戶外混齡游戲的核心是“游戲”

黃瑩

教師只有把握游戲的內核，才能從根本上厘清當前的活動存在什么問題，才能理解為什么孩子在活動中表現(xiàn)出來的狀態(tài)與教師的設想相去甚遠。

一、存在的問題

話題中，幼兒園在戶外設置了多個游戲區(qū)，不僅每個區(qū)域可容納的人數(shù)有限制，而且留給每個班的名額也有限制，此外，教師還規(guī)定，孩子一旦選好了去某個區(qū)域，這一天就不可以更換了，種種限制使得孩子很可能沒法如愿去自己喜歡的區(qū)域開展活動;教師通過區(qū)域活動檢核表了解孩子的進區(qū)情況，以此為依據(jù)鼓勵和提醒孩子去嘗試不同區(qū)域的活動，這很可能會中斷孩子在某一感興趣的內容上的深入體驗和持續(xù)探索。

教師限定參與者人數(shù)是為了確保活動有序;引導孩子去不同的區(qū)域參與活動是為了豐富孩子的體驗，讓孩子發(fā)展得更均衡、更全面。這些安排看起來都沒錯，但這是基于成人視角的考慮。其實，一日生活中處處是孩子學習的機會，孩子不是只有去各個區(qū)域逐一“打卡”才能獲得全面、均衡的發(fā)展。所以，孩子如果有特別感興趣的區(qū)域活動，教師應支持他專注于此。某個區(qū)域的參與者太多、容納不下了怎么辦？其實，孩子懂得為了自己熱衷的活動而排隊、等待、輪流，也是一種很好的社會學習。如果不想等待了，孩子可能會轉而自主地去找一個同樣喜歡的且有空位的區(qū)域。孩子的這種考量與權衡不正體現(xiàn)了思維和社會性能力的發(fā)展嗎？

話題中教師說到“在同個區(qū)域中活動的孩子彼此不熟悉”“孩子時常因為爭搶材料等而引發(fā)矛盾和沖突”。孩子在這樣的氛圍中是很難獲得愉悅的體驗的。在話題中的滑草區(qū)，教師沒有投放能使每個參與者都獨享一塊的足夠數(shù)量的滑草板，也許是為了制造機會讓孩子們交往、合作，但同時也限定了滑草板的玩法，這也是孩子們在游戲中無法全情投入的一個原因。孩子想和同伴一起玩，卻發(fā)現(xiàn)很少有同伴是相熟的;想換個法子自己玩，卻發(fā)現(xiàn)滑草板不夠。也正是因為玩法單一、限制多，所以負責定點指導的教師需要一遍又一遍地告訴孩子該怎么玩，可是大部分孩子對此是聽不進去的，因為在他們眼里游戲就是游戲，好玩最重要。

二、改進的建議

我認為，幼兒園開展戶外混齡游戲，步子確實不能邁得太大，而其中最為關鍵的是不可忽略孩子在游戲中的主體地位?？v然教師設計得再精心，賦予了再多價值，若無法體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，也是枉然。

第一步，熟悉場地。全園戶外混齡游戲的順利開展要基于孩子對戶外場地的熟悉，孩子不僅要知道每一塊場地在哪里、是玩什么游戲的，而且已在前期以班級為單位組織的戶外活動中充分玩過，熟悉了場地環(huán)境，知道在這一場地上通過操作哪些材料可以開展哪些不同的游戲。

第二步，積累經驗。孩子需要了解跨班的、混齡的游戲是怎樣的，可能會遇到怎樣的困難，可以有怎樣的解決辦法。在孩子有了一定的經驗后，可將小班、中班、大班各一個班編成一組，進行戶外混齡游戲的嘗試，讓孩子體驗“帶著弟弟妹妹玩”“跟著哥哥姐姐玩”是怎樣的。對于在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的策略，教師在集體研討后可編制簡要的《混齡游戲指導手冊》。

第三步，按需調整。在組織全園戶外混齡游戲時，可將戶外場地劃分為幾大塊，不必切分得過細，這樣，孩子在一定范圍內可以根據(jù)興趣、需求和游戲開展情況自主安排。每天游戲結束后，班級教師可組織孩子討論：今天玩了什么，有沒有遇到什么問題，明天想怎么玩，有什么想法和需求。教師在相關教研中可對孩子提出的需求與想法進行討論，從而優(yōu)化活動設計。

（江蘇無錫市水秀實驗幼兒園 黃 瑩）