經(jīng)管類課程思政教學績效評估探討

童敏慧　熊亞丹　郭偉

[摘 要]為提升經(jīng)管類課程思政教學效果，經(jīng)管類課程思政教學績效評估勢在必行。經(jīng)管類課程思政教學具有融合性、體系化和時代性的特點，因此，在開展經(jīng)管類課程思政教學績效評估時應注重健全評估主體、優(yōu)化評估方法、完善評估體系和明確評估重點等實施要點，保證經(jīng)管類課程思政教學績效評估結果客觀、公正、真實。

[關鍵詞]經(jīng)管類課程;課程思政;教學績效評估;實施要點

[中圖分類號] G647? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 08-0047-03

一、引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，應當實現(xiàn)全程育人、全方位育人。自此，在2017年出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）指導下我國高校逐步積極探索各學科專業(yè)的課程思政課堂教學改革?！毒V要》按照學科專業(yè)特點，分別明確了文史哲類、經(jīng)管法類、教育學類、理工類、農(nóng)學類、醫(yī)學類和藝術類等7大類專業(yè)課程思政建設的重點和目標，這有助于專業(yè)教師找準課程思政的角色和定位，為精準開展課程思政教學打下堅實基礎。其實，課程思政建設是高校、院系、各職能部門及所有教師的共同任務，相互之間只有統(tǒng)籌協(xié)調才能有效形成合力。根據(jù)《綱要》的課程分類，經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設具有特定的學科專業(yè)特點，雖然其與課程思政有著相似的學科屬性，但在開展課程思政教學過程中由于績效評估的缺位往往使課程計劃和實施難以實現(xiàn)預期效果，致使課程思政的導向性和引領性不足，教學效果也無法充分體現(xiàn)出來。為此，對經(jīng)管類課程思政教學績效評估展開探討很有必要，這對提升經(jīng)管類課程思政教學效果大有裨益。

二、經(jīng)管類課程思政教學的特點

經(jīng)管類課程涉及經(jīng)管類專業(yè)學生的主要課程及非經(jīng)管類專業(yè)學生的基本素質課程，在經(jīng)管類課程中融入思政有助于培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民、誠信服務和優(yōu)良品德的職業(yè)素養(yǎng)。鑒于經(jīng)管類課程和思政專業(yè)有著類似的學科屬性，經(jīng)管類課程思政教學具有融合性、體系化和時代性的特點。把握經(jīng)管類課程思政教學特點有助于經(jīng)管類課程思政教學績效評估的有效開展。

（一）融合性

經(jīng)管類課程開展課程思政有著良好的基礎，課程中將三觀教育、核心價值觀、家國情懷、職業(yè)道德、文化自信和科學精神等內容，運用課堂儀式、案例故事化和情境化（學科史、新聞報道、生活實例等）、小組合作（問題導向、小組研討、課堂展示）等多樣化教學方法，能夠充分實現(xiàn)經(jīng)管類課程與思政知識點、育人目標、教學內容和思政元素有機無縫融合。

（二）體系化

《綱要》提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，經(jīng)管類課程也不例外。為了取得更好的教學效果，課程思政應融入學科、專業(yè)和課程教學建設，將其作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓和作業(yè)論文等所有環(huán)節(jié)。除此之外，新冠病毒疫情使得線上教學成為一種新方式，因此，經(jīng)管類課程思政應當構建包含線下線上、課堂內外和校內外在內的教學體系。

（三）時代性

在經(jīng)管類課程教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解專業(yè)和領域相關的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策等，引導學生深入社會實踐并關注現(xiàn)實問題。同時，要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代化信息手段和先進的經(jīng)管類案例和知識在課程思政教學中的應用，充分激發(fā)學生學習的興趣，引導學生在掌握現(xiàn)代化知識的同時也加強實際運用。

三、經(jīng)管類課程思政教學績效評估實施要點

鑒于經(jīng)管類課程思政教學具有融合性、體系化和時代性的特點，這使得經(jīng)管類課程思政教學績效評估中也存在著特定的學科屬性和要求。經(jīng)管類課程思政教學績效評估是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及經(jīng)管類專業(yè)和思政專業(yè)知識，涉及高校教學、教務、職能部門和學生等主體，涉及評估方法的科學性等問題。因此，對課程思政的評估主體、評估方法、評估體系和評估重點等實施重點進行科學設計，不僅有助于提升經(jīng)管類課程思政教學效果，也有助于課程思政建設的科學化和規(guī)范化。

（一）健全評估主體

健全評估主體是保證課程思政教學績效評估結果的全面、客觀和公正的前提，因為任何評估主體都具有特定優(yōu)勢的不可替代的評估角度，可以對各環(huán)節(jié)、各時段做出較為全面的評估。因為經(jīng)管類課程思政具有體系化的特點，需要學生、教師同行、學院上級、教學督導、專業(yè)教師、思政教育工作者和思政專家等評估主體廣泛參與，一方面有助于做出客觀公正評估結論，另一方面也可以借助評估流程促進相互學習，促進經(jīng)管類課程思政的有效開展。

1.學生。學生的內化認同是檢驗經(jīng)管類課程思政教學效果的主要標準，只有當學生將所受教育的知識內化為其成長的信念和發(fā)展意愿時才算有效實現(xiàn)了課程思政目標。[1]學生（服務對象）作為評估主體，可以最直觀地體現(xiàn)顧客導向的服務取向，通過這樣一種“使用者介入”機制，將事實與價值取向結合起來。只有當學生真正參與到評估中時教師才會更加負責任，教學目標才能實現(xiàn)，教學效果才能得以保證。

2.教師同行。經(jīng)管類課程思政如何開展，專業(yè)教師最有話語權。因此，形成同學科或者同教研室內的常態(tài)化研討制度對提升經(jīng)管類課程思政教學績效大有裨益。雖然每位專業(yè)教師在學科背景或知識體系上存在一定的差異，但是經(jīng)管類課程有著相同或者類似的學科屬性，課程思政共通的地方較多，教師同行參與到課程思政教學績效評估過程中不僅能夠從專業(yè)視角給出評判，同時也能為教師展開課程思政提供新的思路和方法。此外，也可以通過教學院系內部充分交流和研討的形式幫助新進或者青年教師找準課程思政定位，專業(yè)教師對課程思政的開展有著更深刻的認識和了解。

3.學院上級。學院重視經(jīng)管類課程思政教學績效評估是提升教學效果的有力保證。一方面，學院通過形成聽課、督導、教學文件檢查等常態(tài)化的課程思政教學績效評估制度，敦促教師將課程思政貫穿課程始終，促進課程思政的普遍化和全面化;另一方面，有助于學院管理者加強自身理論和政策學習，提升課程思政教學績效評估的能力和水平，這對明確學科或專業(yè)的辦學方向有著一定的促進作用。

4.教學督導。教學督導是高校教學管理部門為了解和檢驗專業(yè)或課程思政推進情況和效果進行的針對性或者專門性檢查。教學督導和學院上級作為課程思政績效評估的管理上級，他們的工作對引導課程思政的開展有著積極的促進作用，同時也能起到一定的督促作用。教學督導通過隨機課堂聽課及教學文件檢查了解和把握經(jīng)管類課程思政開展情況，并將結果反饋給教師個人或者學院的形式促進教學效果的提升。

5.專業(yè)教師。教師的素質和能力是經(jīng)管類課程思政建設的核心變量，[2]這與教師的學科背景、知識體系、日常積累等息息相關。經(jīng)管類課程思政的開展除了教師設計的課程思政內容之外，教師的言傳、身教、力行皆會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然教師參與課程思政績效評估會存在“高估及形式化”的問題，但是教師自我評估是有助于反映自身課程思政投入情況和提升自我管理、自我改進的可能性的。

6.思政教育工作者。輔導員、班主任、學工部門、團委等思政教育工作者與學生接觸較為頻繁，對學生思政訴求、熱點和痛點有著更為精準的把握。將思政教育工作者納入經(jīng)管類課程思政教學績效評估主體主要是對課程思政挖掘的方向、內容、深度和廣度給出更為實際的意見，如為經(jīng)管類專業(yè)教師提供更為精準思想政治教育信息和素材，幫助專業(yè)教師健全課程思政體系，提升課程思政的時代性和體系化。[3]

7.思政專家。經(jīng)管類課程思政教學績效評估關鍵是對經(jīng)管類課程中思政元素的融合性、體系化和時代性進行專業(yè)評價，這與思政專家的工作內容有高度的重合性和一致性。因此，隨機抽取思政專家對特定教師課程思政教學展開績效評估可以對其課程思政的部分給予專業(yè)評價，使評估結果更為專業(yè)和全面。

（二）優(yōu)化評估方法

是否選用科學的績效評估方法，將直接影響評估結果的科學性和真實性。為使評估結果客觀真實有效，應當采用定性評估和定量評估相結合、平時評估和重點評估相結合、集中評估和分散評估相結合的多樣化評估方法。首先，定性評估和定量評估相結合。定性評估是評估主體根據(jù)主觀感知和體驗來衡量教學績效，強調觀察、分析、歸納與描述，關注績效“質”方面的規(guī)定性，如師德師風;定量評估是根據(jù)客觀績效指標來做出科學、精確衡量，強調標準、客觀、量化和打分，關注績效“量”方面的規(guī)定性，如課程思政授課內容占比。其次，平時評估和重點評估相結合。經(jīng)管類課程思政不僅僅體現(xiàn)在課程教學過程中，其實也存在于教師與學生課后的溝通交流的每一個環(huán)節(jié)。因此，重點評估主要是根據(jù)教學文件準備、教學課程設計、作業(yè)布置等重點環(huán)節(jié)做出評判;平時評估主要是根據(jù)教師與學生的課后交流、教師日常行為等做出的評價。最后，集中評估和分散評估相結合。由于經(jīng)管類課程思政需要學生、教師同行、學院上級、教學督導、專業(yè)教師、思政教育工作者和思政專家等多方評估主體的廣泛參與，因此在評估過程中應當靈活采用集中或者分散的方法：集中方法有助于交流和學習，如專業(yè)教師課程集中性思政評估會;分散方法方便操作，如學生評教可以采用在課程結束后分散的方法。

（三）完善評估體系

完善經(jīng)管類課程思政教學績效評估指標及標準體系，為教師開展課程思政提供方向和準確衡量教學績效評估提供了依據(jù)。高校應當制定“一元主導、多維并舉、全時段兼顧”的經(jīng)管類課程思政教學績效評估指標及標準體系。首先，“一元主導”是指經(jīng)管類課程思政教學績效評估應以“立德樹人”的人才培養(yǎng)成效為主導，把培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”作為評估的最終目標。其次，“多維并舉”是指經(jīng)管類課程思政教學績效評估應包含教師、課程和學生等維度的評估體系：教師維度主要是是指教師課程思政教育教學活動與科學研究情況，其評價標準是“傳播知識、思想和真理，塑造靈魂、生命和新人”;學生維度主要是指學生學習、成長與發(fā)展的評價，其評價標準是“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”;[4]課程維度的評價標準，主要指對課程設計、實施及其效果的指標，其評價標準是“教學目標得當、思政元素到位、思政要素匹配和時效性”。最后，“全時段兼顧”是指經(jīng)管類課程思政教學績效評估應包含課前、課中和課后等全面的評估時段，這是全面評估的前提：課前主要是指教案、講稿和PPT等教學文件的準備情況，涉及學校相關的課程設計檢查機制;課中主要是指課程思政授課的方法、內容和效果等情況，涉及學校相關的課程實施成效考核評價和監(jiān)督體系;課后主要是指教師為學生就課程知識點、作業(yè)、案例等教學內容及社團、競賽、就業(yè)、考研和情感等人生問題答疑解惑情況，涉及學校相關的教學反饋機制。

（四）明確評估重點

經(jīng)管類課程思政教學績效評估是對經(jīng)管類課程思政教學效果展開全面綜合的評估，課程思政建設的根本目的是在傳授經(jīng)管類課程專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的同時加強思想價值的引領作用。但是課程思政的“立德樹人”成效往往具有潛在性、綜合性和發(fā)展性等特點，很難根據(jù)某一課程的教學情況或者學生在校期間的表現(xiàn)就給出準確的評價結果。因此，經(jīng)管類課程思政教學績效評估應該在“工作評價”和“效果評價”之間做出一個權衡，著重考查工作評價而弱化效果評價，即應著重考查經(jīng)管類課程思政的建設情況，如開展情況、規(guī)范程度、落實部署等進行綜合評估。[5]效果評價則可根據(jù)學生的聽課反饋做出定性評價，但比重不應過高。

采用“工作評價”為重點的經(jīng)管類課程思政教學績效評估，會使得評估結果往往包含更多的主觀判斷，即對同一課程的評判會出現(xiàn)因為評估角度、標準或認識的不同出現(xiàn)不同的評判結果，這就需要花費時間使評估者和被評估者對評估結果有一致地認同。經(jīng)管類課程思政教學績效評估中應注重的另外一個環(huán)節(jié)是加強溝通反饋。通過溝通反饋，一方面，有助于專業(yè)教師認識和了解評估主體打分的理由和依據(jù)，找到課程思政教學中存在的問題和意見，為后續(xù)改進和加強課程思政績效打下堅實基礎;另一方面，有助于評估主體將好的或者肯定性評估結果直接傳遞給專業(yè)教師，這對專業(yè)教師會起到積極的激勵作用。必須明確，經(jīng)管類課程思政教學績效評估的目的并不是為了挑錯或者懲戒，而是為了改進和提升教學效果。只有本著這樣的評估目標，才能從根本上促進專業(yè)教師不斷提高課程思政教學水平。

四、結語

經(jīng)管類課程思政教學績效評估是提升經(jīng)管類課程思政教學效果的有效途徑。通過分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類課程和思政課程有著相似的學科屬性，具有融合性、體系化和時代性的特點。因此，在開展經(jīng)管類課程思政教學績效評估時應做到健全學生、教師同行、學院上級、教學督導、專業(yè)教師、思政教育工作者和思政專家等評估主體，優(yōu)化定性評估和定量評估相結合、平時評估和重點評估相結合、集中評估和分散評估相結合的多樣化評估方法，完善“一元主導、多維并舉、全時段兼顧”的評估體系和明確工作評價的評估重點，為準確客觀公正展開經(jīng)管類課程思政教學績效評估打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考[J].高教探索，2020（8）：77-80.

[2]歐平.高職高專課程思政：價值意蘊、基本特征與生成路徑[J].中國高等教育，2019（20）：59-61.

[3]胡洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究，2019，7（1）：112-120.

[4]楊曉慧.課程思政與學校課程管理創(chuàng)新[J].教育研究，2020，41（9）：16-19.

[5]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯(lián)合大學學報：人文社會科學版，2019，17（2）：1-6，15.

（責任編輯：杜家和）