高中英語單元整體讀思言校本作業(yè)實踐探究

摘 要：設計和實施讀思言校本作業(yè)旨在通過系統(tǒng)地設計各種形式的作業(yè)幫助學生分類讀詞匯、反復讀課文，思考單元語篇意義、文章布局結構，然后領悟和產(chǎn)出各種書面或口頭表達成果，從而達到對單元課程六要素的掌握，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中英語;單元作業(yè);讀思言模式;能力提升

作者簡介：林秀華，福建省福州高級中學。

一、引言

校本作業(yè)是指以學校校情、學情為基礎，由學校教師自行編制的適合本校學生的作業(yè)。設計和實施校本作業(yè)是學生鞏固所學知識、提升學習能力、將知識運用到實踐的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生應用意識和創(chuàng)新意識的重要手段，也是確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得實效的有效策略。但當前的校本作業(yè)存在隨機性、不系統(tǒng)等問題。本文旨在探究一套易于操作的、系統(tǒng)的校本作業(yè)制作模式，即讀思言單元校本作業(yè)模式。

二、高中英語單元整體讀思言校本作業(yè)的定位

以單元為單位設置系統(tǒng)的校本作業(yè)具有針對性強、主題明確的特點。針對孤立且非結構化的知識點，單元以結構化的、適合學生展開主體活動的方式來呈現(xiàn)有內(nèi)在關聯(lián)的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容既具學科邏輯，又符合學生的心理發(fā)展特點，適合學生自主學習，而且有利于促進學生多方面的發(fā)展。

二語習得理論主張，語言學習需經(jīng)歷輸入、內(nèi)化、輸出三個階段：輸入即以視覺聽覺獲取語言信息;內(nèi)化是學習者通過加工信息，使顯性知識轉化為隱性知識;輸出是以言語形式表達個人思想，使內(nèi)化的知識外顯化。讀思言模式恰恰對應輸入、內(nèi)化、輸出三階段，旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協(xié)同，縮小輸入理解和語言產(chǎn)出之間的差距，使學生不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中，從而提高其語言運用水平。

讀思言模式下的校本作業(yè)首先是讀的作業(yè)，即讀單詞和課文的作業(yè)。其次是思的作業(yè)，即針對不同文本設置引導學生從淺至深思考題目文眼的意義、思考如何用關鍵詞概括文章結構、思考作者用詞深意等作業(yè)。最后是“言”的作業(yè)，即輸出、表達。通過形式多樣的讀思言活動使學生形成對單元主題意義的理解。

三、讀思言校本作業(yè)的設計原則

（一）協(xié)同創(chuàng)新原則

為了使校本作業(yè)符合讀思言模式，使校本作業(yè)常態(tài)化、高效化，教師團隊需協(xié)同合作， 提升作業(yè)有針對性，爭取讓他們做一題，會一類。

（二）高階認知原則

人類認知從初級到高級可以分為五個層級： 神經(jīng)層級的認知、心理層級的認知、語言層級的認知、思維層級的認知、文化層級的認知。前兩個層級的認知是人和動物共有的，稱為低階認知;后三個層級的認知是人類所特有的，稱為高階認知。教師應根據(jù)學情設計識記、思維、提升三個層次的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的高階認知。

（三）差異分層原則

教師在單元作業(yè)設計中應根據(jù)學生的學力分別設計基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。學力弱的學生完成基礎性作業(yè)，學力較強的學生完成基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)。同時運用評價表，引導學生運用元認知策略進行自我管理。

四、讀思言校本作業(yè)的創(chuàng)新之處

1.目標創(chuàng)新：讀思言校本作業(yè)，更注重思維層面的訓練，訓練學生的概括能力。在不同階段、不同單元設計口頭和書面表達等多種形式的輸出作業(yè)，力求做到用最少的時間讓不同層次的學生習得掌握單元知識，理解單元主題意義，并能運用所學解決單元主題意義下的問題。

2.設計創(chuàng)新：

（1）更具系統(tǒng)性和趣味性，靶向性更強，目的性更明確。

（2）三個年級一盤棋規(guī)劃，更具有體系化，保持目標一致。

（3）作業(yè)編排設置分層級。構建既可以傳承又可以不斷更新的讀思言校本作業(yè)模板，整合以往零散的補充性校本作業(yè)，使之納入體系化模板，使作業(yè)的目標更一致，針對性更強。

3.應用創(chuàng)新：除了有每天的過程性紙質(zhì)作業(yè)，還有階段性成果匯報的終極評價作業(yè)（如讀書節(jié)成果、英語晚會文藝會演成果等）。

五、高中英語單元整體讀思言校本作業(yè)案例

下面以新人教版高中英語必修第二冊第三單元“The Internet”為例，探究如何設計和實施高中英語單元整體讀思言校本作業(yè)。

（一）讀詞分類作業(yè)（20分鐘）

教師預先給學生歸類表和圖標，讓學生將課后詞匯表中的詞匯用數(shù)字標出類別。

【設計意圖】80多個詞分為網(wǎng)絡名稱詞、改變?nèi)藗兩畹脑~、描繪網(wǎng)絡功能的詞和與網(wǎng)絡安全有關的詞，經(jīng)過分類后的詞匯在記憶和提取時比沒有分類時要快速和有效。

（二）多種方法促使回讀語篇的作業(yè)（35分鐘）

Reading Topic：

Stronger Together：How we have been changed by the Internet

1. Jigsaw Puzzle（拼圖游戲）（難度）

（1）written? ?about? ?the? ?wonders? ?of? ?the? World Wide Webs.

（2）countless articles

（3）us? how the Internet

（4）our lives

（5）have to wait in line or

（6）when we go shopping.

2.Retell the text with hints（難度）（依據(jù)下列詞組的提示復述課文）

（1）develop a serious illness? ?（2）quit her job

（3）find herself out of work? ? ?（4）keep her company

（5）feel less lonely and bored

（ 6）the ability to remove the distance

（7）apply for job online ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（8）take care of himself

（9）start a small online company ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（10）no longer

3.Sentence Jumble（標出下列各部分在句子中的正確位置，然后仿寫句子）（難度）

to remove of the greatest benefits of the Internet that One its

①

ability the distance exits usually between people was

仿寫：上網(wǎng)的最大益處之一就是能夠交到很多朋友。

________________________________________________________________________________________________

（答案：One of the best benefits of the internet was its ability to remove the distance that usually exits between people.）

【設計意圖】讀書百遍，其義自見。在學完第一個Reading后，要求學生完成語塊回填練習可以促使第一次回讀;第二次用關鍵詞提示，讓學生復述課文可起到促使第二次回讀的效果;句型重新排序的練習可以促使第三次回讀。三次回讀難度一次次加大，但比直接要求他們背誦課文更有挑戰(zhàn)和趣味，在這個過程中語塊、句型也被突出和強化。

（三）思索探究作業(yè)（30分鐘）

Thinking： When imitating an article， what should we model first？ and what's the second？

Topic____________________

1. Reading （用2-3個詞寫出段落大意，并列出可仿寫的詞或句）

para1______________________? _________________________________

para2： ______________________? ________________________________

para3： ______________________? ________________________________

2. Thinking

What should you do or keep in mind？

Online shopping sites

Social networking apps

...（略）

3. Writing： Use what you have learnt to write a blog post about online safety.

4. Evaluating（同伴評價）：

Paragraph Content Evaluation

Para1（3score） Does the writer tell the reader what he/she knows about the topic？

Para2（8score） Are the tips and suggestions well organized？

Has the writer defined the new words？

Does the writer include example， comparisons or explanations？

...（略）

【設計意圖】仿寫文章主要是模仿它的結構，其次才是語言，所以在仿寫前先要學會梳理文章結構。三道題從三個層級來要求和鍛煉學生。第一道題是第一層級的要求，用2-3個詞概括段落大意，找出文章中可以用以模仿的高級表達;第二道題設置仿寫博客或是給筆友寫回信談論上網(wǎng)如何注意安全，通過將單元所學知識整合輸出幫助學生建構和完善單元主題的知識結構;第三個層級是通過同伴評價表對文章中使用修辭手法的句子再進一步雕琢，通過表格里的評價內(nèi)容自我調(diào)整，提升批判與創(chuàng)新能力。

（四）言語產(chǎn)出作業(yè)（20分鐘）

Debating（Now since you have learned so many information about Internet，can you tell others whether surf the Internet good or bad for the teenagers？why or why not？）

【設計意圖】建構主義學習理論認為，學生獲取知識的多少取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗建構有關知識的意義的能力。通過對單元語篇內(nèi)容的重新整理回顧，幫助學生理解單元主題和編輯對單元的設計思路，構建自身理解單元主題意義的框架結構，讓學生總結、交流，進一步思考單元主題意義，促進思維從低階走向高階。

六、結語

讀思言校本單元作業(yè)設計是一種理念。每個學?？山梃b這個理念，根據(jù)自己的生情和需求，按照讀思言的思路設計形成一套系統(tǒng)的作業(yè)，在使用的過程中還可根據(jù)具體的需求作調(diào)整和補充，既有針對性又有系統(tǒng)性還有趣味性，彌補了以往作業(yè)設計的不足。

參考文獻：

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