小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

李琴純子

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四方面能力為主的學(xué)科，其中閱讀與寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的主要方式，又是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加，而教師有必要將閱讀與寫作二者結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，廣大一線教師開(kāi)始積極地探索有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，以期在提高學(xué)生閱讀與寫作水平的基礎(chǔ)上，打造高效語(yǔ)文課堂，進(jìn)而達(dá)到新課程改革對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

一、閱讀前拓展文學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生寫作時(shí)普遍存在著的一大問(wèn)題便是寫作內(nèi)容空洞，且從寫作內(nèi)容就能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量有限。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該采取有效的方法，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使他們寫出的文章能夠體現(xiàn)出自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以在學(xué)生閱讀前拓展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，一方面達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的目的，另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在閱讀《題西林壁》這首古詩(shī)前，教師可以先介紹這首古詩(shī)的作者、創(chuàng)作背景等文學(xué)知識(shí)?！额}西林壁》這首古詩(shī)的作者是大家熟知的宋代文學(xué)家蘇軾，世稱蘇東坡、蘇仙，而這首詩(shī)則是詩(shī)人游覽廬山后的總結(jié)，且作者在詩(shī)中留下一句極具哲理性的語(yǔ)句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)教師介紹完上述課外文學(xué)知識(shí)后，同學(xué)能夠主動(dòng)進(jìn)行記憶和積累，從而在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)他們的閱讀興趣也會(huì)逐漸被激發(fā)出來(lái)，為教師開(kāi)展后續(xù)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。通過(guò)采用上述這種方法開(kāi)展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值，還為提升學(xué)生的閱讀與寫作水平做好了重要鋪墊。

二、閱讀中積累好詞好句，美化作文語(yǔ)句

在小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的文章將不同于以往的看圖寫話、寫日記等形式，而是要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地針對(duì)事物進(jìn)行描寫，最終完成一篇記敘文。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要表現(xiàn)，而詞句便是創(chuàng)作出優(yōu)美篇章的前提，對(duì)此教師需要通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，從而達(dá)到美化學(xué)生作文語(yǔ)句的目的。

例如在閱讀《海底世界》這篇課文時(shí)，作者在文中主要描寫了海底的景色以及豐富的物產(chǎn)。為了能夠展現(xiàn)出海底的景色，作者運(yùn)用了大量的好詞好句，對(duì)此教師可以先請(qǐng)學(xué)生自主閱讀課文，并且在閱讀的過(guò)程中，一方面要初步了解文中具體寫了哪些內(nèi)容，另一方面需要提取出文章中的好詞好句。當(dāng)教師布置完初讀任務(wù)后，學(xué)生會(huì)立即對(duì)課文展開(kāi)閱讀，并在閱讀過(guò)程中找出“波濤洶涌”“閃爍”“蘊(yùn)藏”“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”等詞語(yǔ)以及“海面上波濤洶涌的時(shí)候……那是有發(fā)光器官的深水魚在游動(dòng)”等句子。在學(xué)生完成對(duì)課文的初讀后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)文中的好詞好句，如在學(xué)習(xí)“波濤洶涌”這一成語(yǔ)時(shí)，教師首先講解該成語(yǔ)的釋義，隨后再?gòu)脑闹姓页鲈摮烧Z(yǔ)的位置，并結(jié)合具體語(yǔ)句分析運(yùn)用此成語(yǔ)的好處，如此一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的理解，還促使他們逐步形成將其運(yùn)用于作文中的能力，進(jìn)而達(dá)到美化作文語(yǔ)句、提升寫作水平的目的。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造寫作氛圍

上文提到，在語(yǔ)文這門學(xué)科中，閱讀與寫作二者有著密切的聯(lián)系，教師在課堂中有必要將二者結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)。為了開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生深度閱讀課文，隨后再由課文營(yíng)造出寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法，即在課堂中圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，隨后在情境中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并在潛移默化中激發(fā)他們的寫作靈感。

例如在閱讀《觀潮》這篇課文時(shí)，作者在文中描寫了錢塘江大潮來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)以及潮去后的景象。為了給讀者展現(xiàn)出錢塘江大潮的氣勢(shì)洶涌，作者運(yùn)用了大量的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)此教師首先請(qǐng)學(xué)生初讀課文，并對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行積累。在學(xué)生完成對(duì)課文的初讀后，為了使學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠深度閱讀課文，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)給同學(xué)播放有關(guān)錢塘江大潮的圖片、視頻。學(xué)生在觀看直觀的影像資料時(shí)，也會(huì)不由自主地聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，由此以直觀的視覺(jué)角度加深對(duì)課文的理解，并初步了解作者的寫作技巧。在學(xué)生觀看完影像資料后，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)分析作者是如何描寫出錢塘江大潮景色的，在此過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者按照時(shí)間順序描寫了大潮的景象，同時(shí)又以場(chǎng)面描寫襯托出大潮的氣勢(shì)洶涌。在完成對(duì)課文的閱讀后，教師可以請(qǐng)學(xué)生以作文的形式展現(xiàn)出自己曾經(jīng)看到過(guò)的較為難忘的景色，且在寫作時(shí)要聯(lián)系《觀潮》這篇課文中的寫作方法。通過(guò)上述創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生的寫作靈感也能夠被激發(fā)出來(lái)，從而逐步進(jìn)入寫作狀態(tài)中。

四、以多種形式開(kāi)展隨堂練筆，有效緩解學(xué)生寫作恐懼感

在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是難度最大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生對(duì)寫作都充滿了恐懼感。針對(duì)此問(wèn)題，廣大一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的寫作量過(guò)少，以至于他們認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是必須要掌握的技能。對(duì)此，教師需要在日常的語(yǔ)文課堂中，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式予以解決。為了有效緩解學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)的恐懼感，教師可以在學(xué)生閱讀完課文后以多種形式開(kāi)展隨堂練筆，包括續(xù)寫、仿寫、改寫等。

例如在閱讀完《巨人的花園》這篇課文后，教師便可以通過(guò)以上形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。因?yàn)榇似n文為童話，且其中所寫的內(nèi)容具有很大的拓展空間，所以當(dāng)學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以先請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課文的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行討論，在學(xué)生集思廣益的過(guò)程中，他們的想象和創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步激發(fā)，且逐步產(chǎn)生自己的寫作思路。在完成討論環(huán)節(jié)后，教師便可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、改寫。在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生具體寫一寫巨人和孩子們之間發(fā)生的事情;而在進(jìn)行改寫時(shí)，學(xué)生可以從巨人的態(tài)度轉(zhuǎn)變之前開(kāi)始創(chuàng)作。不論學(xué)生采用哪種寫作形式，教師都需要充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，并鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)上述以多種方法開(kāi)展課堂練筆，一方面能夠緩解學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)的恐懼感，另一方面可以使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作讀后感，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不僅要通過(guò)閱讀提升學(xué)生的寫作水平，還要通過(guò)寫作來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀后，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)閱讀所產(chǎn)生的感想。在完成師生交流的環(huán)節(jié)后，教師便可以請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作讀后感，而讀后感中的內(nèi)容除了表達(dá)自己的感想外，還可以敘述自己在閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。教師還需要開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，避免他們所寫內(nèi)容僅僅局限于閱讀課文后的感想。通過(guò)上述創(chuàng)作讀后感的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解程度也會(huì)逐步加深，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得他們?cè)诮窈蟮拈喿x過(guò)程中能夠主動(dòng)創(chuàng)作讀后感，發(fā)揮出閱讀的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)成為一大趨勢(shì)，廣大語(yǔ)文教師有必要積極探索相應(yīng)的教學(xué)方法，從而在提升學(xué)生閱讀與寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終達(dá)到新課程改革的要求。

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（責(zé)任編輯：向志莉）