如何提升網(wǎng)課效率

陶紅松

【摘 要】學(xué)生自控力不強，注意力持續(xù)時間短，導(dǎo)致以班級為單位的線上教學(xué)面臨很多現(xiàn)實困難。切實可行的制度、激勵性的評價方案、信息技術(shù)的支撐及網(wǎng)絡(luò)資源的合理運用，可以有效解決很多問題，從而提高班級線上教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】制度化 游戲化 技術(shù)化 資源化

一、問題的提出

2022年開春，又一波新冠肺炎疫情來襲，深圳的中小學(xué)又轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。深圳市福田區(qū)東海實驗小學(xué)統(tǒng)一采用騰訊會議上網(wǎng)課，每班一個會議室，相當(dāng)于一間線上教室，各班按課表上課。小學(xué)生自控力不強，注意力持續(xù)時間短，在學(xué)校上課尚且需要教師精心組織教學(xué)，如今隔著屏幕，看得見卻摸不著，如何讓學(xué)生按時登錄會議室學(xué)習(xí)？如何吸引他們的注意力，跟上課堂節(jié)奏？如何督促他們按時按量完成作業(yè)？

在學(xué)校里，小學(xué)中高年級的語文課通常是每節(jié)課40分鐘，一周有6～7節(jié)語文課，另外還有早讀課、午讀課。轉(zhuǎn)成線上教學(xué)后，為了保護(hù)學(xué)生的視力，學(xué)校一天只上3節(jié)文化課，中高年級每節(jié)課30分鐘，低年級每節(jié)課20分鐘。學(xué)科特點不同，每周的課時量也不同，其中語文每周5節(jié)課。也就是說，線上教學(xué)的教師授課時間大大縮短，在這樣的情況下，如何保證學(xué)習(xí)效果呢？

二、建立網(wǎng)課教學(xué)常規(guī)

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！奔热徊捎昧司€上教學(xué)方式，就應(yīng)該建立班級網(wǎng)課教學(xué)常規(guī)，考勤管理、課堂管理、作業(yè)管理等，形成一系列行之有效的制度。東海實驗小學(xué)五（1）班以小組為單位進(jìn)行管理和評價，并配套積分制。無論是考勤、作業(yè)還是課堂互動，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為各小組、各個學(xué)生計分。積分每天都會更新，每周公布一次。

（一）秩序化的考勤管理

一個班級四五十人待在一間騰訊會議室里，沒有實體教室的座位一目了然，考勤就是個難題。雖然教師能在成員管理區(qū)里看到學(xué)生姓名，也可以看到很多學(xué)生的頭像，但如果少了兩三個人，憑記憶還真的很難想起少了誰;如果逐個點名又會占用教學(xué)時間，畢竟一堂課只有30分鐘。這該怎么辦呢？

將五（1）班48人編成8個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有一個組長，每個組員都有一個編號。我們要求每個學(xué)生進(jìn)入班級會議室后就修改備注名，備注名格式為編號+姓名。如第一組的組長是1號，一組組長的備注名就是“1-1洪某某”。在上課前5分鐘，組長開始清點本組成員，因為有編號，清點速度很快。3分鐘后，各組在教師引導(dǎo)下匯報本組考勤情況。

我們規(guī)定，組長報考勤時還未到的，算遲到，個人積分扣1分;遲到超過5分鐘扣2分。除此以外，班主任還建議學(xué)生每天早上和中午提前15分鐘進(jìn)入會議室，關(guān)麥克風(fēng)、開攝像頭、修改備注名，然后對著書本早讀，或者午讀。有了這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生們就不會手忙腳亂。

采用分組編號、組長匯報的方式，網(wǎng)課考勤就有了秩序和規(guī)矩，其效率就大大提升，前后用時不到半分鐘。

（二）游戲化的課堂互動

一個班級總有少部分活躍分子，能讓一堂課顯得很順暢，甚至很精彩。作為教師，是不會被這種假象迷惑的，倒是會擔(dān)心“大多數(shù)的沉默者”。

然而隔著屏幕，真有一種“天高皇帝遠(yuǎn)”的感覺。畢竟，教師無法時刻邊演示教學(xué)PPT，邊講課，還要通過一個個小窗口觀察每個學(xué)生的上課狀態(tài)。

如何消除學(xué)生的僥幸心理？如何吸引學(xué)生的注意力？如何讓甘于沉默、習(xí)慣游離的學(xué)生感覺“被看到”？這就需要從互動環(huán)節(jié)想辦法。

前面提到，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都是有編號的。在互動環(huán)節(jié)，我們采用了抽號輪流答、快速搶答、隨機點名答等富有游戲味的互動方式，具體操作如下：

1.抽號輪流答

對于基礎(chǔ)內(nèi)容，如檢查預(yù)習(xí)效果的認(rèn)讀字詞、朗讀課文，以及鞏固練習(xí)時，教師可以請每個小組相對弱一點的同學(xué)按組次輪流答，教師根據(jù)回答效果給各小組計分。

2.快速搶答

對于比較有挑戰(zhàn)性的問題，采用搶答形式，要求回答問題的學(xué)生首先報出組次和姓名，誰報得快就由誰來答。參與搶答的，一般是小組內(nèi)活躍度比較高的學(xué)生。

我們還規(guī)定一個小組內(nèi)，同一個人搶答第一次后，后面再搶答得分要減半，因為要把機會留給其他學(xué)生。

為了照顧到各個層次的學(xué)生，讓手慢的學(xué)生也有機會，教師還可以進(jìn)行“限號搶答”，即某個題目只能是一個號的學(xué)生來回答。如此，參與搶答的只能是每組2號同學(xué)，8個小組，就8個學(xué)生可以搶答。

3.隨機點名答

對于難度中等的問題，可以采用隨機點名的方式。有時候是報編號，如五組3號請回答;有時候報姓名，一般是選那些活躍度不高的學(xué)生來回答。對于從來不作聲的學(xué)生，教師可以在表格里圈出來，特別關(guān)注。

為了隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，上課期間，教師的電腦邊最好放一份分組名單，以便在表格里隨時記錄。在周小結(jié)時，一周內(nèi)回答問題積極的加2～3分，被動答題但能及時反應(yīng)的加1分。每周公布一次積分更新情況，并做簡單說明，體現(xiàn)公開透明原則。

這樣的課堂，學(xué)生覺得一直“被看見”，每個人都能找到“存在感”，而不是少數(shù)人的舞臺;這樣的互動，有競賽的激勵，也有游戲的味道，學(xué)生既緊張又愉悅。

（三）技術(shù)化的作業(yè)管理

每個班級都有“小蝸牛”，他們的拖延癥會把作業(yè)戰(zhàn)線拉得特別漫長。五（1）班有幾只“小蝸?！?。

1.作業(yè)速度

網(wǎng)課的作業(yè)遞交和檢查也不同于以往，這時可以合理利用信息技術(shù)。五（1）班經(jīng)過多種途徑的嘗試，最后確定通過“班級小管家”上傳作業(yè)，學(xué)生可以上傳圖片、錄音、視頻等，還可以上傳配套教材跟讀生字、跟讀課文這樣的智能作業(yè)。這里清查作業(yè)也很方便，“班級小管家”能夠提供未交名單，還可以按各種要求進(jìn)行作業(yè)排列，如交作業(yè)的時間順序、學(xué)號順序，以及顯示已點評和未點評等。

為了提升效率，保證睡眠時間，我們規(guī)定9：30前全組作業(yè)提交完的小組加3分，9：30～10：00作業(yè)完成提交的小組加1分。當(dāng)把每個學(xué)生表現(xiàn)與小組榮譽捆綁起來后，那些“小蝸?！痹诩w榮譽的驅(qū)使下，一個個都努力提速了。為了激勵那些時間管理小達(dá)人，教師每天還會用截屏發(fā)群的方式表彰他們。通過這樣持續(xù)的跟蹤評價，學(xué)生基本能在晚上9：30前完成作業(yè)。當(dāng)然，總有些“小蝸?！毙枰粋€適應(yīng)期，除了自我鞭策外，組長、組員的期待與督促也會讓他們增強責(zé)任感。

2.作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)不但要講速度，更要講質(zhì)量。因此，教師的及時反饋也很重要，教師每天應(yīng)查閱學(xué)生作業(yè)并點評。凡是被評為“優(yōu)秀”的作業(yè)，學(xué)生個人積分加1分;如果作業(yè)有創(chuàng)意的再加1分。第二天，教師利用3分鐘時間點評作業(yè)，展示特別優(yōu)秀的作業(yè)。

作為五（1）班的任課教師，筆者每天都會給各小組計分，每天公布新的數(shù)據(jù)。他們的積分，最后可以兌換班級的流通幣——苔花幣。而苔花幣可以在一個學(xué)期一次的班級超市里自由購買心儀的貨品，實現(xiàn)某種程度的“財務(wù)自由”。

三、設(shè)計網(wǎng)課特色教學(xué)

按進(jìn)度兩周教學(xué)一個單元，即3～4篇課文、1篇習(xí)作、1個口語交際、1個語文園地。為了保護(hù)學(xué)生的視力，每周網(wǎng)課教學(xué)時間為150分鐘;以往在學(xué)校除了語文課，還有早自習(xí)、午讀時間，至少也有300分鐘。這就意味著，網(wǎng)課教學(xué)時間減少了一半，但教學(xué)任務(wù)是一樣的。如果還是按照老方法來授課，肯定行不通，這就需要教師設(shè)計具有網(wǎng)課特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）自主可視化

我們都知道，語文學(xué)習(xí)是“讀”占鰲頭，沒有充分的讀，所有的閱讀理解、積累運用都難以實現(xiàn)。但30分鐘的網(wǎng)課，很難組織各種默讀、朗讀活動，教師的授課也只能精講。短短的30分鐘，教師主要是組織學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生自己能夠提前弄懂的教師就不講，或者少講。這就對學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量提出了更高要求。

為了讓所有學(xué)生都能有效預(yù)習(xí)，不存在盲區(qū)，就要讓預(yù)習(xí)可視化。即學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生要自己默讀課文，不但要完成標(biāo)節(jié)次、注拼音、畫詞語、寫生字，還要嘗試查找工具書，通過批注對課文進(jìn)行初步理解。批注后的課文要拍圖上傳至“班級小管家”。然后，在“班級小管家”上的“智能作業(yè)”一欄跟讀課文生字及課文。這樣有圖、有錄音，可視也可聞，學(xué)生的預(yù)習(xí)就真的落地了。如此，線上授課時，教師就無須在最基礎(chǔ)的內(nèi)容上過多逗留。

（二）教學(xué)資源化

線上教學(xué)除了教師本人教以外，還可以走向資源化。為了滿足線上教學(xué)的需要，各級教育部門，還有一些名校、名師都投入大量精力建立了云教育資源庫，如教育部的“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”，深圳教育局的“基礎(chǔ)教育——深圳教育云資源平臺”，里面都有配合國家教材的各科全套精品微課視頻，時長15分鐘左右。這些課都是優(yōu)秀教師團(tuán)隊精心設(shè)計、反復(fù)打磨出來的。這樣的資源教師完全可以用起來。

不僅教育部門提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，央視也有很多優(yōu)質(zhì)節(jié)目，如《跟著書本去旅行》《典籍里的中國》《故事里的中國》等，這些都是中央電視臺集中了最優(yōu)秀的專家團(tuán)隊打造的節(jié)目，其內(nèi)容與語文教學(xué)匹配度非常高。

使用云資源的人多了，容易造成網(wǎng)絡(luò)堵塞的情況。教師可以在非上課時間，提前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，并用錄屏的方式提前錄制并保存。這就要求教師掌握錄屏技術(shù)。

（三）互動精準(zhǔn)化

課堂因互動而靈動。觀看教學(xué)視頻時間稍長，或者是教師一味唱獨角戲，都容易造成學(xué)生的注意力分散。上課前，教師就應(yīng)該設(shè)計好三個時段的問題，即課前問、課中問、課后問。

1.課前問

課前問主要有兩個功能：一是檢查預(yù)習(xí)情況，可以采用抽號小組輪答方式;二是新課導(dǎo)入，拋出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，學(xué)生可采用搶答方式。

2.課中問

課中問為的是促進(jìn)學(xué)生跟著教學(xué)視頻主動思考，而不是被動接受。教師要找準(zhǔn)兩三個點，暫停播放向?qū)W生發(fā)問，待學(xué)生回答后，教師再予以評價和指導(dǎo)。如果視頻后面就有答案，就用繼續(xù)播放的方式揭曉。這個環(huán)節(jié)互動方式很多，突擊點名提問、全班搶答、編號搶答等。

3.課后問

課后問主要起鞏固作用?；觾?nèi)容，可以要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，也可以是教師設(shè)計的小練習(xí)題。如果希望全體學(xué)生都參與其中，教師也可以發(fā)揮騰訊會議室的“投票”功能。讓所有學(xué)生用投票，相當(dāng)于做選擇題的方式，完成練習(xí)。效果立即就能呈現(xiàn)，反饋非常迅速。另外，教師還可以要求學(xué)生邊聽課邊在語文書上做筆記，課后再把課堂筆記拍圖作為作業(yè)遞交。

上海師范大學(xué)黎加厚教授在做教師培訓(xùn)時說，提高在校教學(xué)效果有六個關(guān)鍵詞：互動感、存在感、故事感、視覺感、記憶點、簡潔感。我們非常認(rèn)同，并且努力踐行，上文也從不同角度進(jìn)行了論證。同時，要想提升班級網(wǎng)課效果，這里想補充幾個關(guān)鍵詞：制度化、游戲化、技術(shù)化、資源化。也就是說，要建立網(wǎng)課特色的常規(guī)，并形成制度;互動方式賦予游戲的味道，讓學(xué)習(xí)更有激情;要用好相關(guān)應(yīng)用程序、小程序，走向信息技術(shù)化;要善用網(wǎng)絡(luò)資源，使網(wǎng)課內(nèi)容豐富且線條簡潔。如此，就能更好地提高網(wǎng)課的效率！