發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用

黃秋萍

教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，建立主體多元、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境，考查實(shí)際水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性，鍛煉學(xué)生在真實(shí)生活情境中分析和解決問(wèn)題的能力，全面、有效地考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際水平。如在五年級(jí)的期末檢測(cè)中，教師設(shè)計(jì)了一道Help Darcy的綜合情境題：新來(lái)的外教Darcy對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境很陌生，他分別需要去購(gòu)物、看電影、體檢、看話劇。請(qǐng)你自主選擇一個(gè)話題，根據(jù)老師提供的地圖判斷方向和路程遠(yuǎn)近，選擇合理的出行方式（可以騎自行車、步行、坐地鐵等），畫(huà)出相應(yīng)的路線圖，并用以下形式完成和Darcy的對(duì)話。

Darcy： Excuse me. How can I get to____________？

YOU______________________

Darcy： Oh！ Thank you ！

YOU______________________

在答題過(guò)程中，學(xué)生需看懂地圖，運(yùn)用已有知識(shí)和生活常識(shí)選擇合適地點(diǎn)，擬定出行方式，描述行走路線，且做到語(yǔ)言通順、正確、清晰。在學(xué)生的答題反饋中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀圖能力強(qiáng)，表達(dá)思路清晰、語(yǔ)言豐富;有的學(xué)生能夠按要求完成任務(wù)，但有少量語(yǔ)法錯(cuò)誤;還有少數(shù)學(xué)生在詞匯拼寫上出現(xiàn)較多問(wèn)題，在正確指明路線上有一定困難。這樣的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能。教師應(yīng)給予學(xué)生等級(jí)評(píng)定，并針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)，尤其是類似cross、across等易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解;請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分析自己的思路和解題方法，幫助其他學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

重視思維過(guò)程，考查能力素養(yǎng)。教師要注意評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。比如，在第一學(xué)段，學(xué)校將英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生生活能力、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)英文地圖找到考試場(chǎng)地，聽(tīng)教師的指令找到相應(yīng)的衣服，并按要求整理、歸納。在第二學(xué)段，學(xué)校將英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和美育結(jié)合，讓學(xué)生抽簽并按英語(yǔ)提示完成不同的美術(shù)作品，如美麗的大森林、神奇的海洋、浩渺的太空等。在第三學(xué)段，學(xué)校結(jié)合時(shí)事和國(guó)情，在英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中融入“英雄禮贊”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)。以“英雄禮贊”的評(píng)價(jià)為例，學(xué)生組建4～6人的學(xué)習(xí)小組，采用分工合作的方式完成以下任務(wù)：①借助網(wǎng)絡(luò)，從文獻(xiàn)、影視等資料中尋找英雄故事;②閱讀資料或觀看影視作品，學(xué)習(xí)英雄精神;③在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組成員為歷史上或抗擊新冠疫情的英雄人物寫一封英文感謝信。新穎、有趣的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升了學(xué)生的能力素養(yǎng)。

關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)多元發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容上盡可能靈活多樣，科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能。一是要考慮不同學(xué)生的智力水平，在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡可能多元化。如，教師設(shè)計(jì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音填寫小動(dòng)物的號(hào)碼、號(hào)牌，計(jì)算小動(dòng)物的總得分等，考查學(xué)生對(duì)數(shù)字和動(dòng)物相關(guān)單詞和句型的掌握情況，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能;又如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干的提示設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的房間，并涂上顏色，發(fā)展學(xué)生的空間智能等。有趣的任務(wù)情境有效激活了學(xué)生思維。此外，教師可以用“你想幫小巫師調(diào)色嗎？一起來(lái)變！變！變！”代替“聽(tīng)音涂色”的表述，讓學(xué)生思考并回答紅色和什么顏色混合后會(huì)變成橙色，黃色和藍(lán)色混合后會(huì)變成什么顏色等。這樣的題目設(shè)計(jì)有意滲透美術(shù)常識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉