素質教育背景下初中地理課堂分層教學策略探究

楊天鳳

初中地理不僅包括中國的地域知識，還涉及很多國外的地理知識，有效的地理教學可以給學生提供一個了解世界地理的平臺。最主要的是地理知識中蘊含很多人文思想，可以讓學生意識到過度破壞資源的危害性，讓學生具有保護地球、保護資源的意識。在素質教育背景下，教師必須發(fā)揮地理科目的育人功能，推動學生的全面發(fā)展。在教學中，教師對分層教學法進行有效應用，可以在了解全體學生個性特點以及真實學習情況的基礎上，結合實際教學內容開展分層教學，構建高效的初中地理課堂，讓所有學生都能得到發(fā)展。

一、初中地理課堂應用分層教學的必要性

每個學生都是一個獨立的個體，他們在知識基礎、學習能力、個性特點等方面均存在顯著差異。針對性地進行教學，可以讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)地理教學的目標。美國著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆提出“掌握學習論”，引導學生掌握正確、有效的學習方法。因此，教師在初中地理課堂上應根據(jù)全體學生的學習情況，尊重學生的個體差異進行分層教學，使全體學生都能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，彌補自己的不足。在初中地理課堂中應用分層教學還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，且在分層學習中增加老師和學生的溝通機會，使所有學生都可以在學習中收獲知識，獲得理想的課堂教學效果。另外，很多學者提出“和諧發(fā)展”的理論，此理論就是實施分層教學法的目標，教師應用分層教學的目的就是讓學生和諧發(fā)展，讓課堂高效發(fā)展，讓每一個個體都有所收獲。

二、初中地理課堂應用分層教學的現(xiàn)狀

（一）分層教學原則不當

在初中地理課堂中應用分層教學需要根據(jù)學生之間存在的差異制訂分層教學方案，養(yǎng)成終身受益的良好習慣。但在實際的應用過程中，很多教師所實施的分層教學具有形式化的現(xiàn)象，對于分層教學法的應用并不合理，主要是由于教師被傳統(tǒng)的教學觀念所限制，對待學生之間的差異沒有做到一視同仁，而實施分層教學會讓一些學生十分在意“區(qū)別對待”，因此，教師若沒有使用有效的方式開展分層教學，則無法發(fā)揮分層教學的作用。

（二）分層教學方式簡單

合理的分層是保證分層教學質量的關鍵，教師需要對教學目標、教學內容、評價方式等多方面進行分層，創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學效率。但縱觀現(xiàn)階段初中地理課堂對分層教學法的應用情況可知，教師使用的教學方式太過簡單，只是簡單地對學生進行分層，或要求他們分層背誦地理知識，并未形成具體的教學方法，限制了學生主觀能動性在課堂學習中的發(fā)揮，進而在一定程度上影響了學生的學習效率。

（三）考核方式不科學

現(xiàn)階段一些初中地理教師在課堂中采取分層教學取得了一定的效果，但并未選取科學的考核方式。實施分層教學時，若選取同樣的考核標準，對學生的學習情況進行考查必然是不合理的。若地理試題過于簡單，會使學優(yōu)生驕傲;而如果地理試題過難，又會削弱學困生的學習積極性。因此，初中地理教師應選擇科學合理的考核方式，讓各層次的學生均感受到收獲的喜悅。

三、初中地理課堂應用分層教學的策略

（一）選擇人性化的分層組織方式，營造良好的學習氛圍

初中生的身心均處于快速發(fā)展的關鍵階段，具有一定的思維能力，但是不成熟的表現(xiàn)也非常明顯，特別是在進入初中階段后，與小學階段相比要學習更多的科目，逐漸出現(xiàn)學習能力的差異性，各項能力的發(fā)展也必然會存在不同。因此，在初中地理課堂上，教師應全面了解各層次學生的認知特征及學習需求，選擇人性化、針對性的分層組織方式，為學生營造良好的學習氛圍。教師可以將學生分為三個層次：知識基礎較好，具備獨立思考、探究能力的學生為學優(yōu)生;知識基礎中等，具備一定探究能力，但學習水平一直在中段徘徊的學生為中等生;知識基礎較差，對地理學習積極性和學習欲望不高、學習能力較弱的學生為學困生。

例如，在教學“中國的區(qū)域差異”時，教師可以基于各小組成員的綜合能力來布置相應的課堂學習任務，如果讓學習能力較弱的學生對我國地理區(qū)域的種類進行劃分，并將結果分享給中等生或學優(yōu)生;中等生不僅要分析地域之間的不同點，還要對我國地理區(qū)域進行有效劃分;讓學優(yōu)生在中等生及學困生取得的學習成果上，對中國南北方的氣候、地形、河流流量等方面的差異進行探究。需要注意的是，在所有學生探究完畢后，教師應找出各層次學生最終得出的學習結果中存在的問題，并基于此分別對不同層次的學生進行針對性指導，引導他們在已經掌握知識的基礎上進行完善，為學生營造良好的學習氛圍，讓班級學生時刻保持積極進取的學習狀態(tài)，進而有效提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）進行科學合理的分層，設置不同的學習目標

要想達到實際的教學目的，教師必須對每位學生的地理成績、學習情況、個性特點等進行了解，為分層教學的有效實施奠定基礎，分層以后根據(jù)分層的結果制訂具有層次性的學習目標，進而保證學生的個性發(fā)展。在實際的地理課堂中，因為班級中大部分學生均為中等生，以此類學生為主制訂教學內容可以更好地將分層教學的作用發(fā)揮出來，所以，教師需要以中等生為主，兼顧學優(yōu)生和學困生，設計不同的教學目標，這也是分層教學培養(yǎng)學生綜合素質的有效方式。

例如，在教學“中國的自然環(huán)境”中有關“氣候”的知識時，教師可以分別為不同層次的學生制訂目標：學優(yōu)生應掌握中國氣候分布圖、景觀圖的使用方法，總結中國氣候的特點，對農業(yè)受到氣候的影響進行分析，學會應用地圖和有關資料對中國氣候特點進行總結的具體方法，并完成知識遷移;中等生應掌握中國氣候分布圖、景觀圖的使用方法，總結中國氣候的部分特點，在教師的引導下了解我國氣候的全部特點，簡單分析氣候與農業(yè)之間的關聯(lián);學困生需要掌握我國主要的氣候特點和分布地區(qū)，以及分析我國氣候特點形成的原因，主要是對課本中的知識進行學習。

（三）根據(jù)課堂教學內容進行分層，設置不同內容的作業(yè)

在初中地理課堂應用分層教學時，教師應對教學內容和作業(yè)練習進行合理分層，基于各層次學生的學習需求來分別制訂相應的作業(yè)內容，確保學生在課堂上達成學習目標。每個班級中都會有學困生，這類學生缺乏學習的自主性，且基礎知識掌握得不牢靠，因此，教師在教學過程中需要基于此類學生的個性特點，增強他們學習的自信心，讓學生對地理有一個正確的認知。在課堂教學中，教師應指導學困生對教學內容進行深入了解，為他們后續(xù)的學習奠定基礎;針對中等生，教師應將重點放在學生對知識的理解上，可以適當加入一些相對簡單的拓展性問題，確保學生在課堂上的學習效率;而面對學優(yōu)生時，教師可以在講授完教學內容后，布置一些拓展性的練習題，以進一步增強他們對知識的深入理解，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們在實際中應用地理知識的能力，使他們真正掌握地理知識。

在課堂教學完畢后，教師應布置相應的課后作業(yè)來幫助學生對課堂上所學的內容進行鞏固和記憶。針對知識基礎掌握較好的學優(yōu)生，教師應對課堂教學進行拓展延伸，布置難度較高的拓展性作業(yè)，提高學生的學習效率;布置作業(yè)時教師應循序漸進、從簡到繁，逐漸提高課后作業(yè)的難度;針對知識基礎掌握較差的學生，只需對教材中的基礎知識進行學習，記憶地理概念，并記錄自己不理解的知識點，在課堂上請教老師。教師應引導他們發(fā)現(xiàn)在課堂中學習地理知識時存在的問題，幫助此類學生排除學習障礙，總結學習方式，使學習能力較弱的學生可以跟上班級整體的學習進度。

（四）設置分層的課堂評價方式，培養(yǎng)學生學習信心

在素質教育的要求下，教學的重點發(fā)生改變，教師必須重視學生各項素質的培養(yǎng)，這就要求教師創(chuàng)新教學模式，對學生進行層次性的教學評價，轉變傳統(tǒng)的評價標準，合理評價學生各方面的綜合表現(xiàn)。對于學困生，教師可采用自評的方式，讓學生先進行自我評價，從初中生的特點來說，大部分學生在自我評價時都會指出自己的不足，當學生說明自己的不足后，教師要進行鼓勵，如“你已經做得很好了，我相信繼續(xù)努力，你會獲得更大的成功?！边@種自我評價的方式既不會打擊學生的自信心，又會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。對于中等生來說，教師可通過同學互評的方式來進行評價，讓學生互相指出不足，互相之間取長補短、共同進步，這樣會起到較好的效果。對于學優(yōu)生而言，教師可采取點評的方式，這類學生的學習能力較強，教師適當?shù)狞c評會讓學生不至于驕傲，且能掌握更多的學習技巧。針對不同層次的學生運用相應且合理的評價方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習地理知識的過程中存在的不足，并進行改正，從而推動其綜合發(fā)展。

綜上所述，地球是人類賴以生存的家園，而初中階段開展地理教學的目標即引導學生對地球有更加全面的認識，樹立保護環(huán)境和資源的意識，保護我們的家園，這可以有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。在素質教育背景下開展初中地理分層教學需要教師基于學生的學習情況，根據(jù)教學內容對教學目標、內容、評價方式進行分層，培養(yǎng)學生的綜合素質，推動他們全面發(fā)展。

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