高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)的探索與實(shí)踐

蔣小莉

在推進(jìn)素質(zhì)教育改革、嘗試新的教育教學(xué)模式的今天，筆者所在的東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校在高二年級(jí)組建了一個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)班，目的是給學(xué)生多提供一種愛(ài)好選擇和生涯規(guī)劃。聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)21世紀(jì)教育發(fā)展的報(bào)告要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，所謂創(chuàng)新人才需要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在當(dāng)下，有很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)美術(shù)，并以此作為大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，如何讓美術(shù)特長(zhǎng)班的學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，在起步晚、基礎(chǔ)差、沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)的情況下變得有競(jìng)爭(zhēng)力，成為創(chuàng)新人才，是一位啟蒙老師應(yīng)該考慮的。所以美術(shù)特長(zhǎng)班的專業(yè)課教學(xué)的立足點(diǎn)就是不斷嘗試在新課標(biāo)的指引下因材施教，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)，在保護(hù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以美術(shù)專業(yè)課為抓手，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)提升。在一年的教學(xué)中，筆者采用不同的教學(xué)方式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)班“教”與“學(xué)”的關(guān)系做了以下四點(diǎn)探索和實(shí)踐。

樹(shù)立正確的學(xué)科觀念

學(xué)生們?cè)诟咧须A段每天都要學(xué)習(xí)八九門(mén)不同的課，美術(shù)課在他們和家長(zhǎng)的觀念中早已成為一種沒(méi)有“利”的學(xué)科，有些學(xué)生甚至認(rèn)為因?yàn)樽约翰粔騼?yōu)秀才學(xué)習(xí)美術(shù)，這個(gè)觀點(diǎn)是亟須改變的，否則會(huì)影響學(xué)生的自信心和價(jià)值觀，只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿自主學(xué)習(xí)。在和學(xué)生們的溝通中首先要讓學(xué)生們建立這樣一種觀念：美術(shù)也是一種文化，和語(yǔ)文、哲學(xué)等一樣是文化，只是表現(xiàn)形式不一樣，沒(méi)有高低、主次之分，大家把美術(shù)定為大學(xué)的專業(yè)方向，那么美術(shù)就是主課，和現(xiàn)在所學(xué)的語(yǔ)數(shù)外一樣重要。大家現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的只是一個(gè)基本功，是前人的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)必經(jīng)的階段。但美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，而應(yīng)把它視為一種文化的學(xué)習(xí)。這將有助于學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中立志成為一個(gè)“大家”，而不僅是當(dāng)一個(gè)匠者。當(dāng)在學(xué)生們的觀念中，美術(shù)這個(gè)專業(yè)不是低人一等而是很有深度和高度的時(shí)候，他們對(duì)于這個(gè)學(xué)科的求知欲會(huì)增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們現(xiàn)在不再認(rèn)為自己所學(xué)的美術(shù)專業(yè)比其他文化課差，有的學(xué)生談道：“我可能某科文化課比其他班的同學(xué)差一些，但說(shuō)起美術(shù)專業(yè)，從技巧到理論，其他班的同學(xué)絕對(duì)不及我，我有我的優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生對(duì)自我的價(jià)值不再抱有消極想法。很多其他班的學(xué)生看到美術(shù)班學(xué)生的作品后都表現(xiàn)出驚奇和羨慕，其他學(xué)科老師們也很驚奇某些學(xué)生還有這方面的天賦。學(xué)生們對(duì)美術(shù)學(xué)科的觀念轉(zhuǎn)變也改變了他們對(duì)待事物價(jià)值和自我價(jià)值的看法，并對(duì)美術(shù)專業(yè)顯現(xiàn)出更強(qiáng)的愛(ài)好，主動(dòng)和老師探討專業(yè)問(wèn)題。

建立系統(tǒng)的學(xué)科思維

在剛剛學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)時(shí)，逐漸建立學(xué)科思維是很重要的，建立學(xué)科思維能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)科能力和技術(shù)。不同的學(xué)科會(huì)有不同的思維，比如文科和理科，有些學(xué)生理科好但文科不好，因?yàn)閷W(xué)科的思維方式不一樣，他只建立了一種思維方式。美術(shù)這一學(xué)科也有學(xué)科思維，美術(shù)的思維其實(shí)是理性的，并且以理性思維基礎(chǔ)習(xí)慣為依托，發(fā)散式地進(jìn)行思考和創(chuàng)作，這就是藝術(shù)家們的作品總會(huì)有一個(gè)靈感來(lái)源的原因。學(xué)畫(huà)者首先要建立對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感度。其次，要建立善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，美術(shù)史上之所以有那么多藝術(shù)流派出現(xiàn)，呈現(xiàn)出那么多種藝術(shù)形式，都是與此有關(guān)。再次，美術(shù)作品其實(shí)是表達(dá)的一種表現(xiàn)方式，學(xué)數(shù)學(xué)的人習(xí)慣用公式語(yǔ)言去表達(dá)見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，學(xué)音樂(lè)的人習(xí)慣用旋律節(jié)奏等音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)情感和情緒，學(xué)習(xí)美術(shù)也要習(xí)慣美術(shù)的這種表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生們的腦袋里有需要這種思維的意識(shí)并建立起正確的學(xué)科思維方向，以后再談專業(yè)課學(xué)習(xí)、高考形勢(shì)、高考專業(yè)試卷等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們才會(huì)有自我判斷的能力去選擇自己的道路，在美術(shù)這條道路上走得更遠(yuǎn)，而不會(huì)半路轉(zhuǎn)行，浪費(fèi)時(shí)間。

建立美術(shù)思維需要一個(gè)過(guò)程，有些學(xué)生可能習(xí)慣于拿來(lái)主義，這是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的思維習(xí)慣的一種延續(xù)，老師范畫(huà)怎么畫(huà)我就怎么畫(huà)，換個(gè)角度就會(huì)覺(jué)得沒(méi)教過(guò)，不會(huì)。美術(shù)的思維是理性的、發(fā)散性的，也就是說(shuō)是需要思考的，我們面對(duì)的東西是不可能完全一樣的，美術(shù)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要學(xué)會(huì)創(chuàng)作，如果不會(huì)創(chuàng)作，畫(huà)得再好也只是個(gè)藝匠，這不是教課的初衷。日常教學(xué)中，筆者會(huì)有意地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)主動(dòng)思考，不是依樣畫(huà)葫蘆，而是畫(huà)自己用心所看到的東西。在做范畫(huà)時(shí)，強(qiáng)調(diào)觀察方法和表現(xiàn)方法，只要掌握方法，可以表現(xiàn)任何想表現(xiàn)的東西，甚至是沒(méi)有用眼睛看到的。課上穿插讓學(xué)生們看大師的作品，并對(duì)其進(jìn)行欣賞和分析，這也有助于學(xué)生理解大師們有怎樣的敏感度、有什么創(chuàng)新觀點(diǎn)、是如何表達(dá)自己的。新的思維的建立需要不斷地打破腦子里原有的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，并不斷地在畫(huà)面中尋找新的表現(xiàn)點(diǎn)、新的視角，每個(gè)學(xué)生的畫(huà)面都要有與眾不同的東西，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是痛苦的，但一旦形成這樣的思維模式，他們就會(huì)對(duì)畫(huà)面表現(xiàn)覺(jué)得輕松，從無(wú)話可說(shuō)到有話要說(shuō)。

實(shí)行多元化教學(xué)

美術(shù)特長(zhǎng)班是從高二第一學(xué)期正式開(kāi)始組建的，班里的學(xué)生都沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)，第一次測(cè)試時(shí)有些學(xué)生甚至連形都畫(huà)不出來(lái)。大部分學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)因?yàn)樽约旱某煽?jī)太差了，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)提不起興趣，也學(xué)不好，但被灌輸?shù)挠^念就是應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，所以覺(jué)得參加美術(shù)高考可能是一條途徑，雖然對(duì)美術(shù)高考沒(méi)有任何概念，但至少不是學(xué)習(xí)書(shū)本，愿意一試。學(xué)生們或是順從家長(zhǎng)的想法，或是為了輕松度過(guò)高中生活而共同在美術(shù)班里學(xué)習(xí)。交談中學(xué)生們大多是比較消極和無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于前景沒(méi)有太多的想法和規(guī)劃，對(duì)于美術(shù)專業(yè)，說(shuō)實(shí)在的，沒(méi)什么興趣。

作為班主任和專業(yè)課老師，面對(duì)這樣的情形，筆者深刻地感受到，除了傳授知識(shí)、承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，更應(yīng)承擔(dān)教育的責(zé)任。學(xué)生首先是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)能獨(dú)立思考、有自己見(jiàn)解的人。讓這些文理不好的學(xué)生對(duì)美術(shù)、對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，使他們多一種愛(ài)好選擇，從而對(duì)自己的人生規(guī)劃進(jìn)行思考是應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。在和學(xué)生們的交流中，筆者有意地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎忌顬榱耸裁?、人生意義如何、現(xiàn)在做什么。很多學(xué)生從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)此問(wèn)題，只是同齡人都在上學(xué)，自己也上學(xué)，學(xué)習(xí)為了什么也不太明白，日子一天一天過(guò)，沒(méi)有想過(guò)其他情況。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的領(lǐng)域之前，為讓學(xué)生們?cè)谒麄冊(cè)鐟?yīng)思考卻未思考的當(dāng)下進(jìn)行思考，也讓他們對(duì)于自己選擇進(jìn)入美術(shù)班學(xué)習(xí)有個(gè)全新的態(tài)度，筆者嘗試使用了多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和生涯規(guī)劃。

組織開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí) 學(xué)生們剛剛進(jìn)入美術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于美術(shù)的概念僅僅停留在“美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)”這個(gè)想法，對(duì)于以后要用美術(shù)專業(yè)做什么基本沒(méi)有考慮過(guò)，如果按照正常方式，學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)，老師站在課堂上講，可以講幾節(jié)課，學(xué)生能否接受和理解是不太確定的。藝術(shù)需要感知，需要思考，親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)是一種比較快的方式。上課之前，筆者帶著學(xué)生們?nèi)チ顺?yáng)區(qū)一所美術(shù)特色校觀摩學(xué)習(xí)了一天，讓學(xué)生們用自己的眼睛去了解美術(shù)特長(zhǎng)生是什么樣的學(xué)習(xí)方式、上課形式，通過(guò)和同齡的美術(shù)特長(zhǎng)生交流去獲取初步的相關(guān)信息。因?yàn)樵趯W(xué)校里這是第一個(gè)美術(shù)班，沒(méi)有前車之鑒，學(xué)生們也沒(méi)有其他途徑接觸與美術(shù)相關(guān)的東西，這種直觀地看、溝通、感受更能讓他們了解作為美術(shù)特長(zhǎng)班的學(xué)生，今后學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容大概是什么樣子，從心里初步地接受它。

靈活使用“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”認(rèn)知方式 “感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”，這是人們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)最習(xí)慣的一種方式。以色彩的學(xué)習(xí)為例。在初次接觸色彩課時(shí)，冷暖色是其重要的一個(gè)概念。由于不同的人對(duì)色彩會(huì)有不同的感覺(jué)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照自己的感覺(jué)把自己面前顏料分成冷色和暖色兩個(gè)系列，結(jié)果產(chǎn)生了不同的分類結(jié)果。這樣，學(xué)生們?cè)诘谝桓兄袝?huì)發(fā)現(xiàn)困惑，感性和理性有沖突時(shí)，理論講解會(huì)給學(xué)生們一個(gè)依據(jù)、建立一個(gè)架構(gòu)。學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的領(lǐng)域時(shí)，眼界是很重要的，定位在高考美術(shù)層級(jí)和定位在大師層級(jí)是完全不一樣的，也會(huì)影響學(xué)生以后能走多遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)畫(huà)面中的冷暖色有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，結(jié)合塞尚、莫蘭迪等大師們的色彩作品做講解，學(xué)生們會(huì)了解現(xiàn)在的色彩體系從哪來(lái)、筆觸問(wèn)題和形式美，理解什么樣的色彩作品是好的。最后對(duì)現(xiàn)在高考高分色彩作品進(jìn)行分析，學(xué)生們對(duì)什么樣的色彩作品是好作品形成個(gè)人喜好和自我判斷力，并體現(xiàn)在畫(huà)面上。

舉辦專家講座 開(kāi)拓更多校外教學(xué)資源，階段性地聘請(qǐng)大學(xué)教授、博士在讀生、碩士在讀生等來(lái)校為美術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生舉辦講座，為學(xué)生提供多樣化資源，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，從更多渠道獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的表現(xiàn)方法，對(duì)藝術(shù)有更高的定位，看到現(xiàn)階段自我成長(zhǎng)的空間還有多大，以及形成初步的自我判斷力，對(duì)于藝術(shù)有更深的思考和更廣的選擇。

幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái) 在學(xué)年結(jié)束前，特地安排了幾節(jié)課，就每一個(gè)學(xué)生近階段的規(guī)劃做了分析。每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己感興趣的大學(xué)做了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)條件、招生條件等相關(guān)信息的了解，并依照自己的專業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好等因素劃定了三個(gè)等級(jí)的學(xué)校目標(biāo)：自己理想中頂級(jí)的大學(xué)、現(xiàn)階段自己可以考得上的大學(xué)以及最差結(jié)果下可選擇的大學(xué)。學(xué)生們對(duì)未來(lái)開(kāi)始有一些規(guī)劃，目標(biāo)也逐漸地明晰。通過(guò)規(guī)劃，學(xué)生家長(zhǎng)也反映學(xué)生變得懂事了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)，其他文化課的老師也有不同程度的反映，覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了改變，有些學(xué)生的文化課甚至不參加美術(shù)高考也可以上個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)。

學(xué)生對(duì)美術(shù)有興趣，對(duì)自己未來(lái)有規(guī)劃，才會(huì)進(jìn)一步思考美術(shù)文化的價(jià)值、應(yīng)具備何種美術(shù)素養(yǎng)等問(wèn)題，在美術(shù)專業(yè)的道路上才能走得更遠(yuǎn)、更久。

注重個(gè)性自由發(fā)展

個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新能力成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。日本臨時(shí)教育審議會(huì)關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告指出：“創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián)系?！彪m然不能說(shuō)個(gè)性自由發(fā)展的人就有創(chuàng)造性，但沒(méi)有個(gè)性的自由發(fā)展，創(chuàng)新能力就不可能形成。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，美術(shù)特長(zhǎng)班的學(xué)生在之前的高一學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆?zhèn)€性，這種個(gè)性應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，給予某種表達(dá)途徑。藝術(shù)需要有自由而鮮明的個(gè)性，藝術(shù)史上的每個(gè)藝術(shù)家的作品無(wú)不具有很鮮明的個(gè)性，學(xué)生們身上的個(gè)性也可以通過(guò)畫(huà)面語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生在開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)作品中都會(huì)有自己獨(dú)特的個(gè)性，這和每個(gè)人的性格有關(guān)的，但這種個(gè)性很需要保護(hù)，稍不注意學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被老師的風(fēng)格帶走。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到，一個(gè)畫(huà)室走出來(lái)的學(xué)生畫(huà)得都很相似，是同一個(gè)老師教出來(lái)的，學(xué)生們的個(gè)性被老師的個(gè)性掩蓋掉了。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們的個(gè)性自由發(fā)展，給予引導(dǎo)，但不予限制。在西方美術(shù)史上，可以說(shuō)每一個(gè)新流派的出現(xiàn)都是對(duì)前人們觀念的一次革新和推翻，這種推翻是其個(gè)性自由發(fā)展，不受前人的束縛，最終迸發(fā)的結(jié)果。美術(shù)高考的優(yōu)秀作品風(fēng)格也在不斷地變化，作品的質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)生的個(gè)性及思想在畫(huà)面上呈現(xiàn)的越來(lái)越多，學(xué)生們以后不管從事和美術(shù)相關(guān)的哪個(gè)方向，都需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，如果個(gè)人的個(gè)性被束縛，創(chuàng)新能力也會(huì)受到限制。

筆者曾在課堂上設(shè)置了一堂自畫(huà)像創(chuàng)作課，上課時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始不知除了對(duì)著鏡子里的自己畫(huà)以外還有什么別的形式，引導(dǎo)學(xué)生們了解創(chuàng)作，建立創(chuàng)作思考的思維，加入自己的情感和想法，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總是會(huì)問(wèn)這么畫(huà)好不好、對(duì)不對(duì)、行不行，而不是很自信地闡述“我表達(dá)的是什么，為什么要這么畫(huà)”，說(shuō)明學(xué)生們?nèi)狈?duì)自我觀點(diǎn)的自信。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地表達(dá)，不要對(duì)筆下的每一個(gè)畫(huà)面都顧慮太多，草圖就是自由的表達(dá)，我們可以討論后再修改，但學(xué)生們似乎還是無(wú)從下手。隨后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新不是依賴于知識(shí)的多少，而是感悟到多少，帶領(lǐng)學(xué)生從大師們的自畫(huà)像中借鑒，從生活的身邊獲取靈感并拍攝下來(lái)，獨(dú)立思考，尋找自我內(nèi)心真實(shí)的自己。在與每一個(gè)學(xué)生一次次討論及修改草稿后，最后學(xué)生們對(duì)自己的第一幅創(chuàng)作作品都表現(xiàn)出以往沒(méi)有的自信，作品呈現(xiàn)也都非常棒，這樣一次創(chuàng)作磨煉后，學(xué)生在之后寫(xiě)生中也開(kāi)始主動(dòng)思考，主動(dòng)表達(dá)自己不同于他人的畫(huà)面?zhèn)€性，努力尋找不同的視角和構(gòu)圖，讓自己的畫(huà)面有更多的創(chuàng)新。當(dāng)然這種創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展還需要在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)甚至大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷地完善。

經(jīng)過(guò)一年的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生們的作品呈現(xiàn)已初具規(guī)模，學(xué)習(xí)興趣有所增長(zhǎng)，自我認(rèn)知不斷發(fā)展，自信心進(jìn)一步增長(zhǎng)。美術(shù)特長(zhǎng)班的教學(xué)效果已基本達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果，后續(xù)會(huì)繼續(xù)探索，并以高考來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。