“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：“雙減”背景下，初中英語的教學(xué)理念與教學(xué)方式有了一定的變化，教師需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生以更高效的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本文首先分析了“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，之后圍繞資源管理策略、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及學(xué)生基礎(chǔ)等方面，探索了“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，通過設(shè)計(jì)較為合理與科學(xué)的作業(yè)，提高學(xué)生掌握英語知識的能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：林堯，福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“雙減”政策是為了規(guī)避教育領(lǐng)域的教育亂象而提出的，學(xué)生在校內(nèi)有過多的書面作業(yè)，在校外還要面臨培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種試題測試與拔高講解，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量與時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對學(xué)業(yè)壓力加大的初中階段的學(xué)生，英語教師需要從英語作業(yè)著手，帶領(lǐng)學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語，而非將英語僅作為一門考試，枯燥乏味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師會布置許多課后作業(yè)，主要包括詞匯抄寫、閱讀試卷的分析以及背誦課文主體部分。作業(yè)的難度不高，但是作業(yè)量較大，而初中學(xué)生自律性較差，所以很難準(zhǔn)時(shí)完成英語作業(yè)，作業(yè)未完成又會被老師加倍罰抄寫，致使學(xué)生苦不堪言。英語教師讓作業(yè)回歸本質(zhì)，即鞏固和拓展學(xué)生的英語知識，要考慮學(xué)生是否能在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)，教會學(xué)生利用好學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)的人力資源，幫助學(xué)生在有趣與輕松的氛圍中完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語學(xué)科。

（一）學(xué)生資源管理策略匱乏，作業(yè)質(zhì)量與完成速度不高

“雙減”政策要求壓減作業(yè)的總量與時(shí)長，因此部分英語教師就將作業(yè)的量進(jìn)行減少，但作業(yè)的難度不減反增，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長可能還會增加。還有部分英語教師將作業(yè)量與難度都減少了，這使得學(xué)生擁有了大量的空余時(shí)間，但未得到有效利用。由于作業(yè)量與難度都較少，班級的學(xué)習(xí)氛圍有了一定的改變。而在學(xué)習(xí)意志上，由于教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)多缺乏挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生的努力程度也會大大降低。學(xué)生不能進(jìn)行良好的時(shí)間管理，浪費(fèi)了大好的時(shí)光。

（二）教材內(nèi)容較為固定，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

“雙減”背景下，許多英語教師不再過多地從報(bào)紙期刊上選擇英語閱讀文章作為學(xué)生的英語作業(yè)，而是依賴英語教材，安排學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫以及做課文后的習(xí)題。由于教材內(nèi)容較為固定，部分學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到教材習(xí)題的答案，這使得作業(yè)的功效大大降低，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度較為敷衍，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平偏低。比如，教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”后，不少教師布置的作業(yè)為背誦“Listen， look and say”這一部分，將有關(guān)運(yùn)動的詞匯進(jìn)行抄寫，再將課文中的填空部分補(bǔ)齊。這樣的作業(yè)內(nèi)容與形式依舊較為枯燥，因此學(xué)生的英語作業(yè)完成度與完成作業(yè)的積極性都較低，英語作業(yè)在課后鞏固環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用甚微。只按照教材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不能靈活地將英語教材與學(xué)生的興趣相匹配，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性會使得學(xué)生在完成英語作業(yè)時(shí)仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)，很難通過完成作業(yè)獲得英語能力的提高。

（三）口語作業(yè)較為形式化，學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練環(huán)境

初中英語教師在課堂教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)中對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)重視不足。很多英語教師布置的作業(yè)以書面作業(yè)為主，部分英語教師布置的口語作業(yè)略顯形式化。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，很多教師將學(xué)生以英語小組的方式進(jìn)行劃分，學(xué)生的英語口語作業(yè)都是由小組長進(jìn)行檢驗(yàn)的，但小組長通常并不能很快發(fā)現(xiàn)小組成員的語音、語調(diào)錯(cuò)誤，僅能判定小組成員是否將一段話較為流利地表述完整。學(xué)生的口語水平大致相當(dāng)，教師安排學(xué)生進(jìn)行口語作業(yè)評定是欠妥的。許多教師將學(xué)生的口語作業(yè)設(shè)置為教材正文的對話部分，這使得學(xué)生不是真正地利用自己學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行對話，而是將課文內(nèi)容原封不動進(jìn)行朗讀，學(xué)生缺乏使用對應(yīng)口語交際用語的真實(shí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在日常生活中需要使用英語的口語交際用語時(shí)，并不能順利地從腦海中提取，因此英語教師布置的口語作業(yè)其實(shí)是很難發(fā)揮作用的?！半p減”背景下，學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，但學(xué)生的口語作業(yè)完成度不佳，英語口語能力未有效提升。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)的作業(yè)較少

初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，初中學(xué)業(yè)壓力較小學(xué)有大幅度提升，學(xué)生課時(shí)任務(wù)較重。而英語教師仍舊布置統(tǒng)一的作業(yè)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)較少，這使得部分學(xué)生得過且過，對于不一定難度的英語作業(yè)就不進(jìn)行深入思考，對于較為簡單的作業(yè)則龍飛鳳舞地迅速解決以應(yīng)付教師。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生常遇到有難度的問題，久而久之會陷入自我否定的狀態(tài)，極不利于這類學(xué)生對英語學(xué)科的長期學(xué)習(xí)。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生遇到較為簡單的作業(yè)，由于其挑戰(zhàn)性較低，逐漸處于較為自滿的狀態(tài)。以上兩種較為極端的情況，在初中英語教學(xué)中是很有可能出現(xiàn)的。因此教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)如果不考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然會有很大的阻礙，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科的自信心，不利于學(xué)生長久地學(xué)習(xí)英語知識，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)水平很難取得突破。所以教師需要關(guān)注班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語基礎(chǔ)的作業(yè)。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）注重資源管理策略的講授，幫助學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量與完成速度

“雙減”背景下，初中英語教師需要關(guān)注學(xué)生對課余時(shí)間的高效利用，避免學(xué)生形成拖延與應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對資源管理策略的講授，引導(dǎo)學(xué)生形成較為科學(xué)的時(shí)間概念，使學(xué)生在勞逸結(jié)合中高效完成英語作業(yè)，鞏固英語課堂所學(xué)知識。如在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”時(shí)，教師可以針對單元下三個(gè)話題“I'm going to play basketball.”“We should learn teamwork.”“The school sports meet is coming.”，讓學(xué)生利用合作形式與獨(dú)立創(chuàng)作形式完成課前作業(yè)與課后作業(yè)。在課前，讓一部分學(xué)生歸納一般將來時(shí)的用法，一部分學(xué)生檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)自學(xué)情況，以上是小組作業(yè)，屬于學(xué)生合作探討的成果。在課后階段，學(xué)生的作業(yè)可以有朗讀本課新詞、聽錄音的作業(yè)，以及短文閱讀等。英語教師需要將英語作業(yè)進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠利用較短的時(shí)間迅速完成一個(gè)個(gè)英語小任務(wù)，利用好課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與提升，而不是將作業(yè)堆在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行解決，那樣既會加大學(xué)生完成作業(yè)的難度，也會延長學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長，是不利于落實(shí)“雙減”政策的，而且學(xué)生在語法概念不清晰的情況下去完成英語作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量與完成速度都很難提升。

（二）設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生完成作業(yè)的主動性與積極性

“雙減”背景下，英語教師需要關(guān)注作業(yè)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，以英語教材作為參考內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的主動性與積極性。如在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請學(xué)生將自己的愛好以視頻或者圖片的形式展示出來，并在視頻與圖片下添加對應(yīng)的英語翻譯。學(xué)生中有喜歡踢足球的，有喜歡看漫畫的，有喜歡拼樂高的，學(xué)生可以請家長將自己在干這些事的畫面用相機(jī)記錄下來，然后將照片打印出來貼在作業(yè)本上，再展開敘述自己的愛好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解自身愛好應(yīng)怎樣使用英語來表達(dá)。這樣不僅可以避免學(xué)生過度依賴課本，而且可以使學(xué)生形成正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，還可以使學(xué)生在查找資料的過程中鞏固新課所學(xué)的詞匯與語法。學(xué)生的作業(yè)以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)，新穎的作業(yè)形式不僅會讓學(xué)生對完成作業(yè)有強(qiáng)大動力，而且作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生將英語知識活學(xué)活用，并因?yàn)樽鳂I(yè)中出現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)的圖片以及視頻而獲得成就感。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對口語能力的重視程度

“雙減”背景下，英語教師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的口語能力提供一定的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)，將口語作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生通過具體的英語語境掌握好英語知識。如在教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”時(shí)，在下課前5分鐘，教師先請學(xué)生根據(jù)日常生活填一填學(xué)生媽媽在菜市場購物情境的對話，然后再與新課對應(yīng)的對話進(jìn)行比對，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整。關(guān)于新詞匯部分，由于量比較大，教師可以讓學(xué)生以小組形式，尋找教材中出現(xiàn)的新詞匯對應(yīng)的場景，并以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行收集。在新授課之后，教師布置詞匯抄寫作業(yè)，不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞，而是將學(xué)生收集的圖文資料打印出來，挖去英語部分，請學(xué)生看圖填單詞，并翻閱詞典將詞匯的音標(biāo)標(biāo)注在自己填寫的單詞旁邊。然后再借助多媒體設(shè)備播放英語單詞，進(jìn)行跟讀。在這個(gè)過程中，作業(yè)以游戲的方式呈現(xiàn)，學(xué)生看圖填單詞時(shí)，將圖片轉(zhuǎn)化為文字，腦海中經(jīng)過第一次知識加工，再進(jìn)行音標(biāo)填寫，使學(xué)生將讀音與字母相對應(yīng)，這是第二次知識加工，再利用多媒體設(shè)備將單詞進(jìn)行反復(fù)跟讀，這是第三次知識加工。最后小組長糾正組員錯(cuò)誤發(fā)音，這有利于學(xué)生口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。之后，口語作業(yè)可以由詞向句、由句向段、由段向篇發(fā)展，逐步增大難度，使學(xué)生一步一個(gè)腳印，科學(xué)地鍛煉口語能力。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)層次，設(shè)置分層作業(yè)

“雙減”背景下，英語教師布置作業(yè)時(shí)需要考慮班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，教學(xué)內(nèi)容需要層次化，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)層次化，使學(xué)生能夠通過完成對應(yīng)層次的作業(yè)建立英語學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6“Enjoying cycling”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一級作業(yè)看圖填空，二級作業(yè)選詞填空，三級作業(yè)完形填空，四級作業(yè)寫作。每一級作業(yè)下分為三個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容相同但難度不等，教師請學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選做。學(xué)生既可以通過這樣的闖關(guān)的形式收獲解答英語習(xí)題的快樂，又可以使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)難題。教師設(shè)置分層作業(yè)，以選做的形式組織學(xué)生完成英語作業(yè)，學(xué)生既能夠獨(dú)立完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，又能夠在遇到難題時(shí)越挫越勇，向同學(xué)請教，發(fā)揮班級凝聚力，減小班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，初中英語教師需要考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，依據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生英語作業(yè)的完成情況，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，將獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，教會學(xué)生各類有效的英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生以有趣與高效的方式完成英語作業(yè)，化學(xué)科知識為愛好與特長，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，真正落實(shí)“雙減”政策，使學(xué)生在較為輕松與自由的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)與成長。

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