基于地理核心素養(yǎng)的地理課堂問題式教學(xué)探究

劉火娣 陳良豪

摘 要：問題式教學(xué)是順應(yīng)新課改、提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的最有效的教學(xué)方法，是用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。本文以“海水的溫度”一課為例，提出地理課堂中實(shí)施問題式教學(xué)的四點(diǎn)措施：依托互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)情境;依托情境，創(chuàng)設(shè)問題;依托問題，合作探究;依托課堂，培養(yǎng)地理思維。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理課堂;問題式教學(xué)

高中地理新課標(biāo)提出，教師在地理教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。問題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑，是用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[1]，是以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地理思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。在新課改背景下，教師要貫徹新課標(biāo)教學(xué)要求，在地理教學(xué)課堂中運(yùn)用問題式教學(xué)來提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

問題式教學(xué)的課堂特點(diǎn)是師生互動，生生互動，教師是課堂的設(shè)計者、引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡師生平等，這樣的課堂氣氛融洽愉悅。一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。教師把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，相伴學(xué)習(xí)、共同成長，可以更好地教學(xué)相長。在課堂中放手讓學(xué)生自主探究，將知識內(nèi)化，可幫助學(xué)生獲得地理知識和關(guān)鍵能力，提高自身的地理學(xué)科素養(yǎng)。本文將結(jié)合“海水的溫度”一課談幾點(diǎn)看法。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提出要將學(xué)生放到情境中，增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，離不開地理知識，沒有知識，素養(yǎng)就成了無源之水，空中樓閣。地理知識要轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科素養(yǎng)就必須借助真實(shí)性、開放性的情境。情境是展示學(xué)生核心素養(yǎng)水平的背景和舞臺。依托情境的舞臺，學(xué)生得以盡情地展示思維過程，進(jìn)而提升素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師要開拓情境來源的渠道。例如地理公眾號、影片資料、新聞報道、政府公告、學(xué)術(shù)論文等。教師依托地理教材，依據(jù)探討的主題，從中選取具有地理學(xué)科價值的地理素材。情境呈現(xiàn)的方式也可以多樣化，例如文字、圖像、數(shù)據(jù)表格，甚至是更加鮮活生動的視頻資料。情境呈現(xiàn)方式的多樣化利于促進(jìn)學(xué)生感性思維和理性思維的綜合發(fā)展，利于綜合考察學(xué)生的信息提取能力。

情境的類型也應(yīng)多樣化?？梢赃x擇學(xué)生生活中熟悉的生活情境，也可以選擇生產(chǎn)實(shí)踐活動中的情境，還可以選擇學(xué)術(shù)情境。情境類型多樣化配置，利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三生”（生產(chǎn)、生態(tài)和生活）中的地理問題。學(xué)生可通過觀看情境中的圖文材料，解讀關(guān)鍵信息，進(jìn)而概括、推理、分析以及評價來提高地理學(xué)科素養(yǎng)，通過解決真實(shí)情境中的地理問題，落實(shí)素養(yǎng)的達(dá)成。例如“海水的溫度”一節(jié)中播放“深藍(lán)一號”三文魚養(yǎng)殖視頻，俄羅斯破冰船視頻，永安和廈門的氣溫資料表分別來源于新聞報道視頻、公眾號視頻，以及氣象網(wǎng)數(shù)據(jù)資料。情境創(chuàng)設(shè)還要依據(jù)教學(xué)的育人目標(biāo)，滲透家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國家及全球地理問題，例如看央視新聞——中國“奮斗者”號在馬里亞納海溝成功下潛，深度突破1萬米，創(chuàng)造了中國載人深潛的新紀(jì)錄，讓學(xué)生為祖國的科技發(fā)展而自豪，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

二、依托情境，創(chuàng)設(shè)問題

所謂“疑是思之始，學(xué)之端”。問題是促使學(xué)生思考，提高學(xué)生主觀能動性的重要推動力。要想設(shè)置高質(zhì)量的地理問題，教師可以依托情境，制造認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所謂認(rèn)知沖突，就是指與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)不斷引發(fā)和制造沖突，通過設(shè)置懸念，強(qiáng)烈吸引學(xué)生。例如“海水的溫度”一課中，依托形象生動的“深藍(lán)一號”三文魚養(yǎng)殖視頻，創(chuàng)設(shè)地理問題：二十世紀(jì)八十年代，為什么我國大連、煙臺等地區(qū)養(yǎng)殖三文魚會失敗呢？觀看新聞視頻過程中，學(xué)生獲取信息：三文魚營養(yǎng)價值很高，在我國供不應(yīng)求，市場需求非常廣闊，價格高。三文魚喜冷水，我國應(yīng)該可以自主捕撈或養(yǎng)殖。這與早期我國三文魚完全依賴進(jìn)口的現(xiàn)實(shí)情況對比明顯。這樣的問題震撼力強(qiáng)，對學(xué)生的吸引力大。學(xué)生立刻思考，產(chǎn)生探究的欲望，在一定的時空背景下，早期我國養(yǎng)殖三文魚的主導(dǎo)因素是海水溫度的制約以及養(yǎng)殖技術(shù)水平的限制。

活動一：

資料包：國之重器“深藍(lán)一號”視頻

文字材料：“深藍(lán)一號”是溫帶海域進(jìn)行三文魚養(yǎng)殖的深海養(yǎng)殖網(wǎng)箱，是中國人邁向深藍(lán)的里程碑?！吧钏{(lán)一號”最大的特點(diǎn)是“全潛式”，既能全部下潛到水下，也能根據(jù)水溫需要上浮到海面。

問題鏈：

1.從海水性質(zhì)角度分析野生三文魚主要分布在挪威、美國的阿拉斯加州、加拿大海域，而在我國絕大多數(shù)海域沒有分布的原因。

2.分別判斷“深藍(lán)一號”上浮、下潛的季節(jié)，并說明原因。

3.與傳統(tǒng)的養(yǎng)殖網(wǎng)箱相比，“深藍(lán)一號”有哪些優(yōu)點(diǎn)？

設(shè)計意圖：問題1考察學(xué)生對海水溫度的緯度分布規(guī)律的遷移應(yīng)用。問題2引導(dǎo)學(xué)生探究“深藍(lán)一號”冬季上浮、夏季下潛，并探究上浮、下潛的原因是因?yàn)楹Ｋ疁囟鹊募竟?jié)變化。問題3是體會國之重器“深藍(lán)一號”的技術(shù)突破，與導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的二十世紀(jì)八十年代的養(yǎng)殖失敗情境正好呼應(yīng)，不僅考察學(xué)生從視頻中提取關(guān)鍵信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題的素養(yǎng)。

三、依托問題，合作探究

新課標(biāo)提出要創(chuàng)新培育基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。通過營造輕松融洽、歡快愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)、感悟、分享、總結(jié)。問題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)，它能將傳統(tǒng)教學(xué)的被動機(jī)械理解記憶結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)理念下的主動合作探究自主內(nèi)化知識。新課標(biāo)理念提倡學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，小組合作、探究、分享、匯報、展示成果，然后教師點(diǎn)評，糾正學(xué)生回答中偏頗之處。通過這樣的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位。通過小組合作探究，由果溯因，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、原理。不僅如此，還要探究地理問題的原因，解釋地理現(xiàn)象，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感。

活動二：永安和廈門的氣溫資料表

問題：與永安比較，廈門的氣溫年較差有何不同，分析原因并說明其對人類活動的影響。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過提取關(guān)鍵信息永安和廈門的氣溫年較差數(shù)據(jù)，得出廈門氣溫年較差小于永安，小組合作探究其原因——海水比熱容大于陸地，廈門位于沿海地區(qū)，所以溫度變化幅度較小，溫度季節(jié)變化小。這個題目的探究讓學(xué)生深刻體會到海水對氣候的調(diào)節(jié)作用，感受到家鄉(xiāng)位于內(nèi)陸的地理位置，受海水調(diào)節(jié)作用小，氣溫年較差大。

四、依托課堂，培養(yǎng)地理思維

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，綜合思維也是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要有全局觀，關(guān)注各個探究主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，本節(jié)教材的順序是先講垂直分布再講水平分布，筆者認(rèn)為影響海水溫度的主導(dǎo)因素是太陽輻射，而太陽輻射的緯度分布規(guī)律學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，基于學(xué)生認(rèn)知，容易得出海水溫度的緯度分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來探討海水溫度隨著深度變化的規(guī)律和探究影響海水溫度的主要因素，更符合先易后難的教學(xué)邏輯，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

問題式教學(xué)需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價整合在一個系統(tǒng)里進(jìn)行全面考慮[2]。問題的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、校情生情，由淺入深、層層遞進(jìn)。教師要準(zhǔn)確把握問題難度，既不能讓學(xué)生脫口而出，也不能讓學(xué)生探究后仍然一頭霧水。一定要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有能力解決。不僅要注重知識的拓展，還要注重思維的提升。學(xué)生在分析和解決問題時由于語言缺乏概括性和準(zhǔn)確性，思維不夠完善。教師要注重提煉，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的語言表述來培養(yǎng)綜合思維，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖再進(jìn)行遷移應(yīng)用，檢驗(yàn)效果。

問題式教學(xué)比直接告知學(xué)生概念、規(guī)律更為復(fù)雜，耗時更長，雖說在短時間的考試中不一定有優(yōu)勢，但是問題式教學(xué)符合新課標(biāo)的理念，通過生活化的地理讓學(xué)生觀察問題并發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和素養(yǎng)的達(dá)成大有裨益。問題式教學(xué)將傳統(tǒng)以知識為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為主線，通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下分析和解決問題，讓學(xué)生自主體驗(yàn)獲取知識的過程，并產(chǎn)生成功的愉悅。在這樣的過程當(dāng)中完成知識的建構(gòu)、能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社 ， 2018

[2]陳良豪，梁丹鳳.基于問題式教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——以人教版《地理》必修一“海水運(yùn)動”為例[J].遼寧教育，2021（23）.

課題項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問題設(shè)計研究”（JSZJ21129）

見習(xí)編輯/張婷婷