單元教學(xué)視野下的初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略

摘 要：新時(shí)代教育背景下，中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而教師結(jié)合教學(xué)總目標(biāo)所設(shè)計(jì)的專項(xiàng)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促使學(xué)生形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。單元教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引起了愈來(lái)愈多學(xué)者和教師的關(guān)注。本文將對(duì)單元教學(xué)視野下的初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探究，以期推動(dòng)師生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：興趣;游戲;情境

作者簡(jiǎn)介：杜佩雅，廈門市集美區(qū)上塘中學(xué)。

為貫徹素質(zhì)教育理念，落實(shí)個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)與個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)共同發(fā)展的教育觀念，結(jié)合兩養(yǎng)并育的理念，使教師投身到教育事業(yè)中積極探索教學(xué)方式，單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂單元教學(xué)，即以每個(gè)單元為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，它不是把課本知識(shí)當(dāng)成零散的內(nèi)容來(lái)處理，而是將課本的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組合，使之形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化模塊進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量。

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與課后鞏固作業(yè)安排相結(jié)合，且教學(xué)資源指向單元教學(xué)目標(biāo)，而單元教育目標(biāo)的設(shè)置與確定應(yīng)以學(xué)科要求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，旨在縮短學(xué)生整體間的學(xué)習(xí)差距、提升學(xué)生整體素質(zhì)，避免單元教育目標(biāo)只適用于小部分學(xué)生的情況，達(dá)到表現(xiàn)明顯進(jìn)步，層級(jí)明顯縮短，核心素養(yǎng)明顯提升的設(shè)計(jì)效果。

要使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)層級(jí)的教育目標(biāo)，尤其是設(shè)計(jì)好以整體學(xué)生為根本的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行加深，為不同學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生整體氛圍，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心地參與到教育活動(dòng)之中，在不斷完成不同難度的教育目標(biāo)過(guò)程中獲得進(jìn)步，并且逐漸找到學(xué)習(xí)方法。由此而言，單元教學(xué)目標(biāo)不僅可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)分出難度層次，還可以為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指引，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成表現(xiàn)，使教育目標(biāo)的效果更加顯著。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第七單元“How much are these socks？”為例，這是以購(gòu)物為話題的一個(gè)單元，以“商品”“選擇”“付款”“個(gè)人物品喜好”為內(nèi)容基調(diào)，本單元最顯著的特點(diǎn)就是貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)難度不高，所以學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性目標(biāo)的難度也稍有不足，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果不夠顯著，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法還未形成。為了規(guī)避以上情況，教師可以從單元教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，立足當(dāng)前學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯現(xiàn)。例如在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能運(yùn)用方面，課本內(nèi)容中要求學(xué)生使用“How much”引導(dǎo)的疑問(wèn)句去談?wù)撋唐返膬r(jià)格，學(xué)會(huì)使用商品購(gòu)買環(huán)節(jié)中基本的交際用語(yǔ)：“Can I help you？”“Yes， please.”“Here you are”“Thanks.”“You are welcome.”。學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師引導(dǎo)進(jìn)行更高難度學(xué)習(xí)任務(wù)，立足學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能夠圍繞購(gòu)買商品進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，談?wù)撐锲?，談?wù)撟陨韺?duì)商品的簡(jiǎn)單需求。

但畢竟上述活動(dòng)只是簡(jiǎn)單地針對(duì)商品買賣環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)話，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與全面性仍然有待提高，在其他購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)遷移能力存在不足，所以單元教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向表達(dá)全面具體，需求準(zhǔn)確，溝通流暢，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

深度學(xué)習(xí)策略在單元教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該保持以下兩點(diǎn)原則：

首先是有機(jī)融合，具體指的是使單元活動(dòng)與單元教育目標(biāo)緊密結(jié)合。單元教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要盡可能地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，還應(yīng)通過(guò)發(fā)布不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。

如教師在設(shè)計(jì)單元教育目標(biāo)時(shí)，可適當(dāng)?shù)匕l(fā)布挑戰(zhàn)性任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)的發(fā)布旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定范圍內(nèi)進(jìn)行考驗(yàn)，即“趨近極限，跳跳能觸碰得到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自身驅(qū)動(dòng)力。

其次，還應(yīng)重視教育與德育相結(jié)合。教師可在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)加入德育功能的情景元素。不僅可以使學(xué)生初步掌握語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，還拓寬了其知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與家國(guó)情懷，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感。

例如教授“商品”“選擇”“付款”“個(gè)人物品喜好”等內(nèi)容時(shí)，設(shè)置具備德育功能的“愛(ài)心義賣”活動(dòng)情境，將進(jìn)行“愛(ài)心義賣”活動(dòng)作為本單元的挑戰(zhàn)性任務(wù)，將課本內(nèi)容與單元教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，并由此確定單元教育目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并記憶買賣商品時(shí)所需的基本相關(guān)詞匯，每個(gè)攤位運(yùn)用相關(guān)詞匯制作“愛(ài)心義賣”活動(dòng)的商品列表;2.學(xué)生編寫廣告詞，為自己的“愛(ài)心義賣”活動(dòng)攤位進(jìn)行推廣;3.運(yùn)用“how much”句型，在“愛(ài)心義賣”活動(dòng)中針對(duì)買賣物品進(jìn)行溝通;4.通過(guò)“愛(ài)心義賣”活動(dòng)，引發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)較差群體的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。

通過(guò)把單元學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，并賦予德育情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用語(yǔ)言，使學(xué)生深刻感受到初中英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的魅力。

二、單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）以挑戰(zhàn)性任務(wù)為本，圍繞其展開(kāi)教學(xué)

仍以上文提到的“愛(ài)心義賣”挑戰(zhàn)性任務(wù)為例，教師定位好單元教育目標(biāo)后，即可在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

具體而言，教學(xué)活動(dòng)可以涵蓋以下內(nèi)容：

完成單元教學(xué)的詞匯識(shí)記與掌握，記憶商品、顏色和數(shù)字等相關(guān)詞匯;制作本次愛(ài)心義賣活動(dòng)商品價(jià)格清單;學(xué)會(huì)運(yùn)用“how much”句型與人溝通等等一系列能夠提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的初級(jí)目標(biāo)。

最后，通過(guò)“愛(ài)心義賣”活動(dòng)，引發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)較差群體的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)教育和德育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（二）單元教學(xué)方案具體設(shè)計(jì)流程

圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)的單元活動(dòng)推進(jìn)、展開(kāi)教學(xué)，要求本方案應(yīng)確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)、逐漸加深。因此教師需要對(duì)教學(xué)方案的具體細(xì)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容安排、挑戰(zhàn)性活動(dòng)任務(wù)的組織形式、活動(dòng)所用課時(shí)、活動(dòng)預(yù)期成果等作出具體的規(guī)劃方案，一方面為教師的單元教學(xué)過(guò)程作出具體的指引，另一方面還可以根據(jù)不同難度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)教學(xué)成果與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

“愛(ài)心義賣”活動(dòng)單元教學(xué)方案具體流程如下：

1.教學(xué)內(nèi)容：人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第七單元“How much are these socks？”。

2.組織形式：本次愛(ài)心義賣活動(dòng)運(yùn)用的組織形式為以小組為單位的半格式化形式。

3.課時(shí)安排：預(yù)期的活動(dòng)課時(shí)為一課時(shí)，即45分鐘。

4.活動(dòng)前準(zhǔn)備：包括愛(ài)心義賣活動(dòng)的商品準(zhǔn)備，由小組商定，交由教師完成采購(gòu);攤位的布置規(guī)劃;根據(jù)定好的售賣商品提前做出紙質(zhì)版的商品信息清單等。

5.活動(dòng)規(guī)則：秉承著所有學(xué)生都能得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的原則，以一個(gè)攤位上的所有同學(xué)為一個(gè)小組，讓小組成員輪流看守?cái)偽贿M(jìn)行愛(ài)心義賣，每人看守時(shí)間由攤位人數(shù)決定，小組其他成員可以去其他攤位進(jìn)行英語(yǔ)交流來(lái)購(gòu)買商品。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)：愛(ài)心義賣活動(dòng)結(jié)束后做好場(chǎng)地恢復(fù)工作，并且教師應(yīng)及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每一組的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并且做好愛(ài)心義賣活動(dòng)交易匯總，以全班學(xué)生的名義捐獻(xiàn)給當(dāng)?shù)氐膼?ài)心組織。

三、單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略反思

（一）教學(xué)方式的適應(yīng)性

從以往的教育方式來(lái)講，在單元教學(xué)后教師一般會(huì)安排單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，即在本單元內(nèi)容教學(xué)完成后，回過(guò)頭來(lái)對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講以及單元測(cè)試。但是這種教學(xué)方式暴露了幾個(gè)常見(jiàn)的弊端：

1.無(wú)法適用于全體學(xué)生，有的學(xué)生可能把握不住本單元的重難點(diǎn)或者由于單元難度較高使得學(xué)生始終處在迷蒙的狀態(tài)。

2.有部分教師對(duì)于單元復(fù)習(xí)的態(tài)度并不重視，導(dǎo)致知識(shí)串聯(lián)不完整，部分知識(shí)與單元脫節(jié);教師只對(duì)單元中重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，忽視知識(shí)的整體性與連貫性。

3.以教師為課堂的中心，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單向傳輸，沒(méi)有做到與學(xué)生積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解不夠細(xì)致，學(xué)生也就自然而然地對(duì)教師產(chǎn)生了敬畏心理，在與教師的溝通過(guò)程中難免有一種距離感，不管是課堂交流還是在課后問(wèn)題交流都可能導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)不清楚自己的意思，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，以往的課堂中僅靠教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳播，只是課堂上教師的單向奔赴。基于核心素養(yǎng)教育理念，筆者深知“雙向奔赴，才有意義”。因此，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重視教學(xué)方式的調(diào)整，在單元回顧環(huán)節(jié)通過(guò)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)融合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才能真正落實(shí)課堂主體的轉(zhuǎn)變，也只有切實(shí)做到以學(xué)生為主體的雙向奔赴，才能消除教師與學(xué)生之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互推進(jìn)課堂的進(jìn)程，共同奔赴探尋知識(shí)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)問(wèn)題的鋪設(shè)原則

單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)，還在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性目標(biāo)。為此，教師必須做好問(wèn)題鋪設(shè)工作，且學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是在不斷思考教師鋪設(shè)的問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為在實(shí)際單元教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的鋪設(shè)要緊扣以下幾個(gè)原則：

引導(dǎo)性原則，教師鋪設(shè)的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)起到引導(dǎo)作用;連貫性原則，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保證知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性;趣味性原則，初中英語(yǔ)是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵階段，加之初中階段的學(xué)生較為活潑，所以對(duì)于趣味性的英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生的接受程度會(huì)越高，深度學(xué)習(xí)的概率也會(huì)越高。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第七單元“How much are these socks？”為例，問(wèn)題的鋪設(shè)首先可以從簡(jiǎn)單的啟發(fā)式問(wèn)題入手，如“Do you like shopping？ When speaking of shopping， what will you think about？”，而后可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)運(yùn)用英文談?wù)撡?gòu)物，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性討論話題，如“What's your size？ What's your favorite color？ What will you get for your mother on Mother's Day？ ”等，這種話題的設(shè)置不僅可以循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以保持知識(shí)的連貫性，增加話題的趣味性，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論購(gòu)物相關(guān)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)入課堂深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）深度整合單元教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)深度整合單元教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)為，對(duì)單元的內(nèi)容整合主要包括以下幾個(gè)方面：

整合單元詞匯，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)單元相同類別的詞匯進(jìn)行分類，例如在“How much are these socks？”單元中把商品名詞歸于一個(gè)類別，把與購(gòu)物相關(guān)的動(dòng)詞歸于一個(gè)類別等;整合單元話題內(nèi)容，并且與其他單元相互融合，比如將周末活動(dòng)與購(gòu)物結(jié)合起來(lái)組織話題進(jìn)行深度學(xué)習(xí);整合國(guó)內(nèi)外文化差異，中國(guó)的文化習(xí)俗同國(guó)外相比有很大不同，教師在單元教學(xué)中要想達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的，就有必要將中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗與英語(yǔ)融合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與家國(guó)情懷，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

比如，將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日融合進(jìn)英語(yǔ)單元教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)家長(zhǎng)講述或者網(wǎng)上搜索不同地區(qū)的節(jié)日習(xí)俗，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫作或者討論，在了解我國(guó)文化習(xí)俗的同時(shí)鍛煉學(xué)生的英文綜合運(yùn)用能力，既保持了教學(xué)的趣味性，也確保了不同文化之間的互通性，進(jìn)而使得教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上論述，在單元教學(xué)的視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)首先需要確定好單元教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃好單元教學(xué)方案。在課堂環(huán)節(jié)教師首先做好課堂角色的轉(zhuǎn)換，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，做好單元內(nèi)容的整合工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

單元式教學(xué)不是一蹴而就的事情，教師要認(rèn)真閱讀教材，對(duì)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)單元的關(guān)系進(jìn)行分析，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，從不同的角度使他們體會(huì)英語(yǔ)的魅力，使學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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