我國大陸與港臺地區(qū)初中語文教材寫作知識呈現(xiàn)調(diào)查及探討

杜晶晶 張兵

【關(guān)鍵詞】初中語文教材，寫作知識，教材呈現(xiàn)，大陸，港臺地區(qū)

語文教材是進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)的基本材料，它對知識的呈現(xiàn)受語言學(xué)、語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)三種視角的影響。“語言規(guī)律不等于語言學(xué)習(xí)規(guī)律”[1]，語文教材中的語言知識并不完全等同于語言學(xué)知識，而是有著適應(yīng)于教材特點(diǎn)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的針對性，有著“知識存在方式”[2]的教材特殊性。寫作屬于輸出性、綜合性的語言能力，其知識體系具有內(nèi)容豐富、層次復(fù)雜的特點(diǎn)。“改革開放以來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出從重視語文知識到語文能力、再到語文核心素養(yǎng)的演變特點(diǎn)”[3]，教材中的寫作知識也在同步演變。我國大陸、香港和臺灣地區(qū)初中語文教材宗旨接近，修讀時間相近，教材組織原則類似，教學(xué)內(nèi)容相仿，梳理三種版本教材如何選擇、組織和呈現(xiàn)母語寫作知識，是近距離觀察教材中我國母語語言知識、母語能力與素養(yǎng)的存在狀態(tài)的有利窗口，可以為研究我國不同地區(qū)母語教育理念、母語教材內(nèi)容差異提供事實(shí)支持，也可以為建構(gòu)語文教育的語言知識體系提供理論和實(shí)證支持。

一、三版初中語文教材寫作知識語料庫

1. 初中語文教材的寫作知識指標(biāo)體系

寫作作為輸出性能力，具有綜合運(yùn)用的復(fù)雜性。初中教材中出現(xiàn)的寫作知識，從其設(shè)計意圖上看可以分為寫作的知識教學(xué)與寫作的訓(xùn)練;從其涵蓋的內(nèi)容上看，往往既包含詞語、句型等語言結(jié)構(gòu)層面的知識，也包含寫作手法、寫作技巧、謀篇布局、潤色修改等語言運(yùn)用層面的知識，還包含題材、體裁等文體層面的知識。依據(jù)我國大陸、香港、臺灣的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的要求，本次調(diào)查形成教材寫作知識項目提取的三級指標(biāo)（詳見表1）。

第一級指標(biāo)包括文體與作法兩個大類。

第二級指標(biāo)包括五個次類：文體大類分為一般文體、文學(xué)文體、應(yīng)用文文體三個次類，作法大類分為篇章與技巧兩個次類。

第三級指標(biāo)包括若干小類：一般文體有記敘文、說明文、議論文等，文學(xué)文體有散文、小說、詩歌、戲劇，應(yīng)用文文體有新聞、通知、演講、調(diào)查報告等。篇章知識包括選題、審題、立意、選材、謀篇布局等，技巧知識包括寫作技巧、寫作手法等。

文體知識與作法知識在研究層面是兩個不同的大類，但二者有時在教材中會同時出現(xiàn)，比如：以記敘文為寫作對象，進(jìn)行選材立意的知識表達(dá)。

2. 三版初中語文教材寫作知識語料庫

本次調(diào)查我國大陸、香港和臺灣地區(qū)當(dāng)前使用的語文教材分別為人民教育出版社統(tǒng)編版《語文》、啟思出版社《中國語文》、南一書局《國文》的七、八、九年級共18冊教材[4]。以單元為基本單位，采集每一單元的前言、課文后練習(xí)、單元練習(xí)、單元拓展、教師教學(xué)用書等材料，對該單元涉及的寫作知識的全部內(nèi)容進(jìn)行記錄和提煉。教材中出現(xiàn)的一個寫作項目說明或要求即為一條記錄[5]，調(diào)查共搜集18冊教材90個單元中的229條寫作知識項目，并形成初中語文教材寫作知識語料庫。

二、三版初中語文教材中的寫作知識呈現(xiàn)

1. 三版教材寫作知識的數(shù)量分布

寫作知識在初中語文教材單元中是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，三版教材中每個單元都設(shè)計了有關(guān)寫作知識或訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。從整體數(shù)量來看，啟思版教材單元中涉及的寫作知識數(shù)量最多，有95 項，統(tǒng)編版有45 項，南一版有89 項，合計229 項（見圖1）。三版教材中的作法知識數(shù)量都遠(yuǎn)多于文體知識，統(tǒng)編版、啟思版均有一定數(shù)量的文體與作法兼具的知識項目，南一版教材中兼類的寫作知識項目只有1項。寫作知識項目的數(shù)量與單元數(shù)量、單元設(shè)計、知識處理的細(xì)致程度等因素有關(guān)，單元數(shù)量越多，其包含的寫作知識數(shù)量也就越多;寫作知識無論是以單獨(dú)板塊項目出現(xiàn)，還是以知識詳單列表出現(xiàn)，都會影響教材中寫作知識項目的數(shù)量。啟思版每個年級8 個單元，合計24 個單元，每個單元都單獨(dú)出現(xiàn)寫作知識列表，寫作知識較為細(xì)致。統(tǒng)編版每冊6 個單元，合計36 個單元，單元寫作知識通過單元導(dǎo)讀予以提煉，單元內(nèi)設(shè)有獨(dú)立板塊，單元練習(xí)設(shè)有獨(dú)立訓(xùn)練板塊，寫作知識數(shù)量與教材的單元數(shù)量基本吻合。南一版七年級6 個單元，八、九年級共24 個單元，合計30 個單元，寫作知識放入單元導(dǎo)讀列表，與課文結(jié)合體現(xiàn)，處理得也較為細(xì)致。

統(tǒng)編版教材初中三個年級的單元數(shù)量一致，寫作知識隨單元板塊呈現(xiàn)，三個年級數(shù)量基本持平，八年級最突出。啟思版教材寫作知識總量最大，且知識數(shù)量明顯呈現(xiàn)出隨著年級升高而增長的趨勢。南一版教材七年級與八、九年級單元數(shù)量不同，寫作知識總量較大，年級分布趨勢與統(tǒng)編版相似。（見圖2）

2. 三版教材寫作知識的呈現(xiàn)特點(diǎn)

（1）三個位置

寫作知識在三版教材中呈現(xiàn)的位置以單元為單位，分為三種方式：單元前展示、單元中呈現(xiàn)、單元后單獨(dú)成篇。

統(tǒng)編版教材寫作知識的位置大部分集中在單元中，往往在單元練習(xí)“綜合訓(xùn)練”前單獨(dú)成篇，也有的放在單元后單獨(dú)成篇。在單元中、后兩個位置呈現(xiàn)，寫作知識與單元主題及課文內(nèi)容是融入的關(guān)系，知識講解緊密結(jié)合本單元選文展開，與本單元選文和其他語文知識學(xué)習(xí)形成明顯的呼應(yīng)關(guān)系。單獨(dú)成篇的寫作知識、與之匹配的寫作訓(xùn)練，寫作的系統(tǒng)性較為顯著，寫作知識成為單元主題下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成之一。

啟思版教材寫作知識的位置大部分集中在每冊開頭，往往在單元導(dǎo)讀中予以提煉說明，單元中再展開寫作知識講解并輔以分項寫作訓(xùn)練。集中列表、分項單獨(dú)講解，寫作知識的獨(dú)立性較強(qiáng)，單獨(dú)的寫作單元不涉及課文，非寫作單元組元方向突出文體特點(diǎn)，但寫作知識與課文內(nèi)容的融入關(guān)系不顯著。

南一版教材寫作知識的位置，七年級出現(xiàn)在每冊開頭，八、九年級則在單元開頭予以重點(diǎn)列表展示，寫作知識與課文章法講解合并，課文后練習(xí)專設(shè)寫作項目。寫作知識與課文講解的融合度較高，但在單元中沒有獨(dú)立板塊，寫作系統(tǒng)性不顯著。

（2）三種表達(dá)

三版教材中的寫作知識要點(diǎn)有三種表達(dá)方式：融合性講述、綱目要點(diǎn)列表、隨課文提點(diǎn)列表。

統(tǒng)編版在每個單元均設(shè)立了寫作的專項板塊，寫作知識以融合性的方式對文體或作法進(jìn)行專門講述，有知識概念的表達(dá)，也有知識提煉的表達(dá)，結(jié)合本單元選文示例說明，并在講述板塊后設(shè)置寫作訓(xùn)練，寫作知識的呈現(xiàn)與主題內(nèi)容、選文結(jié)構(gòu)、綜合練習(xí)融合度較高。單元內(nèi)的專項板塊設(shè)計，知識項目較大，所容納知識要點(diǎn)的范圍較大，知識內(nèi)部的規(guī)律性與體系性體現(xiàn)得較為充分。文體與作法知識作為一個融合性的知識項目出現(xiàn)次數(shù)較多。

啟思版在每冊開頭、單元導(dǎo)讀中先將寫作知識進(jìn)行提煉式列表展示，在課文后及單元訓(xùn)練中再予以知識概念的講解。寫作知識列表的設(shè)計，知識項目較小，所容納的知識要點(diǎn)較為集中，單項技能的寫作訓(xùn)練較多。文體與作法知識作為列表的項目同時出現(xiàn)的次數(shù)較多。

南一版在七年級教材開頭，八、九年級教材的各單元開頭將寫作知識列表展示，將每項寫作知識納入單元的主體課文里，以課文為例文對寫作知識進(jìn)行提點(diǎn)式表達(dá)，知識與課文的融合度較高。列表與課文相結(jié)合的方式，知識項目較小，所容納的知識要點(diǎn)較為集中。其中作法知識遠(yuǎn)多于文體類知識，二者兼有的知識項目極少。

（3）三種處理

三版教材對具體寫作知識的處理有三種思路：知識體系、目標(biāo)過程、規(guī)律總結(jié)。下面以“審題立意”與“應(yīng)用文”寫作為例說明。

“審題立意”是寫作活動的起點(diǎn)，也是寫作知識項目里具有一定難度的內(nèi)容。三版教材的處理較為鮮明地體現(xiàn)了這三種思路。統(tǒng)編版的“審題立意”出現(xiàn)在九年級下冊第二單元，該單元以小說為主題，寫作知識以單元課文為示例。在單元寫作板塊中，統(tǒng)編版將“審題立意”作為知識項目，給出了概念、類型、作法以及注意事項示例和圖示，對知識的介紹與講解以體系性思路來呈現(xiàn)，同時對要點(diǎn)進(jìn)行了概括式的提煉。在初三年級出現(xiàn)“審題立意”知識，是將其作為寫作經(jīng)驗積累后的能力進(jìn)階來呈現(xiàn)的。啟思版的“審題立意”出現(xiàn)在七年級上冊第五單元，該單元是“審題、立意”寫作專題訓(xùn)練單元，沒有匹配課文。在單元板塊中，“審題”與“立意”作為兩個次項目分別出現(xiàn)，與前面的“觀察”“累積”形成寫作過程的序列知識，知識的處理重在寫作實(shí)踐的過程及目標(biāo)呈現(xiàn)。在初一年級出現(xiàn)“審題立意”，是將其作為寫作活動過程的起點(diǎn)予以呈現(xiàn)的。南一版的“審題立意”出現(xiàn)在八年級下冊第一單元，該單元主題為“警示之言”。在單元導(dǎo)讀里，以《三種成長》課文為例文提出了有關(guān)立意的方法及作法，寫作知識是圍繞課文的篇章結(jié)構(gòu)講解提點(diǎn)并總結(jié)的。在初中二年級出現(xiàn)“審題立意”，是在已有一定作法經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，針對具體課文所具有的作文立意特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

應(yīng)用文是語文寫作任務(wù)中兼具知識與實(shí)踐的項目，也是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。統(tǒng)編版的應(yīng)用文寫作是一個系統(tǒng)項目，在八年級上冊第一單元、下冊第四單元以“活動探究”方式出現(xiàn)的兩個單元綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)圍繞新聞稿、演講稿兩種應(yīng)用文體展開。在該單元內(nèi)配合選文，形成應(yīng)用文體常識、寫作手法、寫作訓(xùn)練與采訪、演講活動相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，對這兩種應(yīng)用文的特點(diǎn)、類別、方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和講解，再輔以寫作與活動相結(jié)合的訓(xùn)練。應(yīng)用文的寫作部分呈現(xiàn)出知識與能力相融合，單元主題、典范選文與綜合訓(xùn)練相融合的特點(diǎn)。啟思版的應(yīng)用文寫作劃分為“實(shí)用文寫作”的單獨(dú)小類，再依據(jù)內(nèi)容分為若干個知識項目，演講和新聞作為兩個知識點(diǎn)分別出現(xiàn)在八年級上冊第四單元、九年級下冊的“高中選修先導(dǎo)單元”。演講稿寫作出現(xiàn)的單元主題為“心的接觸”散文單元，在單元訓(xùn)練中同時有寫散文、擴(kuò)寫的技巧和演講稿寫作。與新聞稿同時出現(xiàn)的還有人物專訪。南一版的應(yīng)用文寫作是夾在教材單元之間的獨(dú)立部分，出現(xiàn)在八、九年級，作為單獨(dú)的知識板塊予以介紹，共有對聯(lián)（簡要）、書信、柬帖、便條、題詞、對聯(lián)（完整）六項。每一項除文體外，還列有較為詳細(xì)的作法導(dǎo)引圖，并附有寫作訓(xùn)練要求。

三、三版初中語文教材中的寫作知識呈現(xiàn)探討

站在不同的立場與視角，語文教材中的知識往往有不同的類組表現(xiàn)：從學(xué)科看，有專業(yè)性知識與通識性知識;從語言文字與文學(xué)的角度看，有語言文字知識與文學(xué)知識，還有專門針對語文課程的語文知識;從知識類型看，有事實(shí)性知識與概括性知識[6];從知識方式看，有顯性知識與隱性知識[7]……不論哪種知識類型表現(xiàn)，落實(shí)到教材里就必須直面兩個問題：呈現(xiàn)的單位是大還是小;與教材其他部分的關(guān)系是融合還是獨(dú)立。三版初中語文教材所涉及的寫作知識同質(zhì)化程度高，都是以漢語為通用語言文字所必備的寫作能力與素養(yǎng)，但教材呈現(xiàn)卻“風(fēng)格迥異、各有千秋”，究其原因還是要回到單位與性質(zhì)這兩個基本問題上。

1. 寫作知識單位的顆粒粗細(xì)問題

三版教材的單元設(shè)計中寫作知識呈現(xiàn)特點(diǎn)首先是顆粒粗細(xì)不均。統(tǒng)編版的寫作知識項目數(shù)量最少，但所占據(jù)的單元板塊最大，其寫作知識以單篇來呈現(xiàn)，顆粒最粗，體系性也最強(qiáng)，所蘊(yùn)含的寫作知識涉及單元主題、選文特點(diǎn)、知識體系、實(shí)踐準(zhǔn)備等多個方面。啟思版的寫作知識項目數(shù)量最多，所占據(jù)的單元板塊有大有小，大的可以單獨(dú)成為一個以實(shí)踐訓(xùn)練為主的寫作流程單元，小的則成為課后訓(xùn)練的一個項目，其寫作知識以列表來呈現(xiàn)，顆粒較細(xì)，知識點(diǎn)最密集，一條條列表項目的寫作知識在單元中的獨(dú)立性較強(qiáng)，較難與單元主題、課文主旨等其他內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)，但有助于寫作分項能力的訓(xùn)練。南一版的寫作知識項目較多，沒有單獨(dú)占據(jù)單元板塊，而與單元課文一起出現(xiàn)，顆粒最細(xì)，知識點(diǎn)較為密集，與課文關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有助于通過例文理解寫作知識，但難以成系統(tǒng)地形成教材的寫作知識體例。

一項寫作知識落實(shí)到教材里，應(yīng)該呈現(xiàn)出多大的顆粒？粗顆粒的知識單位，有助于容納與寫作有關(guān)的所有內(nèi)容，具備綜合性和功能性，但需要更大的板塊、更完整的單元設(shè)計、更密集的知識單項訓(xùn)練作為鋪墊。細(xì)顆粒的知識單位，有助于寫作技能的單獨(dú)訓(xùn)練，具備目的性和實(shí)踐性，但需要更多復(fù)雜的成系統(tǒng)的選文、更完整的單元設(shè)計、更具綜合性的訓(xùn)練作為補(bǔ)充。

2. 寫作知識性質(zhì)的融合性與獨(dú)立性問題

一系列寫作知識落實(shí)到教材里，應(yīng)該具有獨(dú)立性還是融合性？寫作知識是具體的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)科角度看是具備獨(dú)立性的，但放入語文教材、成為教學(xué)內(nèi)容之一，寫作學(xué)科知識的獨(dú)立性與語文教材知識的融合性就需要作出平衡與調(diào)整。知識顆粒小，其獨(dú)立性強(qiáng);知識顆粒大，其融合性強(qiáng)。對于知識單位的粗細(xì)顆粒處理，會直接影響知識在教材中存在的狀態(tài)與性質(zhì)。寫作是語言知識，但放入語文教材而不是語言教材里，它同時還是語文知識，這就要求其知識呈現(xiàn)不僅要形成相對獨(dú)立的體系，還需要與語文教材的其他內(nèi)容、其他目標(biāo)形成互動和呼應(yīng)，一套語文教材的語文知識系統(tǒng)才能得以完整體現(xiàn)。寫作是復(fù)雜的輸出性語言能力，不僅需要單項知識呈現(xiàn)與單項技能訓(xùn)練，還需要以整體、綜合的實(shí)踐來觀照寫作的整體能力。這也對其知識呈現(xiàn)提出了更為復(fù)雜的要求，不僅是一個個單項的項目列表或展示，還必須是知識單項組合后的綜合性呈現(xiàn)。若干單項知識或技能的呈現(xiàn)與訓(xùn)練并不能直接等同于整體寫作能力，整體寫作能力往往是大于分項技能之和的。有分有合，有單有統(tǒng)，有概念體系也要有流程實(shí)踐。

教材知識呈現(xiàn)的顆粒大一些，與課程目標(biāo)、教材主旨融合度高一些，語文知識本身就可以成為語文素養(yǎng)的一種呈現(xiàn)。知識與素養(yǎng)并不是對立的兩方，更像是一張紙的“兩面”，不管是“知識中心寫作理念”還是“經(jīng)驗中心寫作理念”[8]，其教材呈現(xiàn)都需要通過寫作知識的細(xì)化、寫作知識與教材其他部分的融合來實(shí)現(xiàn)。