基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

唐新忠

摘? 要：新課程改革進(jìn)入了新的階段，基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)是當(dāng)下的必然趨勢(shì)，而教學(xué)方式也在進(jìn)行創(chuàng)新和改革。提問式教學(xué)作為這類創(chuàng)新教學(xué)方式的重要組成部分，適用于各類學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，有效地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);提問式教學(xué);北師大

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含了學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的關(guān)鍵，提問式教學(xué)為師生的互動(dòng)提供了先決的條件，能夠加強(qiáng)師生的互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、提問式教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）促成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生要想具備優(yōu)良的核心素養(yǎng)，必須具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而提問式教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)建問題環(huán)境，讓學(xué)生在問題情景中思考和分析，促成學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力不斷增強(qiáng)，并形成良好的數(shù)學(xué)問題的探究意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)生在關(guān)鍵能力加強(qiáng)的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)地從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來解決問題，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力的提升具有良好的促進(jìn)作用，是促成高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

（二）提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍性

發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)不僅與小學(xué)生的成長(zhǎng)要求相符，也與小學(xué)生的思維特點(diǎn)契合。利用提問式教學(xué)可以充分地活躍數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的積極性。在提問式教學(xué)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的互動(dòng)、交流，學(xué)生的主體性被發(fā)揮，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂的效率具有不錯(cuò)的效果。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身富有變化，在生活中的應(yīng)用較強(qiáng)，數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)變化也是多樣的，學(xué)生在交流互動(dòng)中會(huì)自然地聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)討論問題，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的形成。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的實(shí)踐

（一）以生活為媒介，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情景加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是連接理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的場(chǎng)所，既能反映學(xué)生具象的閱歷經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生進(jìn)行抽象思考問題時(shí)依賴的第一直覺經(jīng)驗(yàn)，以生活為媒介進(jìn)行提問式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為容易地理解數(shù)學(xué)問題所涉及的知識(shí)內(nèi)容，教師以生活為媒介，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情景，有助于學(xué)生感官能力的提升，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更積極地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問題式的數(shù)學(xué)生活情景時(shí)，教師可以靈活變通，借助多媒體及時(shí)下其他信息技術(shù)條件，將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)得更為具象化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能節(jié)約一部分課堂時(shí)間，為提問式教學(xué)后期學(xué)生之間、師生間的交流互動(dòng)留出更為充足的時(shí)間，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《加與減》中“捐書活動(dòng)”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)“連加”知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)開始時(shí)，教師便可以直接利用多媒體展示一些學(xué)生熟知社會(huì)熱點(diǎn)事件，主要是關(guān)于貧困、受災(zāi)地區(qū)學(xué)生上學(xué)難的情況，組織“捐書活動(dòng)”，涉及每個(gè)小學(xué)捐贈(zèng)的書籍的連加算法。教師依據(jù)此情景及時(shí)設(shè)置問題，提問學(xué)生“捐書活動(dòng)中，某學(xué)校分別向三個(gè)希望小學(xué)捐贈(zèng)了118、109和103本書籍，請(qǐng)你估算這所學(xué)校一共捐贈(zèng)了多少書籍？”利用實(shí)際的生活情景問題設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生更為容易理解情景問題，更積極地思考和分析問題。之后，教師可以以“捐書活動(dòng)”為主題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想自己或自己見過的人是否捐贈(zèng)過書籍，引導(dǎo)學(xué)生估算的捐贈(zèng)的書籍?dāng)?shù)目。最后，教師再次提問，“以情景中某學(xué)校為例，談一談你的計(jì)算過程、計(jì)算方法？”借助生活化問題情景，進(jìn)行提問，提升學(xué)生問題思考的積極性和興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)也具有較好的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注意提問方式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)性

提問式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的問題的提問，而是需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還原學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師提問的方式極為重要。小學(xué)生喜歡新鮮，富有變化創(chuàng)新的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，可以多與同級(jí)的教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置多樣的提問方式，以趣味性、獨(dú)特性的提問方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力專注到數(shù)學(xué)問題的分析、解答中，提升學(xué)生在課堂上的專注度。同時(shí)，多樣的提問方式滿足不同個(gè)性差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析、解決能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，并不只是利用單一的提問方式，而是先提問，再根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和狀態(tài)，隨時(shí)變化提問的方式，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的重視。如有關(guān)周長(zhǎng)的測(cè)量時(shí)，需要學(xué)生建立初步的空間思維，對(duì)圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行深度的認(rèn)知，教師在提問時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣、個(gè)性等，進(jìn)行不同的提問，先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的各類圖形（長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等）的道具，提問學(xué)生“你知道怎樣測(cè)量你選擇的圖形的周長(zhǎng)么？”在學(xué)生實(shí)際的測(cè)量完成后，教師針對(duì)學(xué)生的不同差異，進(jìn)行二次提問“怎么比較周長(zhǎng)？”或是師生轉(zhuǎn)換課堂，讓學(xué)生以提問者

（三）善用合作學(xué)習(xí)小組，增設(shè)生生間問題探討

小學(xué)新課標(biāo)中明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生單純地進(jìn)行模仿和記憶，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以建立固定的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行多個(gè)角度的討論和探索。學(xué)生在互相的交流學(xué)習(xí)中，針對(duì)教師的提問發(fā)表自己的看法，針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師在提問時(shí)，也要多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的探究和多個(gè)角度的探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、解題能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

仍舊以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《加與減》中“捐書活動(dòng)”的教學(xué)為例，前文中提及教師以“某學(xué)校捐贈(zèng)書籍估算”作為提問的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握連加的估算，在此基礎(chǔ)上，教師可以提問“某學(xué)校一共捐書多少本？你能用幾種計(jì)算方法計(jì)算？”讓學(xué)生組成合作小組，共同探索這一問題的計(jì)算。有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)善于口算，先計(jì)算百位，再連加十位、個(gè)位數(shù)，即“先100+100+100=300，再計(jì)算18+3+9=30，得出300+30=330”，而有的學(xué)生則喜歡列出豎式計(jì)算，在小組合作學(xué)習(xí)中，互相交流不同的計(jì)算方式，能促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生也能掌握不同的解題方法，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)問題的多向思考，提升學(xué)生的問題探究能力和解題能力。

三、結(jié)語

提問式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中有效、創(chuàng)新的教學(xué)方式，在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師要重視提問方式的多樣性，盡可能為學(xué)生、師生之間互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生問題意識(shí)，問題思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生核心素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）