名著閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

孟爭艷

新課程下，素質(zhì)教育成為學(xué)生教育的核心。多方面學(xué)習(xí)名著經(jīng)典只是一種手段，我們的目的也不只是作為考試而用，但當(dāng)涉獵，見往事耳。感受前人的非凡智慧，杰出的創(chuàng)造力，獨特的情感體驗，深刻的人生感悟，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的氣概。我們有責(zé)任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有利于個人樹立正確的“三觀”，還可以修身養(yǎng)性，其對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有重要意義。本文通過闡述名著閱讀的意義和問題，分析初中語文課外名著閱讀的教學(xué)策略。

隨著新課程改革的推廣，課外閱讀成為教學(xué)的重中之重，新課改要求初中生的閱讀量不少于260萬字，每學(xué)期的名著閱讀最少兩部，并且在單元教學(xué)后附有課外名著閱讀書目，八年級上冊要求讀《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，還有簡單的讀書方法指導(dǎo)。再加上自主閱讀推薦兩至三部，學(xué)生一學(xué)期要看完兩至五部課外書籍，這對于初中生來說也是一個不小的閱讀任務(wù)。課外閱讀要求讀的書目種類繁多，能夠認(rèn)真閱讀的學(xué)生就會獲取大量的知識與信息，對拓展自身的思維與豐富自身的知識儲備奠定良好的基礎(chǔ)。有些名著在語文教學(xué)中出現(xiàn)，但大部分課文都是節(jié)選，比如，七年級上學(xué)期的《從百草園到三味書屋》（選自《朝花夕拾》）、九年級上學(xué)期的《范進(jìn)中舉》（選自《儒林外史》）都無法體現(xiàn)整篇名著的核心價值。對于整本書的閱讀，進(jìn)入作品描寫的世界，體會其文字之美，我們不僅可以獲得真知，也可以從中獲得真、善、美的人生觀。

一、名著閱讀的意義

首先，有利于學(xué)生拓展文學(xué)視野。初中階段是學(xué)生思想意識、人生觀、價值觀等形成的最佳時期，在這個階段，僅僅通過語文教材中的課文是無法滿足學(xué)生的閱讀需求以及知識需求的，并且大部分語文課文節(jié)選自國內(nèi)或者國外的經(jīng)典名著，這種節(jié)選式的課文，無法真正體現(xiàn)名著的價值和內(nèi)涵，因此，提高學(xué)生的課外名著閱讀量，不僅能夠讓學(xué)生全面了解名著，還能夠幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，最終獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。

其次，有利于提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。腹有讀書氣自華。學(xué)生在閱讀名著的過程中，能夠開闊自身的文學(xué)視野，透過先輩智慧的感染，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受作者的睿智與見地，樹立人生理想，擁有豁達(dá)胸襟。

二、名著閱讀在初中語文教學(xué)中的問題

（一）教師的文學(xué)修養(yǎng)有待提升

新課程改革之后，統(tǒng)編教材在每個學(xué)期都增加了名著閱讀書目，要求每學(xué)期必讀兩部名著，再加上推薦閱讀兩至三部，這樣一個學(xué)期將要讀到近五部書，初中三年共計十八部書，老師也未必全部都讀過這些書，更不要說吃透名著文本的內(nèi)容了，教師的文學(xué)知識匱乏，這就有待加強自身的文學(xué)知識和文學(xué)修養(yǎng)。

（二）缺乏充裕的閱讀時間

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，大部分語文教師依然堅持著應(yīng)試教育觀念，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。大部分的知識點講解圍繞著怎樣拿分進(jìn)行，能夠留給學(xué)生自主閱讀、自主思考的時間少之又少，學(xué)生只能忙里偷閑地閱讀名著。另外，即使在寒暑假這種充裕的時間里，學(xué)生也無法對課外名著進(jìn)行有效的閱讀。其一是大部分家長認(rèn)為名著閱讀對學(xué)生的成績提升幫助不大。家長帶有很強的功利性，看名著的時間不如多做一套試卷。其二是學(xué)生自身缺乏自覺主動性，也意識不到“書”對他們的作用，不能有效地去看書。

（三）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

新課程改革的教育理念對傳統(tǒng)文化教學(xué)提出新的要求，為了提高語文成績，老師才把視線轉(zhuǎn)向名著閱讀，但也只能利用課堂時間針對考點做講解，對名著經(jīng)典不能進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，不能夠全面地學(xué)習(xí)名著，比如上個學(xué)期期末考題《海底兩萬里》中名叫儒艮的動物還叫什么名字，考題《駱駝祥子》里祥子牽了幾匹駱駝，幾乎沒有學(xué)生回答上來。對于這種類型的題老師也不太注重講解，這就需要學(xué)生平時要認(rèn)真地看書，考題也旨在考查學(xué)生是否認(rèn)真地閱讀了。閱讀效果不理想，閱讀指導(dǎo)又做不到全方位，就無法充分發(fā)揮名著閱讀的作用。

三、新課程下初中語文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）孜孜以求，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)

初中三年名著閱讀書目古今中外都有，涵蓋的內(nèi)容也較為廣泛，老師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先自己得有足夠的含金量，對作品能有深刻的認(rèn)識也絕不是讀上一兩遍就可以達(dá)到的。在浩瀚的文學(xué)海洋里孜孜以求，利用工作之余多進(jìn)行名著閱讀，博覽群書，提高個人的文學(xué)修養(yǎng)，腹有詩書氣自華，師者典范，讓學(xué)生尊其師，必先信其道。老師也要有獨立閱讀的能力和獨立思考的能力，針對學(xué)生閱讀時提出的問題發(fā)表自己的見地，有幫助學(xué)生辨別良莠的能力，讓學(xué)生在閱讀名著時確立正確的“三觀”意識，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對文章的審美能力。新課程改革之后對學(xué)生的要求高了，自然對老師的要求就會更高，老師要不斷地積累文學(xué)知識，開闊視野，更新理念，與時俱進(jìn)，探尋名著閱讀好的方法及有效的策略。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給名著閱讀時間

在新課改的指導(dǎo)下，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往的應(yīng)試教育觀念中走出來，做到有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對名著經(jīng)典閱讀的學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式學(xué)習(xí)名著，如老師示范做思維導(dǎo)圖，做手抄報，做推薦閱讀卡，也可以用豐富的畫面吸引學(xué)生的眼球，不拘于單一的形式。在進(jìn)行這樣的嘗試時，有好多學(xué)生說自己不會畫畫、不會設(shè)計，不知道怎樣選材，但是通過小組合作學(xué)生完成得都很好，初步的嘗試得到了甜頭，也增進(jìn)了學(xué)生的自信。學(xué)生就像一張白紙，老師怎樣引導(dǎo)他們，他們就會向怎樣的方向發(fā)展。

平時教師還要和家長進(jìn)行有效的溝通，取得家長的支持，讓家長放下功利心，給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，大力支持孩子在閱讀方面的要求。第一，要做到人人手中有書。我們學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)牧區(qū)家庭，有少部分學(xué)生的漢語表達(dá)能力很差，購置的書還是拼音版本的，另外也有個別家長認(rèn)為這些書是亂花錢，不會給孩子買書，致使熱愛學(xué)習(xí)的孩子也有可能沒有書讀。第二，增加學(xué)生對名著閱讀的時間。找一些空課給學(xué)生提供充裕的時間對名著進(jìn)行閱讀，陪伴學(xué)生一起閱讀，老師也認(rèn)真做好閱讀筆記，與學(xué)生一起分享自己看到的、喜歡的句段，探討對書中句段的看法和認(rèn)識。

（三）運用多種形式，建立學(xué)生閱讀的自信心

學(xué)生之所以不愛名著閱讀，一方面是這些書的篇幅比較長，內(nèi)容比較難懂，人物比較多，還有一點也可能對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是重點，時代感不夠強，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)，他們沒有這樣的生活基礎(chǔ)，無法感同身受。再加上我們的學(xué)生大多來自農(nóng)牧區(qū)，家長大多是農(nóng)牧民，沒有良好的文化氛圍，幼年時期也沒有看過幾本繪本，小學(xué)時代的教育也相對貧乏，父母完全棄之不管，孩子能夠有出色一點的成績，也完全是依靠老師和孩子自身的努力獲得。到初中之后學(xué)習(xí)的要求高了，學(xué)習(xí)的任務(wù)也重了，學(xué)習(xí)時間也緊迫了，讓學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀的自覺性是非常薄弱的，有時他們就會完全把名著閱讀作為一種形式、一種擺設(shè)。因此，這就需要老師多開動腦筋、多想辦法，以多種形式建立學(xué)生閱讀的自信心，如開展講故事比賽，先對所讀章節(jié)進(jìn)行簡單的復(fù)述，然后逐漸加大難度，由復(fù)述到繪聲繪色，再到理解、分享體會。學(xué)生有自信心了，自然而然對閱讀也就有了興趣。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式，增強學(xué)生的閱讀興趣

語文教師可以根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計情景表演，讓學(xué)生扮演文中的一個角色，也可排演成課本劇，讓學(xué)生體會書中人物的性格，學(xué)生自編自演，有了深刻的認(rèn)識才能夠把人物的形象再現(xiàn)得淋漓盡致，從中才可以感同身受。再由吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生引出《儒林外史》，讓學(xué)生根據(jù)上下文來分析角色的性格特點，用符合角色的口吻來進(jìn)行表演。學(xué)生缺乏對書中人物形象的認(rèn)識，就是因為這些名著離我們都很遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有這些人生經(jīng)歷，只是憑借老師去講，即使老師說得口干舌燥，學(xué)生卻聽得枯燥索然無趣。如此一來不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀興趣。只有興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。

（五）讀練結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生有了閱讀興趣，才會大量地進(jìn)行閱讀，但是只表現(xiàn)在讀的量上而沒有在質(zhì)上體現(xiàn)出來，因此在學(xué)生考試時就不會拿到分值。我們不把閱讀名著功利化，但也要有應(yīng)對考試的能力，因此提高初中生對名著的閱讀能力是當(dāng)前的緊要任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)中總結(jié)方法、掌握規(guī)律。如摘抄有關(guān)環(huán)境描寫、人物描寫、心理描寫的句段，然后仿寫句段或是寫一點讀后感想，初次嘗試時可以對學(xué)生放寬要求，老師也作適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可把所學(xué)運用到作文中，豈不是一舉兩得的事情。另外，學(xué)生自己也可多關(guān)注一下名著考點，在閱讀時重復(fù)閱讀強化記憶;老師抽出一點的課堂空余時間加強名著中對考點知識的訓(xùn)練，每次不需要太多，一至兩題即可，逐漸對學(xué)生的閱讀起到推波助瀾的作用，自然而然學(xué)生的閱讀能力也就會提高了，達(dá)到事半功倍的效果。

即使這些名著作者和內(nèi)容離我們的生活較為遙遠(yuǎn)，但是我們有責(zé)任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有利于我們樹立正確的“三觀”，還可以修身養(yǎng)性，豈不美哉。