黔南職院“33753”育人體系下 “三好”學(xué)生培養(yǎng)路徑研究

吳文娟 李蜜 王英 莫才義 劉天和 彭貴安

摘 要：當(dāng)前，黔南職院已經(jīng)形成了“三級(jí)書記”抓黨建為統(tǒng)領(lǐng)，黨委領(lǐng)導(dǎo)、干部帶頭、教師垂范、學(xué)生融入的“三職教育”， “七個(gè)育人”為路徑，課程思政“五分鐘”為抓手，“三好”紅心工匠為目標(biāo)的“33753”育人體系，以此全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，對(duì)如何在具體的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三好”育人目標(biāo)、如何鞏固提升“三好”育人成果的研究仍然不夠深入。本文將以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探索在“33753”育人體系下 “三好”學(xué)生的培養(yǎng)路徑，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)黔南區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：黔南職院“33753”育人體系;“三好”學(xué)生;培養(yǎng)路徑;大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳文娟，李蜜，王英，莫才義，劉天和，彭貴安，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系。

一、引言

現(xiàn)階段，黔南職院正致力于圍繞黔南鄉(xiāng)村振興、大數(shù)據(jù)、大生態(tài)三大戰(zhàn)略，著眼高質(zhì)量服務(wù)黔南新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和旅游產(chǎn)業(yè)化，通過(guò)實(shí)施 11 項(xiàng)重點(diǎn)改革任務(wù)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平，從而為黔南打造民族地區(qū)創(chuàng)新發(fā)展先行示范區(qū)、開(kāi)創(chuàng)“生態(tài)之州·幸福黔南”新未來(lái)作出新的貢獻(xiàn)。因此，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展就成為當(dāng)前黔南職院急需解決的問(wèn)題?！?3753”正是在此背景下提煉出的全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的育人體系，而“三好”是“33753”育人體系的目標(biāo)，是檢驗(yàn)“3375”育人體系成果的依據(jù)。

二、黔南職院“33753”育人體系的內(nèi)涵

3：“三級(jí)書記抓黨建”，是指黨委書記、黨總支書記和黨支部書記齊抓基層黨建工作。

3：“三職教育”，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到職業(yè)教育的職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)技能習(xí)得、職業(yè)形象塑造的具體工作中。

7：“七個(gè)育人模式”，分別是紅色文化基因育人、工匠精神操守育人、傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)育人、民族文化和諧育人、軍旅文化紀(jì)律育人、生態(tài)文化山水育人、典型標(biāo)桿示范育人。

5：“思政五分鐘”，是指教師每節(jié)課利用五分鐘左右時(shí)間將思政教育融入課程教學(xué)。

3：“三好學(xué)生”，是通過(guò)“3375”育人路徑，實(shí)現(xiàn)“擁有一個(gè)好品行、一副好身體、一手好技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的主要困難

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)作為各高校的公共基礎(chǔ)課程，更有義務(wù)和責(zé)任將課程思政融入課堂教學(xué)中，為祖國(guó)培養(yǎng)合格的接班人。然而，作為一門傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要為目的。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的思政課程而言，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施與推進(jìn)存在著困難和問(wèn)題。

（一）教師未真正理解課程思政的重要性

大部分大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣性地認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)該由思想政治課教師承擔(dān)，學(xué)生的思想工作應(yīng)該由班主任或輔導(dǎo)員完成。大學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，應(yīng)該把學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流技巧和應(yīng)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

然而，語(yǔ)言作為文化的載體，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程就是了解目標(biāo)語(yǔ)文化的過(guò)程。由于中西方文化差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，難免會(huì)接觸到西方的價(jià)值觀、社會(huì)生活、政治制度、宗教、民族習(xí)俗等內(nèi)容。而大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏理性的判斷和認(rèn)識(shí)，如果教師不正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易以個(gè)人的認(rèn)知判斷中西方文化的差異和價(jià)值取向，甚至出現(xiàn)盲目跟風(fēng)和崇拜的現(xiàn)象。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容”。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯和交際能力，更要培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、全面發(fā)展的跨文化交際人才。

（二）教學(xué)中缺乏思政元素的有機(jī)融合

大學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)題材、寫作格式、翻譯要求，還是語(yǔ)篇主題，大多是以西方文化以及語(yǔ)言習(xí)慣為背景，而以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的內(nèi)容引入極少。盡管大部分高校已經(jīng)將課程思政作為教學(xué)要求，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)生硬地加入思政內(nèi)容、語(yǔ)言教學(xué)與思政教育脫節(jié)、為了思政而思政的現(xiàn)象。思政元素與教材內(nèi)容未能充分結(jié)合，思政教育方法不夠靈活，不僅沒(méi)有達(dá)到思政教育的目的，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，降低了課堂教學(xué)效率。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，也要關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能局限于單一地傳授、學(xué)生被動(dòng)地接受，不能為了完成課程思政的任務(wù)牽強(qiáng)地進(jìn)行思政教育，教師應(yīng)該充分地挖掘思政元素，有機(jī)地融入課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、黔南職院“三好”育人目標(biāo)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）如何實(shí)現(xiàn)“一個(gè)好品行”目標(biāo)

大學(xué)階段是大學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)的重要時(shí)期，是形成道德觀念和道德行為的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要力量之一，他們的思想道德?tīng)顩r關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。了解新時(shí)代大學(xué)生的思想道德?tīng)顩r，做好大學(xué)生的道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)工作，在大學(xué)階段的課程教學(xué)中融入思政元素是十分必要和重要的。因此，作為大學(xué)階段的公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)該肩負(fù)起品行教育的使命。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合各教學(xué)項(xiàng)目的主題，充分發(fā)揮“思政五分鐘”的作用，有效開(kāi)展思政教育，強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、吃苦耐勞、艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德規(guī)范。

例1：在進(jìn)行Act 1“Job Hunting”中“Section B Career Culture”的課堂練習(xí)中，第32題“How many seconds does the handshake last？”主要是幫助學(xué)生了解日常交際中的握手禮儀，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此時(shí)，教師可以將握手禮儀作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的交際禮儀，分組進(jìn)行情景模擬表演，隨后再集體討論握手的最佳時(shí)長(zhǎng)，從而引出交際禮儀中需要注意的事項(xiàng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出西方交際禮儀的不同點(diǎn)，從而比較中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各國(guó)文化，樹(shù)立正確的文化價(jià)值取向，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。

例2：在課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育中的紅色教育資源，開(kāi)展以紅船精神、長(zhǎng)征精神以及革命先烈、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員代表等為主題的“One Minute Talk”活動(dòng)，通過(guò)課堂口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀， 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的正確前進(jìn)方向，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

例3：在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后的Extended Activity環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及黔南地區(qū)特有的“六月六”“四月八”等傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展“Presentation”活動(dòng)。教師提前確定主題，學(xué)生自由組合來(lái)收集資料、準(zhǔn)備講稿以及PPT，通過(guò)課堂陳述的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、了解少數(shù)民族習(xí)俗，以此提高學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)民族自豪感和民族凝聚力。

（二）如何實(shí)現(xiàn)“一副好身體”目標(biāo)

健康是人類生存與發(fā)展的基本條件，健康既屬于個(gè)人，也屬于整個(gè)社會(huì)、國(guó)家和民族。大學(xué)生的身心健康關(guān)系到自身學(xué)業(yè)的成就和理想、前途，也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的昌盛和民族的振興。當(dāng)今社會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該努力適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，努力成為體力和智力協(xié)調(diào)發(fā)展、人格完善、才能卓越的人才，這就要求大學(xué)生不僅具備較高的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，也要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，這樣才能促進(jìn)自身健康地發(fā)展，為提高自己的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治以及科學(xué)文化教育，也要開(kāi)展心理健康及身體健康教育。

例1：教師可以借助學(xué)院每學(xué)期開(kāi)展的課外陽(yáng)光健康跑所應(yīng)用的 “步道樂(lè)跑” 軟件工具，適時(shí)開(kāi)展“Ability Enhancement”活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生參加步道樂(lè)跑的情況、對(duì)參與體育鍛煉的看法以及對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

教師可以采取抽樣調(diào)查的方式，分別從“How about your participation in Budao Running？”“Do you think it is meaningful to participate in Budao running？”以及“Do you think it is necessary

for college students to strengthen physical exercise？”三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，主動(dòng)加入到提高身體素質(zhì)的隊(duì)伍中，為更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例2：充分結(jié)合學(xué)院“軍旅文化紀(jì)律育人”的工作內(nèi)容，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的Skill Development Training環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)院民兵應(yīng)急分隊(duì)的隊(duì)員現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在加強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握必備的應(yīng)急技能。此外，教師還可以組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)院預(yù)征實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的日常學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高專業(yè)技能、加強(qiáng)身體鍛煉。

另一方面，教師在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體健康教育的同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理健康與身體健康密不可分，健康的心理有助于身體的健康，健康的身體也能促進(jìn)心理的健康。心理健康可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的心理狀態(tài)也直接影響和制約其今后的學(xué)業(yè)、事業(yè)和生活，關(guān)系到其能否實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

當(dāng)前的大學(xué)生在日常和學(xué)習(xí)生活中往往面對(duì)各種壓力，如難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)生和生活環(huán)境，會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)、考試的焦慮心理以及人際交往中社交障礙造成的憂慮心理。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)為學(xué)生疏通心理，排解壓力。

例如，教師可以在課前安排學(xué)生對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，歸納大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而找到解決心理問(wèn)題的辦法。課上，讓學(xué)生分享自己的調(diào)查結(jié)果，自由交流，充分討論，最終促成健康、積極的人生態(tài)度。

（三）如何實(shí)現(xiàn)“一手好技能”目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十六條規(guī)定：“職業(yè)培訓(xùn)包括就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分級(jí)分類實(shí)施。職業(yè)培訓(xùn)可以由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施?！币虼?，作為職業(yè)院校的教師，有義務(wù)、有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，教師可以通過(guò)開(kāi)展面試、會(huì)展、會(huì)議、談判、陳述、演講、報(bào)告、辯論、配音等課堂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。

例1：以精讀課文“Business Reception”為例，該語(yǔ)篇主要介紹了商務(wù)接待的流程以及如何開(kāi)展商務(wù)接待。在完成了必要的理論教學(xué)后，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展商務(wù)接待實(shí)踐活動(dòng)。

課前，布置“預(yù)習(xí)任務(wù)”。將班級(jí)學(xué)生分組，要求學(xué)生自行查閱商務(wù)接待的基本流程和注意事項(xiàng)，確定人員分工，設(shè)計(jì)接待方案。

課上，完成“模擬表演”。各小組按照課前設(shè)計(jì)好的方案，以情景表演的方式展示商務(wù)接待的流程，教師、學(xué)生對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后，及時(shí)“總結(jié)歸納”。完成實(shí)踐活動(dòng)后，各小組要及時(shí)梳理各自的表演，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。

通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作技能和口語(yǔ)技能。

例2：為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，教師可以在Skill Development Training 環(huán)節(jié)，挑選適合學(xué)生觀看的電影，讓學(xué)生開(kāi)展配音活動(dòng)。學(xué)生可以自由組隊(duì)，選擇喜歡的電影片段進(jìn)行配音。教師主評(píng)，學(xué)生互評(píng)，結(jié)合二者的評(píng)價(jià)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

綜上所述，本文從三個(gè)方面對(duì)黔南職院“33753”育人體系下“三好”學(xué)生培養(yǎng)路徑進(jìn)行了初步探索，受研究時(shí)間及水平所限，本研究成果可能存在部分瑕疵，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、同事、專家指正。