初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的策略

劉芳

道德與法治教學主要是通過知識的傳授對學生的思想進行影響，在潛移默化的過程中引導學生形成正確的價值觀。而人文素養(yǎng)教育也是對學生的思想進行影響，以期能提高學生的人文素養(yǎng)，因此，兩者之間具有教育相通性。在實際教學中，教師可以將道德與法治課程視為人文教育的載體，在該課堂中加強人文素養(yǎng)教育的滲透。教師要對該工作的重要性進行分析，明確現(xiàn)階段滲透工作中的不足，以此為依據(jù)采取針對性的策略，從而提升人文素養(yǎng)教育在道德與法治課堂中的滲透水平。

初中階段的學生思想正處于快速成熟的階段，通過道德與法治教學對學生的思想進行影響可以提高學生的思想覺悟，引導學生摒棄錯誤的思想，幫助學生形成正確的價值觀念。在道德與法治教學中，初中教師要積極滲透人文素養(yǎng)教育，幫助學生在道德與法治教學中學習更多的人文素養(yǎng)知識，促進學生的全面發(fā)展。本文從初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的重要性入手，在充分分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上提出了幾點滲透人文素養(yǎng)教育的策略，以期能幫助初中教師進一步改進道德與法治教學工作，提高人文素養(yǎng)教育滲透水平。

一、初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的重要性

初中階段的學生年齡較小，生活經(jīng)歷少，而且逐漸具備了自我意識，正是思想塑造和價值觀形成的關(guān)鍵時期。這種情況下，教師如不能在教學過程中積極滲透人文素養(yǎng)教育、加強對學生思想的影響，會導致學生出現(xiàn)思想偏差，對學生后續(xù)的發(fā)展有著較大的負面影響。新課改背景下，初中道德與法治教學工作受到了較高的關(guān)注，教師應(yīng)明確課程改革工作的要求，積極在工作中滲透人文素養(yǎng)教育，在幫助學生掌握理論知識的同時培養(yǎng)學生的思想覺悟，確保學生能樹立正確的價值觀念，進而為社會輸送品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才[1]。

二、初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)，學生學習熱情難以提升

現(xiàn)階段，我國初中道德與法治教學中存在著教學模式陳舊的情況，教學工作對學生的吸引力較低，教學氛圍較為沉悶，學生的學習熱情較低，這種情況下，人文素養(yǎng)教育的滲透情況并不理想。當前，部分初中對道德與法治教學的重視程度較低，對其投入有限，導致教師在教學過程中存在著敷衍心理，難以積極對教學模式進行創(chuàng)新，教師多是通過“教師講、學生聽”的方式開展工作，學生在道德與法治教學中較為被動，長此以往會抵觸教學工作的開展，這種情況下，教師難以在教學過程中滲透人文素養(yǎng)教育。另外，在傳統(tǒng)教學模式中，學生主觀能動性的發(fā)揮受到限制，學生在道德與法治教學中難以提高自身的自主學習能力，不利于未來的學習及發(fā)展[2]。

（二）教學形式單一，學生探知欲有限

教學形式單一也是目前我國初中道德與法治教學中存在的突出問題，其對教學工作開展效果造成了一些負面影響。由于思想上對道德與法治教學的重視程度較低，初中學校對道德與法治教學的投入十分有限，這種情況下，教師在教學過程中對多媒體設(shè)備的應(yīng)用較少，仍舊采用板書的方式講解知識點，造成教師大量時間及精力的浪費。目前教師在道德與法治教學中多是以教材為主，不能在課堂教學中穿插講解課外知識，對學生造成了較多的限制，學生的探究意識及能力難以得到有效培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育的滲透水平較低[3]。

（三）缺少與學生生活的聯(lián)系，學生難以應(yīng)用

初中階段的學生面臨著中考的壓力，因此，道德與法治教學中有著較為明顯的應(yīng)試思想，教師在教學過程中只是一味地追求學生成績的提升，并不能將理論教學與學生生活進行聯(lián)系，學生對相關(guān)知識的認識仍停留在理論層面，難以在實際生活中加以利用，學生的實踐能力不能得到有效提升。由于道德與法治教學與學生生活之間的聯(lián)系較少，學生對人文素養(yǎng)內(nèi)容的理解較為膚淺，人文素養(yǎng)教育滲透水平較低，不能滿足素質(zhì)教育的要求。

（四）缺乏人文素養(yǎng)實踐活動

現(xiàn)階段，初中學校對道德與法治教學的重視程度較低，課程安排較少，對教師開展工作造成了極大的限制。由于教學時間緊、任務(wù)重，教師在課堂教學過程中往往不能為學生預(yù)留時間進行探究學習，只是單向地對學生進行理論知識的灌輸，要求學生對理論知識進行記憶和背誦，以期能提高學生的學習成績。這種情況下，道德與法治教學缺乏人文素養(yǎng)實踐活動，學生缺乏進行實踐的途徑，難以在具體的實踐活動中理解人文精神，對人文素養(yǎng)教育的滲透效果造成負面的影響[4]。

三、提升初中道德與法治教學中人文素養(yǎng)教育滲透的具體措施

（一）挖掘與人文素養(yǎng)相關(guān)的教材內(nèi)容

目前，我國初中道德與法治教學所使用的教材中包含著較多的人文精神，但受到應(yīng)試思想的影響，教師在實際工作中并不能深度挖掘教材，過分重視理論知識的講解，不能積極在教學過程中滲透人文素養(yǎng)教育，不利于學生人文素養(yǎng)的提升。針對這種情況，初中教師應(yīng)注意在道德與法治教學過程中對教材內(nèi)容進行挖掘和利用，深入分析其中蘊含人文精神的材料，以此提高人文素養(yǎng)教育的滲透水平，加強對學生的影響。例如，教師在講解“美好集體有我在”一課時，可以分析教材內(nèi)容，使學生在學習教材知識的過程中提高自身的團隊意識，進而實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育滲透的目的，為學生后續(xù)的學習及發(fā)展做好鋪墊[5]。此外，教師在教學過程中還應(yīng)注意與學生進行高質(zhì)量的溝通，利用學生生活中的例子開展人文素養(yǎng)教育，提高教育工作的信服力，確保學生能在道德與法治教學中提高自身的人文素養(yǎng)。例如，教師可以在講解“國家利益至上”一課時，向?qū)W生講解“共和國勛章”獲得者張富清的事跡，以此加強對學生的影響，提高學生的思想覺悟[6]。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學情境

在初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學情境，以此降低學生學習和理解理論知識的難度。在實際工作中，教師應(yīng)充分考慮到學生學習過程中存在的問題，積極對教學理念進行革新，通過創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學情境來營造良好的氛圍，幫助學生更好地開展學習。在教學過程中，教師應(yīng)注意利用多媒體設(shè)備開展工作，在課堂教學過程中通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情境[7]。例如，在講解“做守法的公民”一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放法庭審判視頻，提高學生的法律意識，幫助學生樹立正確的價值觀，規(guī)范學生日后的行為。

（三）增加趣味性教學活動

增加趣味性教學活動也是初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的重要手段，教師在工作中應(yīng)注意加以利用。在傳統(tǒng)教學模式中，道德與法治教學的氛圍較為沉悶，學生較為被動，教學工作開展情況并不理想。針對這種情況，教師要想提高人文素養(yǎng)教育的滲透水平，應(yīng)注意組織學生參與趣味性教學活動，通過這種方式來活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。通過開展游戲競賽、辯論賽等形式多樣的趣味性活動，學生參與道德與法治教學的積極性大幅提升，人文素養(yǎng)能夠得到較好的培養(yǎng)。

（四）利用課外實踐活動培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在道德與法治教學中，教師應(yīng)注意突破課堂教學的限制，在工作中利用課外實踐活動培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育在道德與法治教學中的滲透是一項較為復(fù)雜的工作，單單依靠課堂教學難以實現(xiàn)，因此，教師應(yīng)加強對課下時間的利用，依據(jù)教學目標及教學內(nèi)容開展課外實踐活動。例如，在講解“積極奉獻社會”一課時，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學生到敬老院獻愛心，提高學生的奉獻意識，以此實現(xiàn)滲透人文素養(yǎng)教育的目的[8]。

在明確初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的重要性后，教師要對現(xiàn)階段的人文素養(yǎng)教育滲透工作進行分析，充分認識到教學模式較為傳統(tǒng)、教學形式單一、教育教學工作與學生生活聯(lián)系較少、缺乏實踐活動等問題對人文素養(yǎng)教育滲透帶來的負面影響。針對以往工作中存在的問題，教師在教學工作中要挖掘與人文素養(yǎng)相關(guān)的教材內(nèi)容，并注意創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學情境，增加趣味性教學活動，積極開展課外實踐活動，以此保障人文素養(yǎng)教育的滲透效果，通過道德與法治教學來提高學生的思想覺悟和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈麗.初中《道德與法治》教學中古文經(jīng)典名句的運用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[2]賈巧森.初中《道德與法治》教學中學生網(wǎng)絡(luò)道德提升研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2021.

[3]吳探春.核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學策略探究[J].漢字文化，2020（3）：142-143.

[4]胡昕玨.初中《道德與法治》課提升學生媒介素養(yǎng)的策略研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[5]李翠仙.初中《道德與法治》課堂教學中加強人文價值教育的對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[6]孫佳璐.《道德與法治》教學中文言文素材的有效運用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.

[7]周永梅.核心素養(yǎng)下初中道德與法治情感教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）：45-46.

[8]張麗欣.初中道德與法治課中學生責任擔當核心素養(yǎng)培育研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.