小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

于月

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，我國教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步，新時(shí)代的教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的腳步找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，也是他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須符合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行具體說明和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的作用

第一，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生內(nèi)在。大量閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，讓他們掌握不同領(lǐng)域的知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生在成長過程中閱讀書籍可以幫助他們完善自我，豐富自己的內(nèi)在，在閱讀中感悟人生的真理。第二，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，目前很多學(xué)生都害怕寫作，主要是因?yàn)闆]有足夠的積累，日常閱讀量很少，因此，教師應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生對教材中的閱讀材料進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，以此鍛煉寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。第三，塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生通過閱讀可以開闊自己的視野，積累經(jīng)驗(yàn)，形成健全的人格，這對其成長有很大的幫助。教師應(yīng)該讓學(xué)生從閱讀中獲得快樂，吸取不同的精神和文化，形成好的品質(zhì)，從而健康成長。第四，提高學(xué)生的理解能力。新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的理解和欣賞能力，而閱讀教學(xué)正好可以滿足這一要求，學(xué)生在閱讀中不僅要對閱讀文章進(jìn)行理解和賞析，還要掌握閱讀技巧和寫作手法，因此不斷地閱讀可以提高學(xué)生的理解能力。

二、開展閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教育改革明確提出學(xué)生在課堂中應(yīng)該居于主體地位，因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的主體性，明確自己在課堂中只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在迷茫時(shí)能夠找到正確的思路，而不應(yīng)該像過去一樣直接給學(xué)生灌輸固定的思維方式。因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的主體地位，擁有主觀能動(dòng)性。例如教師在教授人教版三年級上冊《金色的草地》一課時(shí)，文章主要講述兄弟倆在草地上玩耍，作者發(fā)現(xiàn)了會(huì)變色的草地和草地變色的原因。學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)在腦海中想象金色的草地是什么樣子的，此時(shí)教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在有陽光照射時(shí)去操場看草地，去戶外采摘蒲公英，這樣學(xué)生就可以更加真實(shí)地了解文章中描述的內(nèi)容，之后讓學(xué)生用一段話描寫一下金色的草地，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓他們進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。

（二）增加閱讀資源，篩選合適的閱讀文章

一些教師在閱讀教學(xué)時(shí)只會(huì)根據(jù)教材教授學(xué)生，認(rèn)為教材中的文章非常重要，學(xué)生只要學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容就可以，教師從閱讀中的字、詞、段落等方面出題，讓學(xué)生回答并且讓他們背誦閱讀理解的答案，將學(xué)生當(dāng)成答題機(jī)器，這樣的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生的想法，久而久之，學(xué)生的想象力和思維能力都會(huì)逐漸降低，不會(huì)從多角度思考問題，對他們以后的學(xué)習(xí)沒有幫助。教師只根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)題目，而不考慮學(xué)生的能力，這顯然是不對的。雖然教材很重要，是最基本的教學(xué)資源，但是教師不應(yīng)該盲目給學(xué)生布置任務(wù)，應(yīng)該篩選教材中的內(nèi)容，找到適合學(xué)生的文章，教師應(yīng)該成為教材的主導(dǎo)者，要有創(chuàng)造性并且要拓展課外的閱讀資源，這樣才能拓寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)該增加閱讀資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的習(xí)題，提高學(xué)生的閱讀效率。教師應(yīng)該做好閱讀的搜集、篩選和管理工作，對閱讀文章進(jìn)行分類，不但要拓展閱讀的類型，還要增加閱讀的種類，控制學(xué)生的閱讀量，不能太少也不能過量，要讀精而不讀多，拓展學(xué)生的閱讀深度和寬度。

（三）營造良好的閱讀氛圍

對學(xué)生來說，閱讀環(huán)境對他們的影響有兩方面，一個(gè)是班級內(nèi)的環(huán)境，一個(gè)是家庭中的環(huán)境。在班級中，教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不考慮班級內(nèi)的文化布置;在家庭中有很多影響學(xué)生閱讀的因素，隨著動(dòng)畫片和游戲的廣泛傳播，很多學(xué)生被動(dòng)畫片、游戲所吸引，課后不進(jìn)行閱讀，即使是教師布置的作業(yè)也草草完成。而隨著電子課本的普及，學(xué)生不再使用紙質(zhì)書，但是他們一旦接觸電子設(shè)備注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他地方，很多學(xué)生也是通過電視和電影了解名著，教師應(yīng)該改變這種情況，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓他們耳濡目染，通過閱讀提高自己的見識，不斷提高閱讀水平。例如，教師可以在班級布置以閱讀為主題的黑板報(bào)，定期更換，讓學(xué)生了解不同的閱讀知識，在班級墻上張貼讀書名言，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖書制作手抄報(bào)，貼在墻上展覽。在家庭方面，教師可以與家長聯(lián)合，增加與家長之間的互動(dòng)，讓家長約束學(xué)生，給他們制定一個(gè)讀書計(jì)劃，讓他們按照計(jì)劃讀書，擁有前進(jìn)的方向。

（四）合理使用多媒體，改變過去的單一式教學(xué)

過去教師通常使用灌輸式的教學(xué)模式，將自己對文章的見解和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓他們根據(jù)固定的閱讀方式分析文章，這樣會(huì)磨滅學(xué)生對于閱讀的積極性，讓他們認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)枯燥、乏味。教師在語文課堂上為了保證班級紀(jì)律，通常不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣就無法得知學(xué)生的閱讀效果，也無法得知他們的問題和困難，因此教師應(yīng)該跟學(xué)生多交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，掌握自己的教學(xué)問題并及時(shí)進(jìn)行修正。教師可以在教學(xué)中引入新穎的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以幫助教師改變過去單一的教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟w作為一種輔助工具可以幫助教師增加課堂的趣味性，教師也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用圖片、聲音、視頻等方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生更加立體地了解閱讀內(nèi)容和閱讀背景，全方位、多角度地感受文章中的內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。多媒體有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是可以變抽象為立體，增加課堂的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的阻礙就是難以理解閱讀中的難點(diǎn)，而利用多媒體可以幫助他們突破難點(diǎn)。

（五）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

長久以來受應(yīng)試教育影響，教師在閱讀教學(xué)中非常重視學(xué)生的成績，但是不重視學(xué)生的閱讀過程，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識運(yùn)用在實(shí)踐中，不能在解題時(shí)找到相關(guān)的知識點(diǎn)。而且教師在過去的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，教師要求學(xué)生朗讀課文，卻很少要求他們深入研究文章的內(nèi)容，這不符合教育部的要求。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)并將其貫穿閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生才能明確自己的閱讀方向，知道自己從閱讀中需要獲取哪些信息，是學(xué)習(xí)作者的寫作技巧還是鍛煉自己的閱讀能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的閱讀文章，這樣不僅可以提高閱讀資源的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生明白語文教學(xué)中閱讀的重要性。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)尋找文章的主旨，在閱讀每一篇文章時(shí)提煉文章的結(jié)構(gòu)，帶著目標(biāo)閱讀文章并進(jìn)行分析，只有這樣他們才能清楚地閱讀每一段，掌握作者的情感，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重閱讀教學(xué)，在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力。教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識閱讀的作用，其次運(yùn)用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂中明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。教師應(yīng)該尋找課外閱讀資源，為學(xué)生篩選合適的閱讀文章，營造良好的閱讀環(huán)境，改變過去的單一式教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金平. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析[J]. 新課程，2022（17）：130.

[2]黃宗明. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J]. 課程教育研究，2019（04）：84.

（責(zé)任編輯：向志莉）