教育要回歸常識

王帥

月有陰晴圓缺，若不如此便不符合我們看月亮的常識;人有喜怒哀樂，若不如此便不符合我們培養(yǎng)人的常識。一味地教育學生月亮多么圓而忽略了月亮更多時候是不圓的事實，難免給教育帶來造作之嫌。

如果我們用欣賞玉盤似的月亮代表教育的美好，那么不知從何時開始，我們的教育似乎陷入了“美好主義”。校園勞動基地里自種的蔬菜必然是綠油油的，比經(jīng)驗老到的農(nóng)民種得都好;自養(yǎng)的小龍蝦必然是活蹦亂跳的，喜獲豐收之后還有龍蝦美食可供享用。學生認識紫溜溜、鮮亮亮的茄子固然是教育，但認識霜打了的、蟲啃過了的茄子難道就不是教育？小龍蝦豐收固然可以教育，難道小龍蝦感染病毒幾乎絕收就不是教育？體驗小龍蝦豐收、享受小龍蝦美食固然是教育，難道認識小龍蝦的致病原理就不是教育？學校以進步、進取、奮進為校訓并矢志篤行，精神可嘉且實屬應當，但如果要求學生每天必須進步，則未免過度。那些無時無刻不在敦促學生“進步”的教育者，自己難道就沒有“退步”過？

教育亟需回歸常識。事物是什么，學生就應當學什么。學生是怎樣學的，教育者就應當怎樣教育。按照馬克思主義哲學中的“發(fā)展—消亡”理論，沒有什么事物可以永遠“美好”，也沒有什么事物可以永恒“進步”。教育理應遵循美丑的復雜演化與進退的復雜機理。如果一味地弘揚美好，當美好散去時人生豈不是沒有了意義？如果一味地鼓吹進步，當維系進步的要素或手段窮盡時，退步反而會來得更加猛烈，治理起來也會更加艱難。很多時候，美好并不需要刻意弘揚，進步也不需要刻意鼓吹，讓美好與進步在那里，自然而然地居于它們的本位，就已經(jīng)很好。

同理，教育的結果可以是學生的笑臉，也可以是學生的哭臉，還可以是學生哭笑不得的臉。陽光、美好的一面當然應該呈現(xiàn)給學生，但千萬不可讓學生以為世界只有陽光、美好的一面。表達上也許需要斟酌，技巧上也許需要打磨，但致力于呈現(xiàn)世界的本然狀態(tài)的大方向不能改變，不如此不足以培養(yǎng)出思維正常、品格完整的人。學生的發(fā)展總體應朝向進步，但過程是極其復雜的，非但“天天進步”的線性邏輯靠不住，就連“進三步退一步”的進退交叉邏輯也不一定靠得住。進步就在平常的教育生活中不知不覺、半知半覺或自主自覺地發(fā)生。進步在這個學生身上這樣發(fā)生，在那個學生身上那樣發(fā)生，它不是某種必然的結果，甚至不是哪個教育者可以隨意操縱、掌控的。認識到這一點，才能成為一個擁有正常教育思維、理解完整教育意義的教育者。

教育要回歸常識。有時候，面對學生的“扭曲”或“退步”，教育者需要做的僅僅是讓那些不當?shù)娜藶樾?、刻意性因素退出。如果苦口婆心地引導之后，學生依然沒有體會到“美好”，依然沒能有所“進步”，教育者需要做的也許只是靜靜的等待。

（作者系華中師范大學教育學院教授，博士生導師）