高中閱讀教學(xué)的思考與應(yīng)對(duì)

教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定閱讀目標(biāo)。以往的閱讀教學(xué)以精讀為主，教師的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的理解和掌握，閱讀模式較為單一，學(xué)生在閱讀中處于被動(dòng)接受的地位，閱讀思維和閱讀能力受到限制。在新的時(shí)代背景下，教師要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，讓學(xué)生讀“進(jìn)去”，提高閱讀能力，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生站在理性的角度重新審視文本，讓學(xué)生“讀出來(lái)”，從初步理解中脫離出來(lái)，在超出文本的范疇下獲得思想的進(jìn)一步啟迪與升華，提高閱讀能力和審美能力。

一、閱讀就要讓學(xué)生讀“進(jìn)去”

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

興趣是學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師可運(yùn)用情境教學(xué)策略，結(jié)合閱讀文本，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生和作者的情感融為一體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正讀“進(jìn)去”。

語(yǔ)文和音樂(lè)在情感感染上具有異曲同工之妙，兩者結(jié)合可相得益彰。在教學(xué)中，教師可利用音樂(lè)烘托情境，結(jié)合文本內(nèi)容所展現(xiàn)的情感基調(diào)，利用多媒體播放與其情感一致的音樂(lè)作品，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律融入作者的情感世界中，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，找到閱讀的樂(lè)趣。比如，樂(lè)府詩(shī)本身就是一種能夠配樂(lè)歌唱的詩(shī)體，今人講解漢樂(lè)府詩(shī)歌如為文本挑選相配合的音樂(lè)，讓音樂(lè)與文本的情感水乳交融在一起，則能起到事半功倍的效果。漢樂(lè)府雙璧之一的《孔雀東南飛》是一曲愛(ài)情的悲歌，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，筆者插入了與之情感相協(xié)調(diào)的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。學(xué)生沉浸在凄婉傷感的情境中，加深了對(duì)文本的理解，在情感上有了更深的感觸。

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，可調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，從而產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。比如，《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文名篇，情感含蓄，隔著時(shí)空的距離，學(xué)生常理解不夠深刻。除了安排預(yù)習(xí)寫(xiě)作背景，筆者還預(yù)先安排了月下賞荷的作業(yè)，在課上又展示了月下荷塘的圖文和視頻資料以及古人賞荷的詩(shī)篇，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)情景交融的場(chǎng)景，并在學(xué)生情感的高漲處引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生能夠在自己觀察與作者的文字的對(duì)比中更好地把握文本細(xì)節(jié)，進(jìn)而以此為切入口加深對(duì)文章情感的理解。

（二）采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已經(jīng)具有一定的文化積累和閱讀能力，完全可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀理解和分析，但在思考問(wèn)題的深度和廣度上還有所欠缺，在閱讀中并沒(méi)有真正讀“進(jìn)去”，止步于淺表層面上。為此，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的問(wèn)題，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，真正進(jìn)入文本之中，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握田園風(fēng)光構(gòu)成的意境，了解詩(shī)人歸田園前后的心境，感受詩(shī)人的高尚人格，教師可在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)自研自探的問(wèn)題。首先讓學(xué)生從題目中找到題眼，思考從中可以看出詩(shī)人怎樣的愿望;然后再讓學(xué)生通過(guò)閱讀和想象，分析“塵網(wǎng)”“羈鳥(niǎo)”“池魚(yú)”“樊籠”等詞語(yǔ)各比喻什么？運(yùn)用這些比喻表達(dá)了作者什么樣的思想感情？最后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。教師運(yùn)用這些問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀“進(jìn)去”，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，在語(yǔ)文閱讀中得到啟發(fā)。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀認(rèn)知

閱讀不是盲目讀隨意讀，而是講究一定的方法和技巧，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，才能讀“進(jìn)去”。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，一邊閱讀一邊把好詞好句摘抄記錄下來(lái)，既可以作為自己的人生格言，也可以為寫(xiě)作積累素材。教師還可以讓學(xué)生在這些好詞好句旁邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的閱讀感悟，全身心地融入到閱讀中。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)文本意境。

在《雨巷》教學(xué)中，教師可在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，用圖文并茂、聲像結(jié)合的方式播放課文，幫助學(xué)生從整體上感知詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有感情地朗讀，更深入地體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的憂愁和哀怨。學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入到了作者的情感世界當(dāng)中。教師還可以邀請(qǐng)閱讀水平較高的學(xué)生分析自己的閱讀心得，通過(guò)讀者的視角去講述閱讀技巧，這樣更有利于學(xué)生接受。

二、閱讀也要讓學(xué)生讀“出來(lái)”

（一）注重課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀面

“讀出來(lái)”，不僅需要教師的引導(dǎo)和幫助，還需要學(xué)生自身大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的支持。而學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲取，除了依靠教師的傳授外，主要還是在自身主動(dòng)大量閱讀中不斷總結(jié)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，才會(huì)在讀“進(jìn)去”和讀“出來(lái)”之間自如切換。所以，閱讀教學(xué)不能禁錮在課本之上，教師要注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，提升文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)厚度。

在學(xué)完魯迅的《祝福》后，教師可以為學(xué)生推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《離婚》《明天》《藥》等，讓學(xué)生在群文閱讀中去感受魯迅筆下的女性形象，從不同的人物形象身上感受封建制度和封建倫理道德的罪惡，把課堂中的學(xué)習(xí)延伸到課外，完成學(xué)生讀“進(jìn)去”、讀“出來(lái)”的過(guò)程。讓學(xué)生在此期間感受到閱讀的魅力，并找到適合自己的閱讀方法，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

（二）融入寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生表達(dá)力

寫(xiě)作是閱讀的升華，也是讓學(xué)生讀“出來(lái)”的有效途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以寫(xiě)促讀、以讀帶寫(xiě)，獲得語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)容，既有對(duì)美國(guó)社會(huì)不公平現(xiàn)象的抨擊，也有對(duì)黑人積極投身爭(zhēng)取和平權(quán)利和自由斗爭(zhēng)的號(hào)召，還有對(duì)未來(lái)美好生活的展望，更有對(duì)非暴力抵抗的倡導(dǎo)。由于這篇課文本身就是演講詞的一部分，所以教師可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展朗讀練習(xí)，讓學(xué)生讀“進(jìn)去”，體會(huì)古今中外政治文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)政治理想和社會(huì)理想而不斷奮斗的向上精神。當(dāng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感被激起時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“夢(mèng)想”為主題，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，把讀“進(jìn)去”的情感用文字展示出來(lái)，把閱讀教學(xué)推向更高的層次。對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)秀作品，教師要樹(shù)立為榜樣，在班級(jí)中或者學(xué)校進(jìn)行推廣，不僅增加了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的動(dòng)力，還體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生理解力

在高中閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀中產(chǎn)生的想法表達(dá)出來(lái)，讀出文本內(nèi)容更深層次的內(nèi)涵。開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，把閱讀從理解層次提升到實(shí)踐層次，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生讀“出來(lái)”，在鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示才華的空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生各盡其才，把課文改編成課本劇，并發(fā)揮聰明才智，自主設(shè)計(jì)舞美、服裝、道具等，用表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。

人教版必修4的第一單元學(xué)習(xí)的是中國(guó)古代戲曲和中外話劇，在學(xué)完本單元后，教師組織了一場(chǎng)課本劇表演大賽，讓學(xué)生自由結(jié)組，將本單元的三篇課文《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文演出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都在其中擔(dān)任了一定的角色，學(xué)生的非專業(yè)表演看上去雖然滑稽可笑，但活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生從文字閱讀中走了出來(lái)，進(jìn)一步提升了閱讀情感，加深了學(xué)生對(duì)課文中人物形象的認(rèn)知。教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的辯論比賽活動(dòng)。

在《雷雨》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，對(duì)周樸園和蘩漪兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，在思辨探究中從多方面去解讀文本內(nèi)容，把學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢(shì)中解脫出來(lái)，促進(jìn)閱讀向縱深發(fā)展。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀是高中語(yǔ)文的重要組成部分，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生既能讀“進(jìn)去”，又能讀“出來(lái)”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中取得更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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劉春華，山東省平度第一中學(xué)教師。