課程思政背景下混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

吳學(xué)宏　范津華

摘? 要：課程思政背景下優(yōu)質(zhì)信息資源與教育的深度融合，為機(jī)電類課程帶來了新機(jī)遇。面對機(jī)遇，針對這類課程內(nèi)容涉及面廣、知識點(diǎn)多、理解較難的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型中教師“教”、學(xué)生被動“學(xué)”無法充分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，陷入被動學(xué)習(xí)的困境，機(jī)電類課程混合式教學(xué)模式已成為重要的解決路徑。將工科中的電工學(xué)課程作為專業(yè)課課程思政的試點(diǎn)進(jìn)行改革，創(chuàng)新性開展實(shí)踐教學(xué)，是一種全新的嘗試，是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。文章通過打造線上信息化平臺，構(gòu)建線下優(yōu)質(zhì)課程，采用4C法教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程思政教學(xué)理念等手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、主動創(chuàng)新的自主意識和不斷實(shí)踐的探索能力。

關(guān)鍵詞：課程思政;電工學(xué);混合式教學(xué);信息化教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0124-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)教融合的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)已將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀成果深度融合到高校教育的各個(gè)領(lǐng)域。國家對于產(chǎn)教融合及高校課程思政建設(shè)提出了一系列舉措，根據(jù)電學(xué)類課程思政建設(shè)改革與創(chuàng)新，形成了新型的混合式教學(xué)模式[1]。以AR、VR技術(shù)為代表的新技術(shù)已展露出出色的教學(xué)效果，形成了新型的混合式教學(xué)模式[1]。這種數(shù)字化體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情和主動性，并可高效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識[2]。

一、課程現(xiàn)狀及建設(shè)的相關(guān)思考

（一）本課程開設(shè)情況及不足

在混合式教學(xué)模式開展之前，本課程的教學(xué)過程全部采用課堂教學(xué)，理論內(nèi)容與實(shí)操脫節(jié)，以學(xué)生被動接受知識的形式進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，知識的消化能力有限，課堂配合度差，教師獲得成就感極低。

傳統(tǒng)教學(xué)由于模式陳舊、不靈活、不全面，加之學(xué)生受時(shí)間、空間限制，個(gè)體差異較大等多方面原因，已不能滿足高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多種信息化、實(shí)操化、理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)要求。

（二）課程建設(shè)相關(guān)思考

《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》指明了產(chǎn)教深度融合的明確目標(biāo)和主要任務(wù)，使探索混合式教學(xué)的建設(shè)思路更加清晰[3]。加大課程“創(chuàng)新計(jì)劃”和“挑戰(zhàn)度提升計(jì)劃”實(shí)施力度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素滲入、師資配備等方面進(jìn)行改革;計(jì)劃重新修訂教學(xué)任務(wù)，并創(chuàng)新任務(wù)發(fā)布方式，改革教學(xué)評價(jià)維度和方法。

1. 以高階性的課程凸顯創(chuàng)新性

電工學(xué)課程作為高職技能型專業(yè)課程，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識接受和理解因個(gè)體差異存在很大的差距。需深入分析就業(yè)崗位需求，重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，分析課程教學(xué)內(nèi)容的層次，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容差異化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“高階性”的外延和內(nèi)涵[4-5]。

根據(jù)班級學(xué)生的情況和授課內(nèi)容的章節(jié)差異，相應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如虛擬系統(tǒng)模擬法、目標(biāo)任務(wù)分組完成、成果展示法等，全面提升學(xué)生對本課程各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解，依據(jù)教學(xué)成果的積累，逐步建立時(shí)時(shí)更新的機(jī)電課程教學(xué)資源庫，為今后該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)操提供智庫資源[6]。

2. 增加課程的挑戰(zhàn)度

通過不斷豐富課程的內(nèi)容，引入校企合作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，建立“雙師”工作室實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。通過增加過程性考核比重，以“成果導(dǎo)向”思維改革考核形式。引進(jìn)競爭機(jī)制，通過參與院級、市級、省級、國賽的方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性及對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情[7]。

二、打造課程建設(shè)實(shí)操平臺

（一）打造線上互動與教學(xué)綜合平臺

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研分析，線上教育平臺和機(jī)電類課程App軟件工具較多，在建和已建成的教學(xué)資源庫也種類繁多，這就給部分中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師提供了可開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)、同步與異步在線教學(xué)的機(jī)會，也給學(xué)生提供了更好、更優(yōu)質(zhì)的高職教育。

機(jī)電課程根據(jù)線上教育資源最終以超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)的藍(lán)本，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和章節(jié)內(nèi)容。教學(xué)采取專家、教師直播，學(xué)生線上隨時(shí)互動研討，教學(xué)效果線上評價(jià)等形式。

此外，教學(xué)資源的開發(fā)過程和反復(fù)打磨，不斷強(qiáng)化課程的優(yōu)質(zhì)化是教學(xué)質(zhì)量的重要保障[8]。根據(jù)機(jī)電專業(yè)課程的建設(shè)方案，著重把握章節(jié)中各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)部分、重要概念的分布、依據(jù)難易程度對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教;建立合理的評價(jià)機(jī)制，讓教師、學(xué)生接受;建設(shè)可視化、立體化、多樣性的教學(xué)資源庫，包括AR/VR技術(shù)、MOOC、頭腦風(fēng)暴、抖音、學(xué)習(xí)通App、學(xué)銀在線平臺、線上章節(jié)測驗(yàn)、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自動形成思維導(dǎo)圖、逐步搭建校企合作項(xiàng)目展示平臺等。在健全線上、線下教學(xué)資源的同時(shí)建立院級精品課程、推進(jìn)省級共享精品課程，建立“一站式、多元化、共享性”學(xué)習(xí)港，讓學(xué)生體驗(yàn)線上與線下、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的快感。

（二）重視課堂教育主渠道，加強(qiáng)課程思政的無縫銜接

1. 專業(yè)課與課程思政的無縫銜接，造就“德技雙馨”的機(jī)電產(chǎn)業(yè)工人

課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，包含教學(xué)大綱的設(shè)定和課程標(biāo)準(zhǔn)建立，在編纂的過程中，必須著力體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容和板塊的取舍上，堅(jiān)持以立德樹人、產(chǎn)學(xué)研教相融合為原則，通過校企共建人才培養(yǎng)方案、課程體系，引入企業(yè)導(dǎo)師，將崗位過程、愛國主義情懷培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合選取模塊，補(bǔ)充思政育人元素，如：愛國主義、紅色文化、科學(xué)家故事等。

2. 以學(xué)生為主體，探索使用差異化教學(xué)方法

課程教學(xué)以典型工作任務(wù)為主線，不斷探索各種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，努力貼近學(xué)生實(shí)際。使用多種差異化教學(xué)方法，采用案例式、辯論式、模擬式等手段，使知識深深植入學(xué)生腦海。在此期間，加入生動的思政元素，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)所體現(xiàn)的思想內(nèi)容[9]。

課程教學(xué)全程注重“三全育人”，提倡學(xué)生動起來，教師以學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、專業(yè)技能引導(dǎo)學(xué)生對此門課程的重視和熱愛，只要是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方式都可借鑒。如：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、師生互換角色、機(jī)電前沿技術(shù)案例教學(xué)、搭建小組任務(wù)合作平臺等授課方式，吸引學(xué)生愛上機(jī)電課程，終身敬畏自己的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[10]。

對于課程中的重難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將小組探討、競答游戲、科技研發(fā)、專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家故事等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)融入整個(gè)教學(xué)過程。針對機(jī)電專業(yè)實(shí)操性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，則重點(diǎn)進(jìn)行技能提升，可采用情景模擬、角色扮演、示范、思維聯(lián)系等方法，逐漸強(qiáng)化學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、苦學(xué)、鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以團(tuán)隊(duì)化的合作模式，設(shè)置任務(wù)完成驅(qū)動，從而提升其團(tuán)隊(duì)意識和遇到問題及時(shí)解決的能力。

（三）課程教學(xué)實(shí)踐

下面以電工學(xué)課程中的“三相異步電動機(jī)控制五部曲”任務(wù)為例，闡述混合式教學(xué)實(shí)踐過程。

1. 學(xué)情分析

學(xué)生通過超星平臺，自學(xué)三相異步電動機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理、保護(hù)措施等內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)。后臺數(shù)據(jù)會根據(jù)預(yù)習(xí)情況生成相應(yīng)的對策建議，結(jié)合每次建議和學(xué)情、教學(xué)任務(wù)分析，明確最終教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)四個(gè)方面的綜合因素：一是學(xué)生層次的接受度劃分;二是教學(xué)活動創(chuàng)新性設(shè)計(jì);三是教學(xué)內(nèi)容注重理實(shí)一體相結(jié)合;四是注重信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，最終采用4C（Connect、Construct、Contemplate、Continue）教學(xué)法。

為了比較此方法和傳統(tǒng)方法的效果，特以機(jī)電一體化專業(yè)2004班和2002班為實(shí)驗(yàn)對象，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。2004班作為實(shí)驗(yàn)組，采用新型混合式課程;2002班作為參照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

試驗(yàn)周期為一學(xué)期，學(xué)期末時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程滿意度、最終學(xué)習(xí)成績等作為教學(xué)效果指標(biāo)，綜合考量學(xué)習(xí)效果。詳見表1。

實(shí)驗(yàn)中抽取實(shí)驗(yàn)小組與參照小組各30%的樣本開展教學(xué)活動，課后對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)訪談，主要分成表現(xiàn)良好和表現(xiàn)欠佳。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前后表現(xiàn)差異較大的學(xué)生共24名，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，總結(jié)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并征求學(xué)生的意見和建議。對樣本中的所有學(xué)生開展教學(xué)全過程的檢測，讓教師對學(xué)生開展一對一談話，最終獲得的真實(shí)數(shù)據(jù)是：88.52%的學(xué)生樂于接受混合式教學(xué);81.7%的學(xué)生肯定混合式教學(xué)能讓理論知識和技能實(shí)踐上均有提升;81.4%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有趣、更有挑戰(zhàn)性;82.7%的學(xué)生愿意繼續(xù)采用混合式教學(xué)法。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：機(jī)電類課程混合式教學(xué)手段能短時(shí)期內(nèi)顯著提高學(xué)生的專業(yè)課成績和實(shí)操水平，提高學(xué)生對課程的滿意度，采用的線上、線下的教學(xué)活動使課程更具趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、結(jié)語與展望

目前，教育部對課程思政建設(shè)提出了更高要求，開展課程改革和建設(shè)必要且緊迫。教師通過開展混合式課程教學(xué)實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課程的滿意度，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也對教師的課程思政能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

1. 以賽事促提升課程信息化水平

教師要主動將企業(yè)人才需求和學(xué)生素質(zhì)提升需求相對接，參加教育教學(xué)質(zhì)量提升工程。通過積極準(zhǔn)備參加國家、省、市、校教學(xué)能力比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，職業(yè)技能大賽等競賽，提升教師在教學(xué)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新素質(zhì)等方面的綜合能力，實(shí)現(xiàn)以賽促教。

同時(shí)在教材編撰、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的審核、教學(xué)各章節(jié)內(nèi)容選取、機(jī)電課程教學(xué)資源庫建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)手段、信息化平臺運(yùn)用等多方面完善課程的改革與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和信息化水平質(zhì)的提升[11-12]。

2. 以精品在線共享課開拓學(xué)生第二課堂

專業(yè)課教師在教學(xué)的同時(shí)需加強(qiáng)機(jī)電課程課后教學(xué)資源的開發(fā)與更新，通過日積月累，構(gòu)建豐富充實(shí)的資源庫。教師可利用國家級信息資源平臺優(yōu)勢，建設(shè)校級、省級精品在線共享課，總結(jié)提煉教學(xué)成果，拓展第二課堂知識，拓寬學(xué)生專業(yè)視角，增加學(xué)習(xí)趣味性，提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和升華。

3. 以產(chǎn)教融合新方式促進(jìn)課程質(zhì)量

教師應(yīng)積極響應(yīng)國家職業(yè)教育改革政策號召，持續(xù)探索深化產(chǎn)教融合新途徑。積極與產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深入溝通，通過合作建設(shè)創(chuàng)新工作室、雙師工作室，聯(lián)合編纂活頁式、手冊式開放教材，探索現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)新型學(xué)徒等方式將新型產(chǎn)業(yè)鏈對標(biāo)機(jī)電課程建設(shè)，積極發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，確保人才培養(yǎng)過程及成果與企業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)的提升[13]。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：甘肅省省級科技計(jì)劃（創(chuàng)新基地和人才項(xiàng)目）青年基金計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：20JR5RC608）;甘肅省職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021gszyjy-70）;甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：GS[2021]GHB1772）;甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目（2019B-293，2019A-285）;國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202114375003，202114375005， 202114375006）。

作者簡介：吳學(xué)宏（1986—），男，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字智能制造、專業(yè)課程思政化建設(shè);范津華（1982—），女，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗颊谓逃ぷ鳌?/p>