光被蝗蟲遮蔽了。太陽像一只黏滿黑芝麻的大餅?；热涸谔炜毡P旋著，一忽兒下降，一忽兒上升，像黑色的旋風(fēng)?！边@讓我們仿佛身臨其境。只要用心，一定能學(xué)到很多寫作的方法，為我們的作文增添色彩。

生2：我想推薦給不懂得愛的同學(xué)。讀一讀《青銅葵花》吧，你一定能感受到催人淚下的愛。當(dāng)讀到青銅為滿足一位過路人的心愿而脫下自己的蘆花鞋，在冰雪中步行了幾個(gè)小時(shí);當(dāng)讀到葵花看不到馬戲，青銅蹲下來讓葵花騎到自己的肩膀上;當(dāng)讀到因葵花買不起真項(xiàng)鏈，青銅在寒風(fēng)中幫她吹冰項(xiàng)鏈……我的淚水再也忍不住了。希望大家都能成為一個(gè)像青銅和葵花那樣的人，就算日子再苦再累，只要心中有愛，就是幸福的。

生3：我想推薦給心理脆弱的同學(xué)。在充滿天災(zāi)人禍的歲月里，他們樂觀地生活著，從容應(yīng)對(duì)洪水、蝗災(zāi)等一切苦難。在困難面前他們永不向命運(yùn)低頭。我想對(duì)大家說，不要遇到一點(diǎn)挫折就自暴自棄，少年時(shí)就有一種對(duì)苦難的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。希望你能成為一個(gè)像葵花青銅一樣敢于正視苦難和不懼痛苦的人。

師：多么美的推薦詞呀！課后，讓我們把這一份份美的推薦詞制作成漂亮的書簽，夾在這本書里，贈(zèng)送給你們最想推薦閱讀的人。相信因?yàn)槟愕耐扑]，《青銅葵花》這本書的美一定會(huì)飄進(jìn)更多人的心田，開出一朵朵芬芳迷人的花。

師：《青銅葵花》只是曹文軒“純美文學(xué)”系列里一部，你還知道哪些？

生1：《根鳥》。

生2：《山羊不吃天堂草》。

生3：《草房子》。

.......

師：讓我們選擇自己感興趣的一本，繼續(xù)走進(jìn)曹文軒筆下又一個(gè)“純美”的世界吧！

（點(diǎn)評(píng)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！边@里的“愚”可以理解為語言表達(dá)上的“愚”，也可以理解為心靈感化上的“愚”，也可以理解為思想頓悟上的“愚”。一本好書，我們不應(yīng)該獨(dú)享其美，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將它推薦給身邊需要的人，如有精神之需、語言之需、心靈之需、情感之需的人等等，讓閱讀對(duì)人的語言世界、情感世界和精神世界產(chǎn)生更為廣泛、更為深遠(yuǎn)的影響。）

【板書設(shè)計(jì)】

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）