構(gòu)建“3+6”課堂模式打造理想課堂形態(tài)

康曉翠

摘? ?要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)依托當代教育學(xué)和心理學(xué)原理，綜合學(xué)生生涯規(guī)劃教育、教科研提質(zhì)增效、課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價體系建構(gòu)等進行有效探究。在教育實踐與研究的過程中，需通過學(xué)生明確人生目標，實現(xiàn)分層選課的科學(xué)性;通過教研提質(zhì)增效，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性;通過教學(xué)評價體系建構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)反饋的指導(dǎo)性，從而打造理想的高效課堂，增強與提升教師的科研能力與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高效課堂;教學(xué)能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622.42? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0028-03

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育工作的核心，高中課程改革的立足點和關(guān)鍵點在于深化課堂教學(xué)改革。然而從當前高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，形勢并不樂觀，課堂教學(xué)活動普遍存在低效現(xiàn)象，且存在不同程度的教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果不佳等問題。因此，無效的“教與學(xué)”導(dǎo)致部分課堂教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成，只能通過采用“課內(nèi)損失課外補、校內(nèi)損失校外補、知識缺陷作業(yè)填”的方式來提高教學(xué)成績。這種方式既增加了教育成本，加重了學(xué)生的負擔，又嚴重影響學(xué)生的身心健康，制約學(xué)生的全面發(fā)展，且更為嚴重的是阻礙了課程改革的持續(xù)推行。

“3+1+2”高考模式下高效課堂教學(xué)模式研究是在新一輪高考改革背景下，立足于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，依托當代教育學(xué)和心理學(xué)原理，側(cè)重于研究新形勢下的課堂教學(xué)改革。該模式從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的視角去研究課堂和改革教學(xué)，綜合學(xué)生生涯規(guī)劃教育（1）、教科研提質(zhì)增效（1）、課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變（6）、教學(xué)評價體系建構(gòu)（1）等各個方面進行有效探究，重點服務(wù)于課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，我們稱之為“3+6”課堂模式。“3+6”課堂模式通過學(xué)生明確人生目標實現(xiàn)分層選課的科學(xué)性，通過教研提質(zhì)增效實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性，通過教學(xué)評價體系建構(gòu)實現(xiàn)教學(xué)反饋的指導(dǎo)性，通過調(diào)控課堂教學(xué)實施過程推動課堂維度的提升，打造理想的高效課堂。師生在此過程中共同提高，達到增強教師科研能力與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重目標。

一、“3+6”課堂模式中“3”的必要性

《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020）》在高中教育階段章節(jié)中明確提出了“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”的要求。在新高考改革的大背景下，選課走班已成為新時代推動普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的重要載體。高中生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從個人的興趣愛好和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)選擇主修科目，有利于提升學(xué)習動力、增強學(xué)習熱情，從而推動高中學(xué)生實現(xiàn)從課堂的被動接受者到課堂的主動參與者的角色轉(zhuǎn)變。

同時，在新課程背景下，教師的角色和功能也需要進行重新定位，要從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“引路人”。在此過程中，教師應(yīng)樹立新發(fā)展理念和新課程觀，從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代化課堂結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)實施過程中，課堂教學(xué)評價可作為課程改革的導(dǎo)航器、助推器，引導(dǎo)教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學(xué)、重構(gòu)課堂教學(xué)文化，進而助力課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，促進高效課堂模式的形成。課堂教學(xué)評價體系要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)落實學(xué)科育人價值，強化核心素養(yǎng)培育、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準落實以及與考試改革的銜接。

二、“3+6”課堂模式中的“6”個提升

“3+6”課堂模式中課堂形態(tài)的提升，立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，力求課堂教學(xué)模式的可操作性和實用性，對于進一步深化高中課堂教學(xué)改革有著較強的實踐價值和現(xiàn)實意義。在具體實踐中，通過對課堂教學(xué)實施過程進行有效操控，瞄定理想課堂形態(tài)的“6個維度”，借助“6個提升”建構(gòu)6種理想的課堂形態(tài)。提升課堂參與度：由“孤獨學(xué)”到“互助學(xué)”的提升，打造合作探究的互助課堂形態(tài);提升課堂親和度：由“空洞學(xué)”到“興趣學(xué)”的提升，打造身臨其境的情景課堂形態(tài);提升課堂自由度：由“一言堂”到“百家鳴”的提升，打造氣氛活躍的活力課堂形態(tài);提升課堂結(jié)構(gòu)度：由“單一學(xué)”到“整合學(xué)”的提升，打造內(nèi)容豐滿的有機課堂形態(tài);提升課堂練習度：由“滿堂灌”到“精講練”的提升，打造精講巧練的實踐課堂形態(tài);提升課堂延展度：由“本本學(xué)”到“拓展學(xué)”的提升，打造自主探究的拓展課堂形態(tài)。

（一）提升課堂參與度

合作意識和團隊精神是新時代人才必不可少的個性品格和基本素質(zhì)。長期以來，受社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育觀念影響，教學(xué)過程中信息傳遞方式為“一對多”，學(xué)生學(xué)習多為單打獨斗的“孤獨學(xué)”，學(xué)生之間和師生之間在課堂中的合作較少。而在新的課堂模式下要實現(xiàn)多元合作，實現(xiàn)學(xué)習方式向互助學(xué)習和群體學(xué)習轉(zhuǎn)變，就需要教師通過引導(dǎo)的方式組織學(xué)生參與分組討論、個體發(fā)言、辯論求證、相互點評等互助活動，建構(gòu)課上課下、師生合作的多維活動形態(tài)。學(xué)生們在此過程中可實現(xiàn)取長補短、智慧共享、成長發(fā)展。

（二）提升課堂親和度

傳統(tǒng)課堂比較關(guān)注知識和技能的傳授，對學(xué)生興趣、情感等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠。新高考背景下，高考評價體系中規(guī)定了高考的考查載體——情景，以此來承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。因此，借助情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)高效課堂，成為當前的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)之一。在課堂教學(xué)中，一要注重真實性，需聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，形成生活化的學(xué)習情境，學(xué)生身臨其境，更容易提高興趣、增強參與度;二是注重實踐性，讓學(xué)生在實踐中對本階段學(xué)習的知識進行系統(tǒng)的鞏固和應(yīng)用;三是注重社會性，課堂是具有社會屬性的空間，在情景創(chuàng)設(shè)中要加強師生之間、生生之間的人際交往。

（三）提升課堂自由度

實施教育的目的是培養(yǎng)具有無限發(fā)展可能和高度創(chuàng)造力的問題解決者。傳統(tǒng)的“獨裁式”“一言堂”的教學(xué)形態(tài)嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，在教育教學(xué)改革中，我們要歸還學(xué)生的課堂話語權(quán)，讓所有學(xué)生都有機會參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生成為教學(xué)的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合情推理、理性思辯、精準表達等的各種能力，讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長，形成良性循環(huán)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）提升課堂結(jié)構(gòu)度

隨著教學(xué)改革的不斷深入，合作、差異、應(yīng)用、融合式的“有機課堂”逐漸成為研究的重要方向。有機課堂教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力提出了更高要求，教師需要在準確把握學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)科邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，抓住相關(guān)學(xué)科的結(jié)合點，比如語文+歷史+政治、語文+美術(shù)+音樂、數(shù)學(xué)+物理+地理……通過學(xué)科相通、知識相融，使知識學(xué)習更加系統(tǒng)、完整，更符合核心素養(yǎng)的培育要求。

（五）提升課堂練習度

每節(jié)課的時間是有限的，在有限時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，并能夠通過教學(xué)評價反饋課堂效果，打造理想中的高效課堂，必然要摒棄傳統(tǒng)的高投低產(chǎn)的“滿堂灌”教學(xué)模式，實施精講精練。首先，教師要合理規(guī)劃課堂中“講解、活動、訓(xùn)練、反饋和反思”等各環(huán)節(jié)，精準時間分配。其次，教師講解要抓住問題的關(guān)鍵點，講清問題的重點、難點、易錯點。最后，教師要科學(xué)合理布置作業(yè)，要注重發(fā)展學(xué)生思維、注重引導(dǎo)學(xué)生探究、注重遷移拓展、強化重難點，堅決克服機械、無效的作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。

（六）提升課堂延展度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習的核心。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和習慣，使學(xué)生多層次、多角度、多交叉、多廣度對知識進行拓展和提高。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并掌握閱讀、觀察、調(diào)查、實驗、分析等各種探究形式和方法，鼓勵學(xué)生自主制定探究計劃，自主開展課堂訓(xùn)練和課外實踐，體驗自主探究的過程，拓展提升課堂學(xué)習效果。

三、結(jié)束語

打造理想的課堂形態(tài)是構(gòu)建高效課堂模式的核心和關(guān)鍵，這既能沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性束縛、改變傳統(tǒng)課堂的單調(diào)乏味狀態(tài)，又能實現(xiàn)課堂維度的6個提升，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此過程中，可幫助學(xué)生明確人生目標，真正感受到生命的價值感、成長的自由感、創(chuàng)新的獲得感，更加積極主動地參與學(xué)習，并通過自主、合作、實踐、探究等學(xué)習活動，不斷提升個人素養(yǎng)和能力，逐漸形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會長期發(fā)展所需的良好品格和關(guān)鍵能力。而教師在施教過程中也需要不斷反思感悟，持續(xù)打磨優(yōu)質(zhì)課堂，提高教科研能力和水平，促進自身的專業(yè)化成長，逐步由“教書匠”向“引路人”轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)師生同步發(fā)展、共同提高。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王? ?坦.合作學(xué)習導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]魏? ?忠.靜悄悄的教育變革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]丁建勇.核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（2）.

[5]鄧文富.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)及教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2020，（4）.

[6]吉樹華.新課改下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021，（9）.

【責任編輯 李紅霞】