顧瑛：創(chuàng)造教育，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的天地

從感性到理性，從理性到實踐

從2002年走上教學(xué)崗位至今，我一直秉承著育人為本的教育初心，用愛心和知識澆灌教育事業(yè)這片沃土，呵護每一朵花朵成長。

說起從教的理由，最初僅僅只是覺得教師這份職業(yè)很神圣。幼年時期的我，尤其喜歡和小朋友在一起玩樂，隨著年齡和學(xué)識的增加，學(xué)生時代遇到了許多有耐心、有愛心的好老師，我對成為一名教師心生向往。

但我也知道，要做好教育教學(xué)工作，僅憑一腔熱忱遠遠不夠。我要用知識去豐富自己，實現(xiàn)從感性到理性，再從理性到實踐的蛻變。通過專業(yè)師范的學(xué)習(xí)，我如愿踏上了教育這一神圣的崗位，在平凡的教育崗位上，我不斷追尋著自己的教育夢想：做一位好老師，學(xué)做好老師。不忘來時路，行穩(wěn)方致遠。

在教育教學(xué)過程中，我對所有孩子一視同仁，用尊重和信任的眼光去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的閃光點，讓他們愛上老師，愛上學(xué)習(xí)。

在我的班級里曾有一個怯怯懦懦的小女孩小侯，她總是喜歡一個人安靜地待在角落里，奇怪的是，她總是會不時發(fā)出尖叫，到醫(yī)院檢查后，醫(yī)生診斷為感覺統(tǒng)合失調(diào)。

小侯的出現(xiàn)，給班級教學(xué)帶來了不少影響，可是我卻不能放棄她。從牽起她的小手，到她開始慢慢接納我，再到她能正常交流。她的點滴進步，我都非常開心。接納和小侯一樣有特殊情況孩子的行為和情緒，與孩子平等交流，認真聆聽他們的“心聲”。心理學(xué)中的共情力來源于換位思考，我們在和孩子的互動中需要去感受他們的內(nèi)心世界，能夠站在他們的立場上去思考問題，能夠體會他們的情緒和想法，接納孩子，認真聆聽。

當(dāng)我們真心去了解和接受他們，他們也會努力嘗試糾正自己的行為，努力融入我們的世界中，雖然這一過程中還一直有著反復(fù)，不能一蹴而就，但慢慢等待，靜待這些特殊花朵的盛開，是我們作為教育工作者的職責(zé)。除了幫助他們學(xué)得知識，更重要的是幫助他們樹立正確的道德觀，給予他們理解和耐心，心平氣和地引導(dǎo)他們走出封閉的世界，幫助他們適應(yīng)并融入我們的世界中。

我認為教育的核心是以人為本，育人為先。我最看重創(chuàng)造教育，陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”與孩子的相處中，我一直秉承著育人為先，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。所以在孩子們的眼中，我是一位“驚喜”老師，因為會時不時給他們驚喜，在我的英語課堂上，不會按部就班，一成不變，經(jīng)常會有一些“小驚喜”等著他們。

從感性到理性，從理性到實踐，在未來的教育道路上我將秉承自己的初心，在平凡的崗位上成就自己的教育夢想。

繪本融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是教師教學(xué)的主陣地，我從事小學(xué)英語教學(xué)工作20年，在和孩子相伴成長的過程中，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常將課本內(nèi)容和繪本進行融合，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

譯林版小學(xué)《英語》教材中，三年級下學(xué)期開始的sound time板塊是每個單元的重要語音學(xué)習(xí)板塊，該板塊通過單詞和句子的呈現(xiàn)，展示了字母及字母組合發(fā)音規(guī)律，重音及升降調(diào)。教材sound time板塊大多是幾句簡單的句子和一些簡單的詞匯，有一張相關(guān)內(nèi)容的配圖。按部就班的教授教材內(nèi)容，有時教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿，顯得單調(diào)，學(xué)生的求知和表達得到不到滿足。為了讓sound time的語音學(xué)習(xí)更深入，在處理教材時，我會適度融入Phonics繪本教學(xué)，繪本來源可以是各類書籍，網(wǎng)絡(luò)，小程序或自創(chuàng)，使sound time板塊的教學(xué)內(nèi)容更豐滿，情景更豐富，語音學(xué)習(xí)更全面。

故事教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，色彩豐富的畫面，生動有趣的情節(jié)，朗朗上口的故事語句，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺掌握發(fā)音規(guī)律，提高閱讀能力。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》二年級的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)，能將Phonics繪本故事融入小學(xué)英語語音教學(xué)，能為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供豐富、生動有趣的情景。有助于學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律準(zhǔn)確的讀出沒學(xué)過的單詞，有助于學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)律的同時，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

相對枯燥的英語語音教學(xué)而言，加入英語Phonics繪本后會更具優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。精美的圖畫配以優(yōu)美的文字，從兒童心理學(xué)、美學(xué)角度出發(fā)創(chuàng)作的兒童繪本，能喚起兒童的閱讀興趣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時繪本中豐富多彩的人物情節(jié)能在多方面促進學(xué)生的發(fā)展。不僅能發(fā)展學(xué)生語言能力，閱讀思維力，對美的賞識能力，兒童豐富的情感也可以得到抒發(fā)，使學(xué)生的德育教育得到融匯和貫通。學(xué)生通過Phonics繪本，學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律的同時，還通過故事直觀了解世界和認知事物，從而形成良好的價值觀和道德觀。

教材中的sound time一般是幾個單詞和一兩句話，再加和句子內(nèi)容相關(guān)的配圖。教師在教授時可以拓展句子內(nèi)容或補充故事情節(jié)，結(jié)合已經(jīng)成熟的一些課外Phonics繪本，讓學(xué)生更牢固掌握相關(guān)發(fā)音的同時使學(xué)生的語言知識含量更豐富。

在實際教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材上的圖片或故事不太感興趣。老師的講解也沒有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這時我們可以給學(xué)生一個表達機會，讓學(xué)生由“看客”變成“主編”，促使學(xué)生打開思維，從不同角度去探索和思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)源于教材又高于教材。

通過學(xué)生創(chuàng)編繪本，增強學(xué)生對字母中音節(jié)和音素的敏感度。通過創(chuàng)編繪本提升學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達能力，增強學(xué)生的敘事能力。我們在sound time語音板塊教學(xué)中，融入Phonics繪本，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富激情，德育情感得到升華，使學(xué)生的語言知識容量更大。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生看詞讀音，聽音拼詞的能力，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更深入，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音的同時，綜合能力得到提升。

/顧瑛/江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，多次被學(xué)校評為“優(yōu)秀教師”、“先進德育工作者”。