莫以關(guān)愛(ài)之名捆住孩子的手腳

通過(guò)話題中的描述，我感受到了這所幼兒園的教師們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，組織開(kāi)展了全園范圍的戶外混齡活動(dòng)，為了推進(jìn)活動(dòng)的有序開(kāi)展，對(duì)活動(dòng)做了細(xì)致的設(shè)計(jì)和安排。盡管我沒(méi)有在現(xiàn)場(chǎng)，但從話題中可以大致推斷出教師們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)及規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)。比如，為了保證孩子有足夠的活動(dòng)空間，教師采取人員分半的方式，將室內(nèi)外場(chǎng)地同步利用起來(lái);為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，教師在戶外設(shè)計(jì)了15個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓孩子可以體驗(yàn)不同類型的活動(dòng);為了引導(dǎo)孩子擴(kuò)大交往面，接觸不同班級(jí)、不同年齡的同伴，積累更多的交往經(jīng)驗(yàn)，教師有意讓一個(gè)班的孩子分散到不同的區(qū)域去活動(dòng);為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，教師鼓勵(lì)孩子參與不同類型的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子連續(xù)幾天去同個(gè)區(qū)域或長(zhǎng)時(shí)間未去某個(gè)區(qū)域，便會(huì)加以提醒;為了培養(yǎng)孩子做事的計(jì)劃性和專注力，教師規(guī)定孩子每天一旦選定某個(gè)區(qū)域就不能更改了;為了增加孩子之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師有意減少了區(qū)域內(nèi)材料的數(shù)量，以引發(fā)分享、合作的行為……可見(jiàn)，從活動(dòng)場(chǎng)域到參與人員再到材料，教師都做了周密的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)孩子可以如何與同伴互動(dòng)都做了預(yù)設(shè)。

可是，在教師這種“360度無(wú)死角”的關(guān)愛(ài)之下，孩子是怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我試著代入孩子的角色，模擬一段孩子的內(nèi)心獨(dú)白吧。

我叫小A，上中班。今天早上一到幼兒園，老師就讓我選一選去哪個(gè)區(qū)玩。前幾天我一直在建構(gòu)區(qū)搭城堡，昨天游戲快結(jié)束時(shí)，我搭的兩層城堡差點(diǎn)就成功了，可惜時(shí)間不夠了，今天我想再試試，而且，我還想出了一種新辦法，可能會(huì)讓城堡站得更穩(wěn)。但是我說(shuō)了我的選擇后，老師說(shuō)我這個(gè)星期都在建構(gòu)區(qū)玩，該換換了。我的好朋友小B選了角色區(qū)，我想和她一起去，但老師說(shuō)角色區(qū)今天人已經(jīng)滿了。還能去哪里呢？我有點(diǎn)想不出來(lái)了。老師說(shuō)我很久沒(méi)去過(guò)滑草區(qū)了，建議我去試試，我同意了。到了滑草區(qū)，我拿了一塊滑草板。我發(fā)現(xiàn)其他小朋友我都不認(rèn)識(shí)，只認(rèn)識(shí)與我同班的男孩小C，但他總喜歡打來(lái)打去，我不太想和他玩，我也不想和其他不認(rèn)識(shí)的小朋友玩。我覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)聊。我拖著滑草板走來(lái)走去，忽然發(fā)現(xiàn)它會(huì)在地上蹭出“沙沙”的聲音，挺有趣的，我跑了起來(lái)，“沙沙”的聲音更響了，我感到很開(kāi)心。這時(shí)，一個(gè)陌生的老師走過(guò)來(lái)說(shuō)滑草板不是這樣玩的，還指著一個(gè)小班的弟弟對(duì)我說(shuō)滑草板不夠了，讓我和這個(gè)弟弟一起玩。我知道滑草板可以兩個(gè)人玩，可是我今天不想這樣玩。我就把滑草板給了弟弟。我站在小山坡上，這里能望到不遠(yuǎn)處的建構(gòu)區(qū)。我好想去呀！明天老師會(huì)同意我去嗎？

從以上的分析可以看出，教師以關(guān)愛(ài)之名捆住了孩子的手腳，使得孩子失去了自主的空間。事實(shí)上，這些細(xì)致入微的設(shè)計(jì)背后隱藏著對(duì)孩子的不信任：不相信孩子可以做出正確的選擇，不相信孩子有能力安排好自己的活動(dòng)，不相信孩子可以自己解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。解除孩子身上的束縛，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子遠(yuǎn)比我們想象的能干。

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 張榮馨）