項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)案例闡述了小學(xué)中年級英語課堂中項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑——項目準(zhǔn)備、啟動、實踐、呈現(xiàn)的四步法，即“以學(xué)生資源為鏈，搭建項目支架;以真實情境為線，驅(qū)動項目形成;以結(jié)構(gòu)知識為架，助推項目學(xué)習(xí);以展示成果為點，豐富項目評價”，從而有效開展單元整體教學(xué)，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;項目支架;項目評價

作者簡介：劉靜儀（1993.12-），女，福建省廈門市廈門實驗中學(xué)，二級教師，研究方向：英語教育。

項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是指學(xué)習(xí)者通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展的實踐活動。

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂，教師通過項目準(zhǔn)備、啟動、實施、呈現(xiàn)、評價的課堂實踐路徑，創(chuàng)設(shè)真實交際場景，層級建構(gòu)知識體系，加深學(xué)生對單元主題的理解，并延展單元意義探究。這一過程中，學(xué)生的自主性得到最大尊重，學(xué)生需要自主整合信息、選定課題、積極思考、合作探究、遷移創(chuàng)新、多元評價，以發(fā)現(xiàn)、反思、解決生活中真實的問題，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落的發(fā)展。

一、準(zhǔn)備項目：鋪墊學(xué)生資源，搭建項目支架

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生資源包括每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗，以及他們豐富的思想和情感。教師應(yīng)充分認(rèn)識、利用和開發(fā)好學(xué)生資源，通過創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活并利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、想象力和創(chuàng)造力。” 項目式學(xué)習(xí)具有凸顯學(xué)生本位、尊重學(xué)生學(xué)情、貼近學(xué)生生活等特點，因此教師應(yīng)最大限度調(diào)動學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)真實問題，激活已有知識背景，整合相關(guān)項目信息，為啟動項目作鋪墊。

以外研版小學(xué)英語（一年級起點）四年級下冊Module9 Unit2為例。本課依托有關(guān)澳大利亞代表性動物袋鼠的科普文本，展開動物話題的學(xué)習(xí)。基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本課的主題是人與自然范疇下的環(huán)境保護(hù)，涉及常見的動物、動物的特征與生活環(huán)境。本課授課對象為四年級學(xué)生，對本話題有豐富經(jīng)驗積累，但對于介紹動物信息的英語表達(dá)不太熟悉，分析動物要素的思維廣度較為受限，研究代表動物的真實動機(jī)較為膚淺。因此，筆者在項目準(zhǔn)備階段，設(shè)計前置性任務(wù)，為學(xué)生提供多元支架。學(xué)生按已知（K）—預(yù)知（W）—怎知（H）—知曉（L）的順序漸進(jìn)性地對于先前知識進(jìn)行直觀梳理，在沖突與交流中獲得驅(qū)動性項目的雛形，同時又基于目標(biāo)奠定后續(xù)項目式學(xué)習(xí)的方向。

（一）情感支架，喚醒項目動機(jī)

教師提出驅(qū)動性問題鏈，喚醒學(xué)生已有情感體驗，激發(fā)學(xué)生生成情感動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建深度情感體驗。項目式學(xué)習(xí)不再是“填鴨式”教學(xué)，而是最大程度為學(xué)生搭建情感支架，給予學(xué)生對于項目的選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)。

Q1. What animals do you want to know？? Why？

Q2. Do you want to promote（宣傳） the symbolic animals of a country？ Why？

Q3. How do you promote your project result （項目成果）？

（二）策略支架，優(yōu)化項目學(xué)法

學(xué)生由于個人經(jīng)驗和認(rèn)知不足，所以在項目探究過程中，難免出現(xiàn)無方法、無策略、無效度的探索方式。因此，教師在項目準(zhǔn)備階段要為學(xué)生提供策略支架，從而有效幫助學(xué)生在后續(xù)探究活動中尋求資源渠道、細(xì)化分工項目，借助工具、策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（三）語言支架，積累項目素材

為實現(xiàn)學(xué)生自主選擇項目的最終目標(biāo)，學(xué)生只有積累必要的知識素材和語言素材，才能做到有話想說、有話可說、有話會說。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找相關(guān)背景知識，分類并歸納介紹動物的多種維度，進(jìn)行項目素材的整合和重構(gòu)。

二、啟動項目：創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動項目生成

真實情境有助于學(xué)生理解項目、理解語言，打通知識與生活的壁壘，感知語言在真實生活中的運用，提高對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力，發(fā)展核心素養(yǎng)。素養(yǎng)在情境中形成、抽象、遷移、轉(zhuǎn)化。基于小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和英語語言能力，教師應(yīng)結(jié)合教材單元的主題意義，為學(xué)生設(shè)定項目目標(biāo)提供方向，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實項目情境，引領(lǐng)正確育人方向，調(diào)動學(xué)生的參與動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié) 任務(wù)形式 真實情境

學(xué)習(xí)理解 Read Kate's photos and posters to know about kangaroos. 教師創(chuàng)造性地處理教材資源與外國友人分享圖片、文本，幫助學(xué)生沉浸于真實情境中，深入研讀與Kate相關(guān)聯(lián)的澳大利亞文化信息。

應(yīng)用實踐 Introduce Chinese symbolic animal panda to Kate. 學(xué)生基于真實情境，遷移運用已獲得的知識技能向外國友人回饋、分享我國最具代表性的動物熊貓。

遷移創(chuàng)新 Promote more Chinese symbolic animals to people. 教師融合真實情境于全程，激發(fā)學(xué)生自主選擇課前投票選出的中國代表性動物，向外國友人展示、宣傳更多的中國動物。

筆者根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課時一 “Why I like Australian animals”和課時二“What I know about Australian animals”依次遞進(jìn)的話題情境。學(xué)生在課時一知其因，形成對國家代表性動物這一主題意義的探究興趣和期待;在課時二踐其行，擬定宣傳國家代表性動物的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。由于項目式學(xué)習(xí)的周期長，教師在進(jìn)行多課時單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)擅用真實情境串聯(lián)文本教學(xué)，保證項目學(xué)習(xí)式的持續(xù)性、漸進(jìn)性、有效性。本次課所為本次單元整體教學(xué)的第二課時，基于以上情境，教師搭檔澳大利亞籍外教Kate，在不同學(xué)習(xí)活動階段，提出以下驅(qū)動性項目任務(wù)（見表1）。

三、實施項目：提煉結(jié)構(gòu)知識，助推項目學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)提倡聯(lián)系性學(xué)習(xí)，力圖通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成促進(jìn)所學(xué)知識的整體關(guān)聯(lián)。教師在處理文本的過程中，要幫助學(xué)生理清知識與知識的關(guān)系、知識與情境的關(guān)系、觀念與觀念的關(guān)系，使原本零散、細(xì)節(jié)的信息建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)化的知識體系可為學(xué)生后續(xù)開展相關(guān)語用活動、實現(xiàn)知識再建構(gòu)、形成價值觀念奠定必要基礎(chǔ)，推動項目式學(xué)習(xí)有序開展。

（一）主題觀念結(jié)構(gòu)化，助推項目育人

項目式學(xué)習(xí)通常是跨越單課時的持續(xù)探究，其探究意義真實、深刻，這要求教師深入挖掘不同語篇、話題背后隱含的觀念聯(lián)系，提煉多課時小觀念，服務(wù)項目大觀念，為學(xué)生建構(gòu)一個整體性、結(jié)構(gòu)化的觀念框架，為項目式學(xué)習(xí)提供情感價值。本次課的項目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計主題觀念結(jié)構(gòu)化關(guān)系圖（見圖1），注重保持觀念間的關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性、遞進(jìn)性，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的課程價值，助推實踐育人、素養(yǎng)落地的項目式學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化，助推學(xué)習(xí)建構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者使用基于探究的方法來處理與研究與主題相關(guān)的豐富、真實的問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由于項目式學(xué)習(xí)強調(diào)對知識的深度理解，強調(diào)達(dá)成跨情境的遷移，所以教師不僅需要傳授系統(tǒng)化知識，還需要教會學(xué)生理解、形成、運用結(jié)構(gòu)化知識，為學(xué)生自主選擇、探究項目問題提供內(nèi)容、思維支撐，助推學(xué)科知識、技能在項目中的再建構(gòu)學(xué)習(xí)（見表2）。

四、呈現(xiàn)項目：展示項目成果，豐富項目評價

項目式學(xué)習(xí)成果是指在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等。項目化學(xué)習(xí)成果，主要分為兩大類：主要強調(diào)“做和表現(xiàn)”的制作表現(xiàn)類成果和主要強調(diào)“說和寫”的解釋說明類成果。本次課展示的成果主要是后者。學(xué)生最想介紹的兩種中國代表性動物分別為the Golden Monkey 和the Chinese River Dolphin。教師依據(jù)學(xué)生的興趣拆解項目式學(xué)習(xí)成果展示任務(wù)，展開以下項目成果展示：1.Animal Video Viewing：豐富學(xué)生對中國代表性動物的了解，小組自主討論，并著手選擇匯報的動物;2.Chart Reading：學(xué)生從閱讀材料中獲取、整合所需的項目信息，為成果展示積累素材;3. Mind-map Building：通過簡易思維導(dǎo)圖，學(xué)生初步建構(gòu)“介紹中國代表性動物”的結(jié)構(gòu)化知識。

項目式學(xué)習(xí)的評價是與項目式學(xué)習(xí)成果展示緊密相連的，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供多元、多維、趣味的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生使用評價量表進(jìn)行自評、互評、師評、網(wǎng)絡(luò)評價，以評導(dǎo)學(xué)、促學(xué)。筆者設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)成果評價量表（見表3）。

值得一提的是，課堂上的項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，并不代表項目式學(xué)習(xí)活動的終結(jié)。學(xué)生在課后還可以開展后續(xù)探究活動，例如，制作有關(guān)中國代表性動物的短視頻、演示文稿和參與課本劇表演等。教師可以進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的復(fù)盤與提升，例如，反思并優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)成果評價機(jī)制，改進(jìn)項目式學(xué)習(xí)中存在的問題，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)策略。

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