依靠教材，高效開展初中口語交際教學(xué)

口語交際是一種必要的生存技能，其目的在于協(xié)調(diào)維系良好的人際關(guān)系，確保人能更好地融入到社會中。初中階段學(xué)生的口語交際主體意識明顯提升，教師應(yīng)抓住這一有利契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際引導(dǎo)。同時，結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材進(jìn)行分析，教師應(yīng)有層次、有梯度地將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容貫徹到口語教學(xué)環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生的口語交際能力，推動統(tǒng)編版教材在初中課堂教學(xué)中的更好應(yīng)用。

一、分析學(xué)情，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

口語交際能力是學(xué)生語文基本能力及語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，通過義務(wù)教育對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重體現(xiàn)出提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)會交流、表達(dá)與傾聽。而口語交際教學(xué)，旨在與口語交際的發(fā)展需求相順應(yīng)，更好地對學(xué)生的語言交流與表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的實際學(xué)情，掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)中難以解決的問題，以此幫助學(xué)生進(jìn)行突破，促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用口語，提高學(xué)生的口語運(yùn)用興趣。尤其統(tǒng)編版教材，較比以往的教材，在口語交際方面增大了比重，具有更強(qiáng)的可操作性，內(nèi)容也更加豐富。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的口語交際基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知開展口語交際教學(xué)，了解到學(xué)生的口語交際障礙，并以此為基礎(chǔ)，幫學(xué)生突破口語交際學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“講故事”“復(fù)述課文”等，這些看似簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實都是基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練練習(xí)，通過這種潤物無聲的口語教學(xué)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的口語交際能力獲得提升。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級下冊“天下國家”話題中，教師可以充分利用這一主題內(nèi)容對學(xué)生開展口語交際教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以要求學(xué)生以“講故事”的方式講述本學(xué)習(xí)話題，尤其需要注意講故事的聲音清晰，語言流暢，并注意講故事并非平鋪直敘，而是需要根據(jù)故事情節(jié)，不斷調(diào)整神態(tài)和語調(diào)，也可以適時融入一些動作，確保將故事內(nèi)容講得引人入勝，這不僅能激發(fā)聽者的興趣，更可以帶動講故事的氛圍，講述故事的學(xué)生就會更加投入。在故事結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行角色化對話，這會提高學(xué)生的故事講述代入感，也讓學(xué)生能夠在理解故事的情況下，更好進(jìn)行語言表述，進(jìn)而在不知不覺間有效提高故事講述能力，提升自身的口語交際能力。

學(xué)習(xí)《賣油翁》，由于是一篇文言文，教師可以要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并對原文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，然后，教師將同桌兩人分為一組，讓學(xué)生對復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行互相評價，這種復(fù)述課文的方式，不僅能提高學(xué)生的文言文表達(dá)能力，也可以提升學(xué)生的古文翻譯能力，而且，同桌之間通過復(fù)述課文，以及對課文描述的評價，能夠更進(jìn)一步提高口語交際能力。

二、抓住要點(diǎn)，口語互動交際

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生開展口語交際教學(xué)，教師需要在口語交際教學(xué)內(nèi)容、方式上進(jìn)行不斷完善，并精準(zhǔn)把握好教學(xué)要點(diǎn)，還應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合每節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以此為口語教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)。教師可以將口語交際內(nèi)容進(jìn)行分解，首先，應(yīng)明確口語交際的含義;其次，需要完善口語交際應(yīng)對要素;再次，應(yīng)對口語開展教學(xué)實踐演練。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級下冊“孝親敬老，從我做起”中，教師的首要教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生了解討論內(nèi)容的內(nèi)涵，懂得何為孝親敬老，并將孝親敬老融入到日常生活中，只有學(xué)生理解文本的主題內(nèi)容，才會更好進(jìn)行口語交際。否則，學(xué)生若對主題內(nèi)容一知半解，自然很難有效提高口語表達(dá)能力。與此同時，教師需要從“聽”與“說”兩個角度要求學(xué)生進(jìn)行口語交際，只有通過“聽”，才能更好理解表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而為“說”提供有力依據(jù)。所以，在其他學(xué)生發(fā)言的階段，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真傾聽，并總結(jié)他人發(fā)言的重點(diǎn)內(nèi)容，只有有效提高“聽”的能力，才可以為學(xué)生的“說”夯實基礎(chǔ)。

教師可以從以下幾個層面啟發(fā)學(xué)生對本知識內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，即通過互動交流導(dǎo)出話題、明確口語交際需求、結(jié)合主題交流內(nèi)容開展討論并互相評價、對口語能力進(jìn)行提高、回顧討論過程并實施延伸閱讀。在開展具體的口語交際活動中，教師還應(yīng)將口語交際的小技巧告訴學(xué)生。比如，可以先將他人的發(fā)言內(nèi)容重點(diǎn)部分進(jìn)行記錄，為己所用。還可以根據(jù)交流主題，先自行打好腹稿。也可以用語言簡單總結(jié)發(fā)言要點(diǎn)，在進(jìn)行口語交際實踐的環(huán)節(jié)，需要端正態(tài)度、明確目標(biāo)，膽大心細(xì)地與大家交流，這會有效提高口語交際能力。

三、活動渲染，創(chuàng)建口語話題

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象化的口語交際情境，以此渲染口語交際活動氛圍，為學(xué)生更好開展口語交際做好鋪墊。同時，教師需要明確口語交際的作用，它是在特定的語言環(huán)境中，交際雙方為了特定的目的進(jìn)行思想交流與思想傳遞，即時性、互動性及情境性是其基本特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展口語交流活動的過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)建口語話題，讓學(xué)生能夠明確口語交際主題，以此能夠更加高效開展口語交際活動。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解口語交際的要義：誠懇、真實。這會進(jìn)一步增加口語交際的魅力，激發(fā)學(xué)生的口語交際自覺意識。

教師在為學(xué)生創(chuàng)建口語交際話題后，還應(yīng)設(shè)計教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠在特定的語言交際環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流，使學(xué)生的表達(dá)主體意愿能夠被有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠達(dá)到情之所至妙筆生花、興之所至妙語連珠。因此，教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的口語交流情境，使學(xué)生的口語交際能力可以獲得有效突破。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版八年級下冊“應(yīng)對”時，教師應(yīng)將口語交際活動以情景劇的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這種方式可以使生硬的文字變得形象、具體，也能夠更好激發(fā)學(xué)生的表達(dá)主體意愿。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)主題，通過言語、動靜態(tài)畫面、音樂導(dǎo)入、游戲滲透等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的語言氛圍，讓學(xué)生能夠在音、形、影相結(jié)合的模式下開展口語交際，以此煥發(fā)語文口語交際活動的活力，使學(xué)生通過參與口語交際活動，能夠更好感受口語交際的魅力，進(jìn)而能夠有效達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、多元結(jié)合，口語分化訓(xùn)練

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，并對教材資源進(jìn)行深度開發(fā)，以多元化的引導(dǎo)模式對學(xué)生開展口語分化訓(xùn)練，以此達(dá)到對教材進(jìn)行有效運(yùn)用的目的。同時，教師需要注意結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)引導(dǎo)，統(tǒng)編版教材大都以單元為單位，進(jìn)行口語教學(xué)安排，這說明單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)、語文要素、交際話題等內(nèi)容都存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，教師應(yīng)將教材資源內(nèi)容與口語交際資料相融合開展教學(xué)，這會有效提高口語教學(xué)效率。

教師還應(yīng)明確口語交際的特點(diǎn)：較強(qiáng)的復(fù)雜性與廣泛性。這些特點(diǎn)說明學(xué)生的口語交際能力提升也并非朝夕之功，它是一種循序漸進(jìn)的積累。因此，教師需要做好持久性口語交際教學(xué)的準(zhǔn)備，在結(jié)合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出每篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，并將每篇課文的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此真正吃透教材內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行口語交際做好鋪墊，通過進(jìn)一步熟悉教材內(nèi)容，以點(diǎn)滴進(jìn)步的方式不斷提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級上冊第四單元時，教師可以先按照課時，逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟悉每篇課文后，還應(yīng)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考本單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“少年正是讀書時”，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互相滲透，確保學(xué)生在理解課文主題思想的同時，能夠?qū)⑵湓诰C合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行口語交際，將所思所想進(jìn)行語言表達(dá)，以此提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。同時，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將本單元中每一節(jié)中的主要內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生以口語表達(dá)的方式描述自身在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的感想，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。再者，教師需要結(jié)合單元導(dǎo)語對學(xué)生講述單元學(xué)習(xí)要素，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性，進(jìn)而能夠更加高效的結(jié)合單元主題開展口語交際。

五、開發(fā)活動，鼓勵口語表達(dá)

口語交際教學(xué)內(nèi)容相比其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距較大，它的主要教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，學(xué)生也應(yīng)具有運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這才是提高口語交際素養(yǎng)的基本依據(jù)。而值得注意的是，口語交際訓(xùn)練與課文教學(xué)不同，單純利用課堂45分鐘，很難達(dá)到理想的口語交際教學(xué)效果。所以，教師需要尊重口語交際教學(xué)的自身特點(diǎn)及其規(guī)律，應(yīng)在日常生活中滲透口語教學(xué)訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠通過課堂集中學(xué)習(xí)及日常分散學(xué)習(xí)，可以更加持久地學(xué)習(xí)口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展口語交際活動，這是一種易行、簡便的方式，且具有較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以對學(xué)生開展課堂活動與課外活動相結(jié)合的口語交際活動，比如，可以在校內(nèi)開展獨(dú)白類口語交際活動及對話類交際活動，前者包括故事大賽、一分鐘演講比賽、辯論賽等，后者包括話劇表演、交流辯論會等，以此激發(fā)學(xué)生的口語交際活動參與熱情。在開展校外口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以深入社區(qū)開展團(tuán)隊活動，也可以到景區(qū)做志愿者為游客講解家鄉(xiāng)風(fēng)景。還可以利用多媒體為學(xué)生開展口語交際線上交流會，也可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行交流，真正將口語交際在多元層面進(jìn)行推廣，讓學(xué)生選擇更適合自己的方式進(jìn)行口語實踐交流。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元時，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展多元化的口語交際實踐活動，以此在熟知課文內(nèi)容的同時，也可以通過語言表達(dá)，提升學(xué)生的口語交際能力。比如，本單元的學(xué)習(xí)課文包括《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《昆明的雨》等，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行明確，并讓學(xué)生自主表達(dá)喜歡哪種活動，可根據(jù)自身喜歡選擇喜歡的活動參加，這是有效激發(fā)學(xué)生自主參與口語交際活動的重要方式。然后，在學(xué)生進(jìn)行自主選擇后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的選擇為學(xué)生開展一分鐘演講比賽活動，以及主題辯論活動等多元化的表達(dá)活動，讓學(xué)生利用一分鐘的時間，表達(dá)本單元學(xué)習(xí)課文的精髓，也可以結(jié)合每篇課文的主題內(nèi)容，開展主題辯論活動，任何一種形式的活動，其目的都在于為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)條件，以此提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

六、有效激勵，升華口語能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，而口語交際對學(xué)生的自覺性有著較高的要求，若想提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生能夠自發(fā)自覺地開口說話是基本前提。但是，初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，部分學(xué)生會羞于表達(dá)，而這種心態(tài)會制約口語交際能力的提升。

教師需要以多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵的方式鼓勵學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)主體意愿，并在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)后，第一時間對學(xué)生進(jìn)行反饋，讓學(xué)生能夠了解到自身口語表達(dá)存在的優(yōu)勢及不足，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際自信心，也能深度挖掘?qū)W生樂學(xué)善思、善于表達(dá)的能力，幫助學(xué)生突破心理障礙，能夠自發(fā)自覺進(jìn)行口語表達(dá)。而且，在對學(xué)生進(jìn)行稱贊的同時，需要注意評價用語的客觀性、真實性，尤其應(yīng)將學(xué)生的不足及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行逐一、完善的點(diǎn)評，而不是用“很好”“很棒”“較差”等籠統(tǒng)之詞，確保學(xué)生的口語表達(dá)能力獲得穩(wěn)步提升。

在學(xué)習(xí)八年級下冊第五單元時，教師可以將其中的口語交際“即席講話”作為重點(diǎn)口語交際教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生制定口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、操作目標(biāo)及情感目標(biāo)。首先，需要讓學(xué)生克服即席講話心中產(chǎn)生的抵觸情緒，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的講話思維意識，使學(xué)生的即席講話能力獲得突破。再者，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，通過口語表達(dá)展現(xiàn)出當(dāng)代初中生的氣質(zhì)風(fēng)度及文化素養(yǎng)。

教師還可以為讓學(xué)生自主擬定演講題目，并啟發(fā)學(xué)生將自身的觀點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，以此明確主題、梳理思路，確保學(xué)生在進(jìn)行即席講話的環(huán)節(jié)有備無患，也可以幫助自身厘清演講內(nèi)容，減輕學(xué)生的心理壓力，學(xué)生的緊張情緒勢必會得到減輕。在學(xué)生即席講話結(jié)束后，教師需要對學(xué)生表達(dá)出眾的地方進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，以此鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。然后，指出學(xué)生在即席講話中存在的不足，讓學(xué)生的口語交際能力獲得升華。

在初中口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的口語交際能力，并幫助學(xué)生更好認(rèn)知教材中的內(nèi)容，以此凸顯出教材的應(yīng)用價值，也可以確保學(xué)生更加熱愛口語交際活動，提高學(xué)生的口語交際自覺意識。

趙陽春，山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬中學(xué)教師。