讓科學創(chuàng)作的種子生根發(fā)芽

王睿

設計意圖：

“五千個哪里，七千個怎樣，十萬個為什么?！笔怯骷冶R·吉卜林的詩句。詩句既蘊含著生活中處處都是“為什么”的道理，也是蘇聯(lián)作家米·伊林的著作《十萬個為什么》書名的來源。教材將《十萬個為什么》編排進四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”，這是對科普單元的拓展和延伸。結(jié)合本單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，編者旨在增強學生主動提問的意識，養(yǎng)成積極思考、主動解決問題的良好習慣。

基于以上兩點，本節(jié)課的教學重點設定為在真實情境中培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，并在此基礎上試著解決問題。具體而言，教師通過引導學生細致觀察生活，學習米·伊林《十萬個為什么》的寫作方法，以小組合作的方式創(chuàng)作一本全新的《十萬個為什么》，在實際需求中豐富學生的科學知識，點燃創(chuàng)作思維。除此之外，通過設計書腰、封面及目錄等活動，豐富創(chuàng)讀體驗;通過宣講拍賣活動，分享科學創(chuàng)作感受，體會科學創(chuàng)作的樂趣，在學生心底埋下科學創(chuàng)作的種子。

創(chuàng)讀目標：

1.探索科學世界里的奧秘，觀察生活，提出感興趣的問題，并嘗試解答。

2.學習米·伊林《十萬個為什么》的寫作方法，小組合作完成《十萬個為什么》整本書的設計。

3通過設計推薦語、參與拍賣會等活動，感受創(chuàng)作樂趣，并分享創(chuàng)作感受，激發(fā)學生持續(xù)閱讀其他科普作品的興趣。

創(chuàng)讀準備：

1.蘇聯(lián)米·伊林版的《十萬個為什么》。

2.一份學習單、一份自評表。

3.繪畫工具。

創(chuàng)讀方案：

板塊一競賽比拼，激活思維

1.我來說，你來答。

（1）師引導：這兩個星期，我們跟隨米·伊林在屋子里旅行，在知識的殿堂里遨游。他在書中提出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？

（2）搶答游戲。師逐一出示問題，各小組搶答。（3）小組交流：生輪流提一個問題，全班搶答。

2.我來導，你來演。

（1）師創(chuàng)設“旅行站點”，學生扮演米·伊林提問。

師引導：站在他家的水龍頭前，他開始思考有關(guān)水的問題——（生開火車提問：水為什么能滅火？人們?yōu)槭裁从盟畞硐礈?？…?/p>

師引導：走到他家的爐子旁，他開始思考有關(guān)火的問題—（生開火車提問）

師引導：看到餐桌，讓他想到了許多問題——（生開火車提問）

師引導：他家的廚房，又讓他想到了許多問題——（生開火車提問）

師引導：站在碗柜和衣柜前，他再次想到了許多問題——（生開火車提問）

（2）師過渡：米·伊林把生活中簡單的事物想得如此有趣，讓周圍平淡無奇的事物散發(fā)著科學的光，最終成就了這本經(jīng)典的科普作品，真了不起！其實我們也可以學習這位大師，嘗試記錄生活中的現(xiàn)象，并用科學知識來解釋它，創(chuàng)作一本屬于自己的《十萬個為什么》。

板塊二小組合作創(chuàng)編書籍

1.觀察教室，模仿提問。

學生分小組仔細觀察教室里的細節(jié)之處，分享自己感興趣的現(xiàn)象，提出疑問，并調(diào)動生活經(jīng)驗和科學知識嘗試解答。組長匯總組員成果，填寫表格1。

2.精選內(nèi)容，編寫故事。

師過渡：在賞讀課中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了米伊林的《十萬個為什么》與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動聽，讓我們讀起來津津有味，他給內(nèi)容施了“三大魔法”，分別是簡明的敘述、有趣的故事、生動的語言。

（1）根據(jù)本組的觀察發(fā)現(xiàn)及提問，借助米·伊林的“三大魔法”編寫本小組的《十萬個為什么》（見圖1）。

（2）教師引導學生對照書中的描述，細致修改文章，完善“為什么”。

3.分類整理，制訂目錄。

一人寫一篇，《十萬個為什么》的創(chuàng)編就完成了，組長搜集并將大家的作品分類整理，生成本書目錄。

4.動手設計，美化書籍。

（1）為本小組的《十萬個為什么》設計書腰，綻放它的光芒。

師過渡：一本完整的書由封面、環(huán)襯、書腰、書簽等組成，其中書腰是很重要的一部分。書腰就是書籍中間地帶另置一條類似腰帶的文字介紹，以配合銷售或書籍推薦。很多人認為制作吊人胃口的書腰是銷售要件之一。

（2）生討論：說一說書腰的特點。

書腰上可以記錄全球暢銷多少冊、某某名人推薦、得獎紀錄、一句出自重量級人物的強而有力的推薦，這樣一秒鐘就說明了此書有多么偉大，一分鐘就足夠讓讀者決定要不要買下來。

（3）以小組為單位，為本組創(chuàng)編的《十萬個為什么》設計一句適合的宣傳語寫在書腰上。組內(nèi)評比，票選最高的那一句，集體修改，準備發(fā)布。

（4）小組合作完成書腰和封面設計，為本組《十萬個為什么》整本書的設計錦上添花。

（5）推選優(yōu)秀成果，全班展示。

板塊三宣講拍賣，分享成果

小主持人向大家介紹了競拍規(guī)則：每個小組按照抽簽順序依次走上講臺向其他同學分享本組的創(chuàng)作成果。每小組用兩分鐘分享此書的創(chuàng)作理念及最大特點，以吸引更多的競拍者參與競拍。

1.進班宣講，推薦成果。

每位同學拿著自己競拍的書籍現(xiàn)場宣講介紹，并說出本組競拍的口號。當教師發(fā)出競拍指令后，場下感興趣者拿著自己親手制作的手卡揮動示意。點到誰的名字，誰就可以參與競價，當最后價格無人競拍時，拍賣師便依次發(fā)出一次、兩次、三次直到成交的口令，當次拍賣即結(jié)束，并現(xiàn)場交易。

2.現(xiàn)場采訪，分享樂趣。

小主持人：瞧，在我們的活動現(xiàn)場，小記者們正忙著采訪呢！下面我們把鏡頭切換到采訪現(xiàn)場——

（1）小記者采訪：請問老師，您對我們這次的讀書活動有什么意見？

（2）小記者采訪：請問這位同學，你為什么會選擇競拍這本書？這

本書最吸引你的是什么？能拍下這本搶手的書，你有什么想和大家分享的？（師生評議）

（3）小記者采訪：請問這位同學，這次讀書活動對你的《十萬個為什么》閱讀有什么幫助？你現(xiàn)在最想說什么？

總結(jié)：每一位學生既當“拍賣者”，又當“競拍者”，體驗著圖書交易、思想碰撞帶來的快樂。

板塊四多元評價，反思前進

師過渡：有位作家曾經(jīng)說過，能夠從自己細心整理過的書架上找到自己想找的書是件很棒的事。如果能夠把自己精心創(chuàng)作的成果推薦給別人，更是一件美好的事。

1.師生評議，頒發(fā)獎章。

（1）師生共同評價各小組的創(chuàng)作情況，評選“優(yōu)秀書籍創(chuàng)作小組”。推選“金牌拍賣師”及“最佳拍賣師”，并為其頒獎。

（2）小組評議：組內(nèi)評價個人表現(xiàn)情況，評選“最佳作者”“最佳編輯”。

2學生自評，及時反思。

（1）出示“創(chuàng)作成果自評表”（見表2），學生反思填寫。

（2）師總結(jié)：以水潤萬物，以書交摯友，把閱讀當成一種習慣。在今后的學習生活中，我們不僅可以將自己喜歡的書籍推薦給爸爸媽媽以及更多的小伙伴，還可以在深入閱讀之后，采用多種形式交流、展示讀書成果。遇到經(jīng)典的書籍可以主動向優(yōu)秀作家們學習，有模有樣地當小作家、小編輯，創(chuàng)作優(yōu)秀的作品讓更多同學受益。讓科學的種子在童年發(fā)芽，讓書籍的河流在生命中流淌。

（作者單位：浙江杭州市未來科技城海曙小學）

責任編輯郝帥