打造初中語文高效課堂 增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果

李占利

有了幼兒園和小學(xué)九年的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，初中生已有一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備，但語文知識(shí)的累積還需要學(xué)生從課堂上獲得給養(yǎng)。因此，課堂效率的高低從某種程度上來說將會(huì)影響學(xué)生語文水平提升的速度。那么，應(yīng)如何打造高效課堂呢？本文認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)人文情懷的初中語文課堂上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并克服當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機(jī)器培養(yǎng)成滿懷興趣走進(jìn)語文世界的探索者。

一、高效語文課堂構(gòu)建的基本意義

打造高效的語文課堂具有重要的意義，它不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而且便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。很多教師在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率快速提升仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)活動(dòng)模式較為單調(diào)，學(xué)生難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)具有重要的教育意義，但是很多教師依舊堅(jiān)持“知識(shí)上位”思想，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮特長，語文學(xué)習(xí)效率也難以真正提升。針對(duì)上述問題，筆者總結(jié)了高效語文課堂構(gòu)建的基本意義。

（一）多元化教學(xué)

教學(xué)方法的多樣性能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，他們參與課堂活動(dòng)的激情才會(huì)逐步升高。

（二）快樂教學(xué)

學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中才會(huì)比較輕松，學(xué)習(xí)起來才會(huì)全神貫注，獲取知識(shí)的效率才會(huì)不斷提高。在當(dāng)前的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握要求很高，這就要求教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)。初中語文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的相關(guān)能力，還能提高學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和水平，對(duì)學(xué)生非常有幫助，同時(shí)，學(xué)生是課堂的重要部分，初中語文課堂更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、目前初中語文課堂存在的問題

（一）課堂教學(xué)忽略了學(xué)生之間的差異

世界上可能存在很多相似的人，卻不可能有各個(gè)方面完全相同的兩個(gè)人，因此，即使是處于相同教學(xué)環(huán)境的同一個(gè)班的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦髯缘恼Z文基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力之間的差異，呈現(xiàn)不同的語文水平。而當(dāng)前初中語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式容易使能力弱的學(xué)生因?yàn)楦簧险n堂節(jié)奏而變得更弱，傷害學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生發(fā)展。

（二）課外閱讀嚴(yán)重匱乏

胸?zé)o半點(diǎn)墨，下筆難成書。語文教材在編寫時(shí)雖然選材謹(jǐn)慎，入選課文都是優(yōu)中選優(yōu)，但教材畢竟篇幅有限，其帶來的閱讀量只能為學(xué)生打基礎(chǔ)。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文教學(xué)質(zhì)量的綜合提升還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。然而，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)考核壓力和學(xué)生升學(xué)壓力大，教師都忙著趕進(jìn)度，抓復(fù)習(xí)，不僅每周沒有留出二十分鐘的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生每天忙于各科學(xué)習(xí)，沒有教師的引導(dǎo)，缺乏進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。

（三）教師不重視啟發(fā)式提問

提問曾是經(jīng)久不衰的教學(xué)方法，但隨著現(xiàn)在授課壓力的增大，因?yàn)樘釂柡馁M(fèi)較多課堂時(shí)間而被許多教師放棄。初中語文課堂也不例外，為了考前有更多時(shí)間復(fù)習(xí)，教師講解課文的節(jié)奏越來越快，通常直接將課文的剖析結(jié)果灌輸給學(xué)生，而忽略了通過提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析文章。這種“授人以魚”的方式，讓學(xué)生沒有自己思考的時(shí)間，耽誤了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教學(xué)方式過于單一化

初中時(shí)期的學(xué)生面臨人生的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那就是中考。因此，部分語文教師就會(huì)將中考放在主要位置，為了讓學(xué)生考得高分，順利通過中考，教師在教學(xué)中就會(huì)過于注重知識(shí)性教學(xué)，讓學(xué)生按照自己要求的去做、去考試。在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是為學(xué)生分析中考考試大綱、題型、常見的解題思路和答題模板等。這種教學(xué)方式，雖然會(huì)讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)有一定的提升，但是學(xué)生自身缺乏獨(dú)立思考的能力。并且，這樣的課堂是枯燥的、乏味的，很難讓學(xué)生提起興趣。雖然這種方式對(duì)于成績的提升有一定的作用，但是教師卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，沒有關(guān)注到他們的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，無法促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（五）師生之間缺乏足夠的互動(dòng)

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。若是能構(gòu)建良好的、和諧的師生關(guān)系，那么不僅可以讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，還可以強(qiáng)化課堂中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、敢回答、敢參與。如此一來，課堂的教學(xué)效果就能夠得到很好的提高。但是，在傳統(tǒng)理念的影響下，部分教師還有一種“師者威嚴(yán)”的思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師比較畏懼，所以在課堂上不敢提出疑問、不敢與教師互動(dòng)。這樣的課堂是很難達(dá)到高效教學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很理想。

三、打造高效課堂的對(duì)策

（一）重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距

教師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，在《木蘭詩》一文中，有“杼、韉、轡、柝”等現(xiàn)代白話文中少見的生字，很多學(xué)生不僅不知道這些字的意思，甚至不知道其讀音。在學(xué)習(xí)時(shí)若教師直接講解課文，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔Щ蠖簧线M(jìn)度;若把課文分解后教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽課。為了同時(shí)滿足兩類學(xué)生的需求，教師可以先把難點(diǎn)字詞單獨(dú)講解，再以句子為單位對(duì)文章進(jìn)行拆分教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們?cè)谡n前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語文。如此一來，不同水平的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺，而這種心理暗示將會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

微課的誕生，使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行拓展閱讀，既提高課堂效率，又增大閱讀量。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前掃清生字、熟悉文章內(nèi)容，便于消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理。同時(shí)，教師還可以在微課中引入《合陽線胡》《關(guān)中剪影》之類的文章讓學(xué)生與課文進(jìn)行類比閱讀，拓寬閱讀渠道的同時(shí)，使學(xué)生從文字的學(xué)習(xí)中增長對(duì)祖國各地特色文化的見識(shí)，鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過這種方式，語文教師只需在課堂上教授精華知識(shí)，由高效課堂節(jié)省出的時(shí)間可以用來開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識(shí)拓展等活動(dòng)，課內(nèi)課外雙管齊下，增加學(xué)生的閱讀量。

（三）運(yùn)用多媒體資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體逐步成為輔助教學(xué)的重要工具，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生帶來便捷，因此出現(xiàn)了高頻率使用的現(xiàn)狀。初中語文課本上的知識(shí)是有限的，同時(shí)也具有一定的抽象性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難免有些枯燥，因此教師需要及時(shí)挑戰(zhàn)教學(xué)策略改變這一現(xiàn)狀。多媒體的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了此缺陷。教師可以嘗試運(yùn)用多媒體資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將課本以多彩的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)效果和成績也在積極性的牽引下快速提升。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師先借助信息技術(shù)設(shè)備將文章作者的肖像以及個(gè)人簡(jiǎn)介展示出來，促使學(xué)生直觀地了解文章作者的生平，同時(shí)也將本文寫作的背景講述給學(xué)生，使學(xué)生了解作者在寫作時(shí)處于什么狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生大致了解了作者以及文章背景后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出寫作線索以及主要故事情節(jié)。在學(xué)生閱讀完畢后，教師借助多媒體播放少年閏土和中年閏土的照片，引導(dǎo)學(xué)生從外貌分析兩者之間的差距，既形象又直觀，隨后從課文的語言文字表述中找出其中的不同，并且深刻體會(huì)到不同時(shí)期的閏土在動(dòng)作語態(tài)以及對(duì)“我”的態(tài)度和對(duì)生活態(tài)度的區(qū)別，進(jìn)而深度挖掘文章主題。多媒體輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之轉(zhuǎn)變，獲取知識(shí)的效率也明顯提高了。

（四）運(yùn)用教學(xué)等待，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

就初中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對(duì)僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似節(jié)約了課堂時(shí)間，卻忽略了學(xué)生是否有興趣、有效地接受和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。為了改變這一狀況，提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要教師將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來，留出時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指引下從容品讀課文。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以通過紫藤蘿的科普短片來引出課題，然后空出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生品味文中成片紫藤蘿那攝人心魄的美，思考作者從哪些角度以及為什么從這些角度著筆刻畫紫藤蘿的美。此外，在學(xué)生自行品讀思考的這十分鐘里，教師也不能完全放松，而是應(yīng)該巡視教室，觀察學(xué)生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀較認(rèn)真和品讀不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，通過這樣的方式，給認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)習(xí)敷衍的學(xué)生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強(qiáng)課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個(gè)方向督促學(xué)生參與課堂，不同角度同時(shí)發(fā)力的教學(xué)方式使教學(xué)質(zhì)量的提升變得容易起來。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的需要，人們對(duì)教育水平的要求也越來越高。人這一生就是要在不斷的學(xué)習(xí)中度過，初中學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)最重要的一部分，它既是打基礎(chǔ)，又是對(duì)自己能力和水平的提升。初中語文是初中學(xué)科中最重要的科目之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯非常重要，如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文、打好語文基礎(chǔ)是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任，也是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。