任務(wù)導(dǎo)引：小學(xué)生閱讀思維層級(jí)發(fā)展的有效路徑

陳春雯

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生閱讀思維發(fā)展的主要陣地。閱讀思維本身有著從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，一般經(jīng)歷“認(rèn)知性思維一理解性思維一評(píng)價(jià)性思維一創(chuàng)造性思維”的梯級(jí)階段。在閱讀教學(xué)中，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課標(biāo)要求和文本特點(diǎn)，構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動(dòng)體系，是提升學(xué)生閱讀思維層級(jí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。下面就以五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何通過(guò)閱讀任務(wù)導(dǎo)引展開(kāi)思維層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得閱讀能力的發(fā)展。

一、“認(rèn)知性”任務(wù)，整合學(xué)生初讀信息

“認(rèn)知性思維”，是指在閱讀過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)、信息加工等最基本的心理過(guò)程。小學(xué)階段的認(rèn)知性思維訓(xùn)練主要在于語(yǔ)言的積累運(yùn)用，對(duì)文本的整體感知，以及對(duì)文本局部?jī)?nèi)容的信息處理上。這一層級(jí)的閱讀思維訓(xùn)練很有價(jià)值，能積累起各種閱讀信息資源，為后續(xù)的閱讀思維層級(jí)發(fā)展做好鋪墊。

《獵人海力布》作為五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元的第一篇課文，讓學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)，感受主人公舍己為人的精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述和提取信息縮寫故事是本文的教學(xué)目標(biāo)。因此，“認(rèn)知性”教學(xué)任務(wù)的布置就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)，讓學(xué)生整體感知民間故事，為理解內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教學(xué)中教師設(shè)置了這樣三個(gè)步驟：

第一，閱讀導(dǎo)語(yǔ)，初識(shí)文體。單元導(dǎo)語(yǔ)明確了民間故事是“口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，教師相機(jī)讓學(xué)生了解，民間故事就是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作并在民間傳播的故事。這些故事是老百姓的智慧，早先以口耳相傳的方式傳播，后來(lái)才被后人用文字記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)民間故事這一文體就有了一個(gè)初步的感知。

第二，初讀課文，疏通詞句。五年級(jí)的學(xué)生已有一定的預(yù)習(xí)能力，通過(guò)檢查交流，學(xué)生對(duì)“酬謝、珍寶、叮囑、崩塌”等生字組成的詞語(yǔ)以及對(duì)“淹沒(méi)、盡管、狂風(fēng)怒號(hào)”等含多音字的詞語(yǔ)進(jìn)行了認(rèn)讀鞏固，同時(shí)對(duì)“酬”“囑”等字形復(fù)雜的生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，這樣就為深入閱讀課文掃清了字詞障礙。

第三，再讀課文，理清內(nèi)容。讓學(xué)生再次默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要講了兩件事：一是獵人海力布救小白蛇得到寶石，二是海力布救鄉(xiāng)親變作石頭。在此基礎(chǔ)上，梳理出文章結(jié)構(gòu)，給課文分段。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我們看到，感知性思維在教學(xué)中主要表現(xiàn)為：能夠通讀課文，識(shí)記理解詞句，并大致了解課文大意或故事內(nèi)容，理清課文段落和情節(jié)結(jié)構(gòu)。這也是學(xué)生在感知層面的一般任務(wù)。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知性思維，教師在任務(wù)導(dǎo)引過(guò)程中，應(yīng)不囿于簡(jiǎn)單刻板的識(shí)記和詞句表面意思的理解，而應(yīng)該向思維的深層次開(kāi)發(fā)。一是在識(shí)記詞語(yǔ)時(shí)，進(jìn)行方法滲透。如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，可以歸類識(shí)記四字詞語(yǔ)：悶雷滾動(dòng)、山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼;白浪翻滾、浩浩蕩蕩、漫天卷地。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)形容的是大潮的聲音和形態(tài)，通過(guò)分類記憶，學(xué)生在理解中積累，對(duì)大潮也有了初步的印象。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)揣摩、理解、推敲詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的深層次含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。三是通過(guò)提煉關(guān)鍵信息把握文章內(nèi)容等等。這些信息、方法的積累對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性思維有著一定的導(dǎo)向作用，也為理解層級(jí)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

二、“理解性”任務(wù)，開(kāi)掘?qū)W生研讀?????? 深度

“理解性思維”是感知性思維層級(jí)的延展和深入，是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握的能力，也是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)理解性閱讀任務(wù)，學(xué)生在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，將感知到的新資源、新材料、新見(jiàn)解融合起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動(dòng)把握文本材料內(nèi)在的聯(lián)系與本質(zhì)內(nèi)涵。

教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師布置了理解性閱讀任務(wù)，即通過(guò)品讀故事，進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受海力布的人物形象。共分三個(gè)步驟：

第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一件事“海力布救小白蛇得寶石”，梳理這一件事情中講到了哪幾個(gè)情節(jié)。學(xué)生概括出獵人海力布“勇救小白蛇”“得知寶石秘密”“獲贈(zèng)寶石”等情節(jié)。而具有生動(dòng)的情節(jié)恰恰是民間故事的一大特點(diǎn)。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些情節(jié)，讓學(xué)生邊閱讀邊批注：哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？為什么？這一步驟是閱讀理解的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流獵人海力布“勇救小白蛇”的情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“急忙”“搭箭開(kāi)弓”“對(duì)準(zhǔn)”等詞語(yǔ)，感受海力布見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人并且技藝高超的形象;交流海力布“得知寶石秘密”的情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受海力布對(duì)唾手可得的珍寶毫不動(dòng)心，是一個(gè)不貪心的老實(shí)人;交流“獲贈(zèng)寶石”的情節(jié)時(shí)，通過(guò)抓住“您要記住”“無(wú)論……都……”“馬上”“永遠(yuǎn)不能”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深深明白透露寶石秘密的嚴(yán)重后果。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考“寶石”在全文的作用。不難看出，寶石是故事發(fā)展的重要線索，它推動(dòng)著故事的發(fā)展。故事的創(chuàng)作者通過(guò)奇特的想象，帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)神奇的世界，這也正是民間故事的重要特點(diǎn)。這樣的交流，促使學(xué)生自主走進(jìn)文本，去字里行間感受人物形象，也為理解民間故事“具有鮮明的人物形象和奇特的想象”奠定了基礎(chǔ)。

第三步，按照“梳理主要情節(jié)—品讀重點(diǎn)內(nèi)容—感受故事特點(diǎn)”的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二件事“海力布救鄉(xiāng)親變作石頭”。學(xué)生在“深山打獵，聽(tīng)聞消息”“催促搬家，焦急萬(wàn)分”“說(shuō)出實(shí)情，變作石頭”“村民脫險(xiǎn)，世代紀(jì)念”的情節(jié)研讀中，通過(guò)想象人物心情、辨析人物做法等方式，感受海力布舍己為人的精神，也進(jìn)一步體會(huì)到民間故事的傳奇色彩。

通過(guò)以上教學(xué)步驟，我們發(fā)現(xiàn)，“理解性思維”層次的閱讀要求是能分析綜合問(wèn)題，能概括問(wèn)題，能得出文章的主旨、作者的意圖。學(xué)生在對(duì)文本材料的整合與分析的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了由淺入深地閱讀。因此，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生深層思維的需要，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀表象的基礎(chǔ)上，全面而細(xì)致地解讀文本有價(jià)值的信息，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想、想象與推理，使整個(gè)閱讀理解變成一個(gè)思維的生長(zhǎng)過(guò)程，從而真正形成學(xué)生的理解性思維。

三、“評(píng)價(jià)性”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

完成了認(rèn)知、理解這兩個(gè)層級(jí)的閱讀思維訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生而言，便基本完成了對(duì)課文“讀”的任務(wù)。而閱讀教學(xué)的更高層目標(biāo)不只是停留在對(duì)文本內(nèi)容和寫法的“知道”層面，還要對(duì)文本材料給予主觀性、建設(shè)性與生成性的評(píng)價(jià)，也就是不僅要知道文章寫了什么，為什么這樣寫，還要知道寫得怎么樣。這就是評(píng)價(jià)性閱讀。

評(píng)價(jià)性閱讀既可以對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑、匡正，也可以進(jìn)行肯定、補(bǔ)充;既可以評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和價(jià)值，也可以評(píng)價(jià)文章的技巧和風(fēng)格;既可以評(píng)價(jià)人物的形象，還可以評(píng)價(jià)作者的思想等。這種思維生長(zhǎng)的觸點(diǎn)無(wú)處不在。如《獵人海力布》一課，在理解獵人海力布“救白蛇得到寶石”和海力布“救鄉(xiāng)親變作石頭”的過(guò)程中，學(xué)生已在進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。讀到“海力布看到小白蛇有難，毫不猶豫出手相助”，便不由欽佩于海力布的見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人;從“可憐的小東西，快回家去吧”等語(yǔ)言描寫中，則感受到海力布的善良和富有同情心;從“海力布知道著急也沒(méi)有用，不把為什么要搬家說(shuō)清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己”的心理描寫中，便會(huì)感動(dòng)于海力布為了鄉(xiāng)親們，決定犧牲自己的決心。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，教師拋出“人們?yōu)槭裁词朗来o(jì)念海力布”這個(gè)話題（學(xué)習(xí)任務(wù)），學(xué)生便能聯(lián)系全文，結(jié)合故事情節(jié)，有理有據(jù)地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，較為全面地評(píng)價(jià)這一人物。這一評(píng)價(jià)過(guò)程便是基于理解性閱讀又高于理解性閱讀的思維再生過(guò)程，是學(xué)生對(duì)閱讀材料綜合的、理性的思考。

除了對(duì)人物的評(píng)價(jià)，還可對(duì)文章內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》課后有一道思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中提到的讀書方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說(shuō)明理由。

我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如說(shuō)把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。

這一開(kāi)放性的討論題，能喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)比照，大膽提出自己的想法和意見(jiàn)，在交流中進(jìn)一步辨析和提煉出好的閱讀方法，為自己所用。

小學(xué)階段的評(píng)價(jià)性閱讀旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人不同意見(jiàn)，能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起獨(dú)立思維。評(píng)價(jià)過(guò)程中需要關(guān)注的是，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并做到有理有據(jù);能夠從不同的角度看待事物和問(wèn)題，從而得出自己的思考和結(jié)論。

四、“創(chuàng)造性”任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生求新智慧

“創(chuàng)造性思維”，是一種擺脫傳統(tǒng)思維模式束縛，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究思考的思想活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)造性思維”，是指學(xué)生能夠超出原文給定的有限信息，引申出新穎的思想、觀念，對(duì)原文具有與眾不同的新穎見(jiàn)解;或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新異作品等，以這一能力為基礎(chǔ)的閱讀可稱為創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)造性地復(fù)述故事便是《獵人海力布》這一課的創(chuàng)造性任務(wù)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)常規(guī)的復(fù)述故事的方法：按一定的順序復(fù)述、抓主要情節(jié)復(fù)述、轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言復(fù)述等等。在此基礎(chǔ)上，教師布置創(chuàng)造性復(fù)述任務(wù)：試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。以下面幾段文字為例：

有一天，他正在深山里打獵，忽然聽(tīng)見(jiàn)一群鳥在議論著什么。仔細(xì)一聽(tīng)，那只帶頭的鳥說(shuō)：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)，不知道要淹死多少人呢！”

如何以海力布或鄉(xiāng)親的口吻來(lái)講述這部分內(nèi)容呢？首先要轉(zhuǎn)換人稱：以“我”的口吻講述;其次，須調(diào)整內(nèi)容，以“我”的視角講述。這就需要學(xué)生思考：如果你是海力布，這段話對(duì)你來(lái)說(shuō)是自己所聞，可以用“我”的身份來(lái)講;而如果你是鄉(xiāng)親，對(duì)這一內(nèi)容是毫不知情的，所以在講述時(shí)就要把它隱去。

海力布知道著急也沒(méi)有用，不把為什么要搬家說(shuō)清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。

大家聽(tīng)了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？

這兩段話分別是海力布和鄉(xiāng)親們的心理活動(dòng)，不管以哪個(gè)身份講，都只能講述自己的內(nèi)心想法，而對(duì)他人的內(nèi)心想法，只能通過(guò)對(duì)他人的神態(tài)、語(yǔ)言的描述來(lái)表現(xiàn)，這就需要調(diào)整講述內(nèi)容。

創(chuàng)造性地復(fù)述故事，還可以有其他方式，如變換故事情節(jié)的順序，先講有一塊叫海力布的石頭，再講這塊石頭的來(lái)歷;再如通過(guò)想象，為故事增加合理的情節(jié)等等。不管是哪一種方法，指向的都是學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

當(dāng)然，小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，更多表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的補(bǔ)白，以及開(kāi)放性問(wèn)題或話題的交流上。學(xué)生在想象中創(chuàng)造，在思考中建模，角度新穎，各抒己見(jiàn)，便是思維得以培養(yǎng)與鍛煉的最好體現(xiàn)。

在文本閱讀過(guò)程中，教師若能有效設(shè)計(jì)層級(jí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，便能逐級(jí)打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知性思維、理解性思維、評(píng)價(jià)性思維和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。但這四個(gè)思維層級(jí)之間并不都是線性遞進(jìn)的關(guān)系，更多時(shí)候是彼此滲透、互相促進(jìn)的。在不同學(xué)段，閱讀思維各層級(jí)的內(nèi)涵有所不同。同一層級(jí)的閱讀水平，對(duì)不同年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體要求也不一樣。在閱讀教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生閱讀層級(jí)發(fā)展的可行性及能夠達(dá)到的程度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的層級(jí)訓(xùn)練，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯郭艷紅