依托“課堂派”平臺實施中職琴法課程的混合式教學(xué)

【摘要】本文結(jié)合中職幼兒保育專業(yè)琴法課教學(xué)的實際，依托“課堂派”打造線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過分享網(wǎng)絡(luò)資源點燃彈奏激情、開展豐富多彩的線下琴法教學(xué)實踐、布置有聲作業(yè)鞏固課堂所學(xué)、小組合作探究構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等策略，提升琴法教師教學(xué)信息化能力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職琴法課程 混合式教學(xué) “課堂派”

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0062-04

琴法課程是中職幼兒保育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生熟練掌握基本的彈奏技巧。傳統(tǒng)的琴法教學(xué)多在一間能容納多臺電鋼琴的教室開展，多為集體教學(xué)，基本很難運用到信息化教學(xué)手段。授課教師在面授完基本的音樂理論知識后，用琴進(jìn)行示范性彈奏，學(xué)生分組觀看學(xué)習(xí)后進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。課后，學(xué)生多進(jìn)行自主練習(xí)，教師以回課的形式檢驗學(xué)習(xí)成果。這種傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式存在很多缺陷：一是課前缺乏琴法任務(wù)驅(qū)動，直接進(jìn)入新知講解，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。二是受課堂時間的限制，教師往往采取讓學(xué)生輪奏或者齊奏的方式進(jìn)行回課，難以針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行針對性指導(dǎo);有的教師會采用隨機(jī)抽查的方式回課，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測存在片面性。三是傳統(tǒng)教學(xué)模式較為死板，大大降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)琴法的積極性，難以讓學(xué)生積極參與琴法學(xué)習(xí)。基于此，琴法教師亟須創(chuàng)新教學(xué)方式，點燃中職生學(xué)習(xí)琴法的激情，提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)不失為一種理想的教學(xué)方式。

一、中職琴法課程實施混合式教學(xué)的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，混合式教學(xué)應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)即運用信息技術(shù)開展線上教學(xué)，與教師的課堂教學(xué)相融合，使教師和學(xué)生不受時空的限制，逐漸完成知識的學(xué)習(xí)和整合。在中職琴法課程運用混合式教學(xué)模式，不僅符合中職教育信息化發(fā)展的大趨勢，也符合師生教與學(xué)的需求。

從教師方面來說，教師可以有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)琴法教學(xué)，提升教育教學(xué)能力。守舊的琴法教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣已難以適用現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展混合式教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，滿足學(xué)生未來的就業(yè)需求。如果教師僅僅是拿著課本講授理論知識，沒有建立一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)資源將比較匱乏，學(xué)生所掌握的技能也是片面的。教師應(yīng)有效地運用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，更新和完善琴法教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力，有效提升學(xué)生的演奏技巧及鑒賞能力。且混合式教學(xué)在開展過程性評價、組織線上教學(xué)活動有得天獨厚的優(yōu)勢，能更好地檢測學(xué)生琴法學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)有效性。

從學(xué)生方面來說，混合式教學(xué)已不再局限于課堂教學(xué)，還可以延伸至課外，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)的開展，促使學(xué)生能夠充分利用零碎時間學(xué)習(xí)教師分享的琴法知識，且能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，針對學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題，通過反復(fù)觀看課程資源為自己答疑解惑。此外，以視頻錄制的形式提交作業(yè)也讓學(xué)生耳目一新。有的教師在課堂上開展混合式教學(xué)，互動性強(qiáng)、形式新穎、反饋及時、課堂氛圍熱烈，其隨機(jī)點名、分小組、搶答的課堂互動功能改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，參與課堂的積極性大大提高，從而達(dá)到高效掌握琴法知識的目的。

二、依托“課堂派”平臺實施中職琴法課程混合式教學(xué)的策略

混合式教學(xué)的開展，需要依托一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包括MOOC（大規(guī)模在線課程）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）兩種，而“課堂派”屬于后者?！罢n堂派”功能比較齊全，具備資源分享、話題、作業(yè)、公告、測試、成績等多個模塊，且大多功能只需要在微信公眾號操作，是一款高效的課堂管理平臺。結(jié)合該混合式教學(xué)工具的功能及特性，以及中職琴法課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者通過多輪的教學(xué)實踐改革，總結(jié)出以下教學(xué)策略。

（一）分享網(wǎng)絡(luò)資源，點燃彈奏激情

混合式教學(xué)模式的開展，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而中職學(xué)段的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過整合中職琴法課程教材以及網(wǎng)絡(luò)素材等學(xué)習(xí)資源，在課前將每次課的相應(yīng)視頻（教師或者名家演奏視頻）上傳至“課堂派”資源分享處，要求學(xué)生在此過程中完成樂曲理論知識的學(xué)習(xí)、提交完成的練習(xí)題以及對新知識提出疑問。

首先，在觀看視頻資源之前，筆者會以任務(wù)為驅(qū)動要求學(xué)生對樂曲的創(chuàng)作背景、表達(dá)的情緒、使用的伴奏型、速度、節(jié)奏等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正確感知音樂的特性，了解樂曲彈奏的重難點，為下一步教學(xué)打下理論基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)幼兒歌曲彈唱《小毛驢》這一課時，筆者將示范彈奏視頻上傳至“課堂派”“資料”欄目，引導(dǎo)學(xué)生分析此曲的節(jié)奏型、演唱情緒、彈唱速度以及附點四分音符的處理等，還讓學(xué)生了解小毛驢的外貌特征、作用等，拓寬學(xué)生的知識面，提高其學(xué)習(xí)興趣。

其次，在分析了解樂曲的相關(guān)特性后，筆者結(jié)合每一課具體的知識內(nèi)容，設(shè)計10—20道練習(xí)題，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成并上交，以及時了解每名學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及對樂曲的感知與理解，進(jìn)而為教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題提前做好準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首鋼琴曲時，筆者設(shè)計了如下問題：1.請問雪絨花的特征有哪些？（花白色且小巧，葉片銀灰色，原產(chǎn)于高海拔地區(qū)等）;2.你覺得《雪絨花》這首樂曲主要表達(dá)的是什么樣的感情？（表達(dá)了主人公一家對祖國的熱愛）;3.你認(rèn)為《雪絨花》這首曲子的演奏難點有哪些？（三拍子的正確把握;演奏主旋律時右手指法的準(zhǔn)確性等）在課前創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在課前對要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自主尋找問題的答案，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)習(xí)過程中難理解的問題，將全班分成若干個4—5人一組的小組，布置組內(nèi)成員相互討論，探討演奏技巧，激活思維，再將問題帶入課堂進(jìn)行解決。比如在學(xué)習(xí)幼兒歌曲彈唱《數(shù)鴨子》這首樂曲時，學(xué)生對簡譜中休止符（0）的準(zhǔn)確把握比較難，在彈唱2 3 2 1 2 0 處的四分休止符以及3 1 0 3 1 0處的八分休止符時，經(jīng)常會將休止符前面的一個音拖長演唱或演奏，導(dǎo)致休止符沒有正確的體現(xiàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考，怎樣將休止符準(zhǔn)確地演唱出來？學(xué)生通過討論得出：可以在休止符處唱“空”字;也可以在雙手合奏時注意休止符對應(yīng)的左手伴奏是什么，提前做好準(zhǔn)備只彈左手而右手休止;還可以在休止符的地方直接擊掌，讓彈唱樂曲加上律動，更加有趣味性……學(xué)生的想法很多，筆者鼓勵學(xué)生勇于嘗試，從而及時解決了問題。

在課前分享網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生欣賞音樂的本領(lǐng)，使學(xué)生能更高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（二）開展豐富多彩的線下琴法教學(xué)實踐

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過課件播放功能投屏，讓學(xué)生觀看課前預(yù)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，再歸納本次課程中樂曲的創(chuàng)作背景、表達(dá)的情緒特點、調(diào)式調(diào)性、速度等。隨后，對學(xué)生課前無法理解的問題進(jìn)行講解、分析、示范時，教師可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解樂曲的特性，待學(xué)生對樂曲有一定的了解后再進(jìn)行全曲演奏示范，讓學(xué)生更直觀地聆聽和感受音樂。教師還需針對每次課程的重難點進(jìn)行精講細(xì)講，讓每一名學(xué)生都弄懂該如何進(jìn)行演奏或彈唱。例如，在教授同音輪指演奏法時，筆者選用的內(nèi)容是幼兒歌曲《小毛驢》，在5 5 5 5的位置用5432指輪流彈奏，通過反復(fù)講解、示范并讓學(xué)生跟著彈奏，講解之后再讓學(xué)生分組討論，自行練習(xí)，筆者巡視指導(dǎo)。

另外，筆者一般會在新生入學(xué)一個月左右選出班上琴法成績相對較好的10名左右的學(xué)生作為組長，讓學(xué)生自由組成4—5人的小組，以小組為單位對知識內(nèi)容進(jìn)行自由討論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，互相督促樂曲練習(xí)。小組成員可以通過獨奏、合奏等方式，互相進(jìn)行比較，分析自己與組長演奏水平的差異，汲取經(jīng)驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力及演奏水平。鼓勵學(xué)生將自己的演奏作品與教師示范的進(jìn)行分析比較，通過自評發(fā)現(xiàn)不足，并及時進(jìn)行糾正，然后再將糾正后的演奏視頻上傳，教師引導(dǎo)學(xué)生分析前后差異，并對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，在課堂中，筆者注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和表達(dá)觀點。通過合理科學(xué)地使用評價語，提高學(xué)生提出質(zhì)疑、解答問題的積極性，從而使學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)到更多知識。

（三）布置有聲作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固琴法課內(nèi)容的重要手段。為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)合理科學(xué)地布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者會在課后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)置不同層次的課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《小星星》這首幼兒歌曲后，筆者給學(xué)生設(shè)置了幾個不同層次的有聲作業(yè)。

第一層次：要求學(xué)生在2天內(nèi)完成彈奏《小星星》右手旋律部分，指法運用準(zhǔn)確，無折指、壓腕等現(xiàn)象;第二層次：要求學(xué)生在3天內(nèi)能彈唱《小星星》右手旋律以及左手伴奏部分，除第一層次要求外，還需演唱聲音洪亮，左手和弦配置合理，左右手合奏準(zhǔn)確;第三層次：要求學(xué)生達(dá)到前兩層次程度以外，還需演奏流暢、完整，富有表現(xiàn)力。以上三個層次要求學(xué)生一個一個逐級完成并拍攝視頻上傳到“課堂派”作業(yè)處。

對學(xué)生上交的有聲作業(yè)，筆者會及時評價，再針對個人不同情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，及時改正錯誤，從而更加牢固地掌握所學(xué)知識，掃除學(xué)習(xí)的盲區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)《視譜歌》這首幼兒歌曲后，很多學(xué)生在第一層次就出現(xiàn)各種問題，主要表現(xiàn)在以下兩點。

1.對在1 2 3 4 5 6 7中的F（4）音需要用1指穿過2、3指彈奏的穿指演奏法，部分學(xué)生會直接用4指順著彈，導(dǎo)致后面的樂句無法順暢演奏，有的學(xué)生則是在穿指時將手臂和手腕抬高再用1指彈奏，演奏方法不對，動作過大，導(dǎo)致穿指時聲音過重且音的時值不準(zhǔn)確。針對這點，筆者在批改線上作業(yè)時，提醒學(xué)生注意在F（4）音位置用1指彈奏，且1指穿指時要提前向手掌右邊外側(cè)移動，手腕同時向右轉(zhuǎn)動，手指不要傾倒，手指以及掌關(guān)節(jié)應(yīng)保持原有彈奏手型，手腕和手臂都不用刻意抬高“讓路”，就像手指“鉆山洞”一樣，只需1指放松自然地穿過2、3指即可。

2.在4 4 4 5 6 54 3 1中的54是十六分音符，演奏速度需比八分音符快一倍，部分學(xué)生在演奏時會把握不準(zhǔn)確。而F（4）音與E（3）音處，F(xiàn)（4）音用1指彈奏，E（3）音則需要跨指彈奏，手指手掌向上打開圓滑跨過1指，用3指彈奏，彈奏時手指需保持張開且收放自如，指關(guān)節(jié)要頂住。很多學(xué)生在此處直接平移過去，導(dǎo)致樂曲中斷，或者是跨指時手指僵硬，以至于樂曲突然出現(xiàn)重音。筆者根據(jù)以上有聲作業(yè)中每名學(xué)生出現(xiàn)的情況針對性地講解并示范，使學(xué)生的問題能及時得到糾正。

進(jìn)度快的學(xué)生在完成第一層次的有聲作業(yè)后結(jié)合教師上課內(nèi)容以及課前視頻資料，對樂曲的演唱及左手伴奏部分進(jìn)行進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固，及時將自己完成第二層次的情況拍攝視頻上傳到作業(yè)處，待筆者進(jìn)行指導(dǎo)后再進(jìn)一步完成第三層次的有聲作業(yè)。不同層次的有聲作業(yè)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同層次的目標(biāo)，面向全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都學(xué)有所得，每次琴法課都有較大的進(jìn)步。

（四）小組合作探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在課前、課中、課后，筆者都鼓勵學(xué)生提出問題和發(fā)表觀點，并總結(jié)典型的共性問題讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生不能解決時，筆者再深入講解。在此過程中，筆者對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時的肯定和表揚(yáng)，特別是對提出和解答問題的學(xué)生。在預(yù)習(xí)與回課中，筆者讓學(xué)生以小組為單位在“課堂派”平臺互相協(xié)作、集體歸納、取長補(bǔ)短，既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的本領(lǐng)，更使生生、師生之間的關(guān)系更為密切與融洽，師生更加了解彼此，從根本上實現(xiàn)了尊師重生、教學(xué)相長、共同進(jìn)步的教學(xué)局面。

學(xué)生入學(xué)一個月后，筆者根據(jù)學(xué)生情況分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)琴法課上的內(nèi)容布置一定的任務(wù)，驅(qū)動小組成員相互合作、共同進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》這課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了順指、擴(kuò)指、縮指、輪指、穿指、跨指等樂曲彈奏法，而本曲右手主旋律一共只有6個音，筆者在課前通過“課堂派”發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生分組討論如何設(shè)計右手指法，每組在課堂上派一名組員說明為何這樣設(shè)計，其他學(xué)生對各種指法的設(shè)計進(jìn)行評價。這首樂曲主要是第三句6 6 65 4 5 5 54 3 4 4 43 2 1 3 5處需要設(shè)計指法，有的學(xué)生運用擴(kuò)指法，5指彈A（6）音，1指彈C（1）音和D（2）音;有的學(xué)生則會運用同音輪指法，5指彈A（6）音，在彈5 5 54 3時用4、5指輪著彈G（5）音;也有的學(xué)生運用縮指法在彈完6 6 65 4這小節(jié)后，直接縮指用5指彈G（5）音（即5 5 54 3處）。學(xué)生在課前和課堂上各抒己見，紛紛主動嘗試各組設(shè)計的指法，大部分能在彈奏2—3遍后熟練將樂曲右手直接彈奏出來。且經(jīng)過課前討論與設(shè)計、課上說明與試奏以及教師的引導(dǎo)總結(jié)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲的主觀能動性，讓學(xué)生對課堂更有參與感，學(xué)習(xí)效率更高。

綜上所述，中職課堂中琴法課程的混合式教學(xué)模式利用“課堂派”平臺的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展了教學(xué)的時間和空間，延伸了知識內(nèi)容，使教與學(xué)的聯(lián)系變得更加密切，提高了教學(xué)效果。它能幫助學(xué)生提高能力，豐富知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力形成有著積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生的音樂感悟能力有所提升。在具體實施時，音樂教師要通過整合和優(yōu)化課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，合理科學(xué)地設(shè)計課前、課中、課后環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而大幅度提升學(xué)生的彈奏水平。

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注：本文系桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題“基于‘課堂派的中職語文混合式教學(xué)應(yīng)用的實踐研究——以興安師范學(xué)校為例”（2020C-99）的階段性研究成果。

作者簡介：葉云（1988— ），湖南東安人，講師，主要研究方向為音樂教育。

（責(zé)編 周翠如）